《詠雪》說(shuō)課稿

教材的地位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。

說(shuō)課稿

一：說(shuō)教材；

（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一些。

（二）、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo) 和重難點(diǎn)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解文義，背誦本篇課文

（2）熟記作家作品

（3）積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義

（4）品析文中人物的語(yǔ)言

2、能力目標(biāo)：

特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

3、情感道德目標(biāo)：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解文義，背誦課文

（2）品析文中人物的語(yǔ)言

5、教學(xué)難點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)生情況

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱歷淺，很難獨(dú)自完成本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來(lái)學(xué)習(xí)的。所以我準(zhǔn)備了以下的教法和學(xué)法。

（二）說(shuō)教法

1、情景導(dǎo)入教學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。

2、朗讀教學(xué)

所謂讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)通過(guò)朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀文言文的語(yǔ)感。

3、現(xiàn)場(chǎng)演示法

可以更形象的體會(huì)優(yōu)美的句子

4、激勵(lì)創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的遷移訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的思維能力，而且拓展了學(xué)生的思維空間和想象能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)能照顧到全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。

5、淡化教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

這堂課教師是作為一個(gè)協(xié)作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，大部分時(shí)間都能體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是課堂的主體。

（三）說(shuō)學(xué)法

本人更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)自問(wèn)自答、自問(wèn)他答或老師解答等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一：在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用猜謎語(yǔ)的方法，使學(xué)生調(diào)整氣氛，產(chǎn)生興趣以最快的速度進(jìn)入角色。

二：在作者介紹中請(qǐng)學(xué)生借助資料加以評(píng)說(shuō)，再有老師確認(rèn)。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)查資料的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

三：在介紹作品時(shí)讓學(xué)生借助資料簡(jiǎn)單介紹這部書(shū)的特點(diǎn)，及反映的社會(huì)思想，魯迅對(duì)它的評(píng)價(jià)，之后有老師確認(rèn)。這樣作是為了增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

四、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)以及文中的斷句。在這部分教學(xué)中學(xué)生可以提出把握不準(zhǔn)的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學(xué)生解答。之后老師在作確定。最終達(dá)到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生自己去解決課文中的內(nèi)容培養(yǎng)其自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第三點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

五：賞析部分

一是對(duì)句子的賞析盡可能的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風(fēng)起”這兩句話時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生更生動(dòng)形象的的賞析句子。來(lái)達(dá)到賞析的目的。