《范進(jìn)中舉》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第六單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

說課稿

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用"比較法"閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

（三）教材處理：這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在抓住范進(jìn)的一句話——“噫！好了！我中了”，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收"牽一發(fā)而動(dòng)全身"之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

（二）1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

（二）能力目標(biāo)：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用"比較法"進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

(三)思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解.

三．說教法1．朗讀法；2.討論法

2課時(shí)：第一課時(shí)學(xué)生了解課文內(nèi)容，了解科舉考試的相關(guān)常識(shí)。

四．說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課今天我們選拔人才的方式很多，最主要的是高考。古代有選拔人才的方式嗎？是什么樣子的呢？古代也有一些，比方說舉孝廉等，從隋唐開始的科舉考試，就是封建統(tǒng)治者選拔人才的方式，它是讀書人求取功名的唯一出路。今天，就讓我們一起走近一個(gè)古代的讀書人——范進(jìn)-——看看他的人生悲喜劇。（板書：范進(jìn)中舉）

（二）范進(jìn)這個(gè)人從20歲開始參加科舉考試，一直到他54歲的時(shí)候，終于中舉了?？伤矘O而瘋，他瘋狂的時(shí)候，說了一句話，很能代表他的心聲：“噫！好了！我中了！”（板書），然后引導(dǎo)學(xué)生賞析這句話的內(nèi)涵。明確：“噫”，嘆詞，長(zhǎng)長(zhǎng)的吁了一口氣！“好了”，它是相對(duì)于不好而言的，“好了”的原因就是“我中了”！

那么范進(jìn)中舉之前有哪些“不好”，中舉后又有哪些“好”呢？（由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解對(duì)比的手法、諷刺的語言和人物形象的理解）學(xué)生掃描全文后，填表

中舉前經(jīng)濟(jì)狀況窮，無米下鍋富，地位低，癩蛤蟆

中舉后：有錢有房社會(huì)，社會(huì)地位高，文曲星

這里著重抓住兩個(gè)人物分析：范進(jìn)——熱衷功名，迂腐狼狽；胡屠戶：前倨后恭，趨炎附勢(shì)小結(jié)：中舉前后，地獄天上，追求功名大半生，中舉發(fā)瘋很正常！

（三）問：范進(jìn)的瘋病是誰治療好的？“藥方”是誰開的？學(xué)生容易回答出兩個(gè)人物：分別是胡屠戶和報(bào)錄人

（四）追問：報(bào)錄人不是醫(yī)生。為什么能開出治療范進(jìn)瘋病的藥方？明確：報(bào)錄人見多識(shí)廣，可見，范進(jìn)中舉喜極而瘋不是個(gè)案，而是普遍現(xiàn)象，這就更深刻的揭露了科舉制度的腐朽——科舉制度毒害的不是范進(jìn)一個(gè)人，而是讀書人這個(gè)群體！