《創(chuàng)造宣言》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《創(chuàng)造宣言》是人教版第五單元的一篇文章。《創(chuàng)造宣言》這篇文章告訴讀者：只要你堅(jiān)定信念，有勇氣，有智慧.人人都能創(chuàng)造。作為語(yǔ)文教師，不僅要重視語(yǔ)文的工具性，還要關(guān)注人文性，所以語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力及情感的培養(yǎng)都是不可忽視的。因而我將《創(chuàng)造宣言》的教學(xué)目標(biāo)定為：

說(shuō)課稿

1、了解演講詞（駁論文）的文體特點(diǎn)；

2、品味語(yǔ)言，感悟“創(chuàng)造”，體會(huì)作者情感；

3、樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)敢于創(chuàng)造的精神；

教學(xué)重點(diǎn)：感悟“創(chuàng)造”，體會(huì)作者的思想感情；

教學(xué)難點(diǎn)：掌握駁論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

教師作為教材和課堂的自由的研究主體，應(yīng)最大限度地使課堂面向全體學(xué)生，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂效率。于是，在教學(xué)中，我遵循“以人為本”理念，我嘗試運(yùn)用“問(wèn)題點(diǎn)撥自主探究”的語(yǔ)教學(xué)模式。提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、討論等。讓學(xué)生處于一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中，這不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言功能，提高表達(dá)能力。

三、說(shuō)教法過(guò)程

我根據(jù)自己的理解和預(yù)設(shè)的目標(biāo)，用一課時(shí)完成本課教學(xué)，教學(xué)過(guò)程包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，生活導(dǎo)入

首先，我注意到這篇文章是刪改的文章開(kāi)始還有這么一句話“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過(guò)來(lái)繼續(xù)創(chuàng)造”，我以此為素材，讓學(xué)生談一談宗教中造物主的創(chuàng)造故事，

學(xué)生暢所欲言后，教師引入新課：“對(duì)‘創(chuàng)造’，同學(xué)們都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，那么我們的教育家又是怎樣理解的呢？讓我們一起走進(jìn)陶行之和他的《創(chuàng)造宣言》吧。”這一銜接語(yǔ)自然引出了簡(jiǎn)介作者的環(huán)節(jié)。

二、整體感知、體會(huì)情感

如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，去感悟“創(chuàng)造”，體會(huì)作者的思想感情呢？

我試圖通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)和初步探究。

步驟1：自主探究：?jiǎn)栴}是這樣設(shè)計(jì)的：“關(guān)于創(chuàng)造，本文列舉了哪些人和事？并請(qǐng)就其中一二個(gè)你自己熟悉的事例談?wù)劷o你的啟示?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，完成“學(xué)生與文本的對(duì)話”，初步了解作者的思想情感，體會(huì)“創(chuàng)造需要勇氣、智慧、信念”。而且意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、篩選信息能力。并做好相應(yīng)地點(diǎn)撥啟發(fā)準(zhǔn)備。

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)作者的情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也出于加強(qiáng)“學(xué)生與文本、作者之間的對(duì)話”的目的，

步驟2：分小組合作探究：1、找出表達(dá)作者情感的語(yǔ)句或語(yǔ)段，并從不同角度（如語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭特點(diǎn)等）去品讀理解作者情感。

這一設(shè)計(jì)，意在教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)字詞的品味，去感知作者的心聲，感受和體會(huì)演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。

1、我們要在平凡中造出不平凡，在單調(diào)上造出不單調(diào)。

（引導(dǎo)學(xué)生注意兩組反義詞，并通過(guò)刪除“平凡”“單調(diào)”，與原句進(jìn)行比較表達(dá)的效果）

2、蠶吃桑葉，尚能吐絲，難道我們天天吃白米飯，除造糞之外，便一無(wú)貢獻(xiàn)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生注意“類比”方法、“反問(wèn)”修辭，并要求通過(guò)改換句式進(jìn)行比較表達(dá)的效果）

3、歌德說(shuō)：……要有大無(wú)畏之精神及金剛之意志才變得過(guò)來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生注意引證法，及排比句式的作用）

4、處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

（引導(dǎo)學(xué)生理解“作者為何將‘人人是創(chuàng)造之人’放在排比句的最后”）

步驟3：既然是演講詞，讓學(xué)生將自己喜歡的段落，嘗試處理語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)作者情感的理解。