《海上日出》教案

課題

海上日出

課型

講讀課文

授課時間

2課時

教學

目標

1.自主學習字詞，會認“擴、荷”等4個字，會寫“擴、范”等9個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“清靜、淺藍、擴大、范圍、努力”等詞語。

2能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。
3.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
4.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。

教學

重點

1.通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫方法。
2.體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。
3.抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。

教學

難點

1.學生能感悟海上日出的壯麗景觀，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
3.體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。

第一課時

教學

目標

1.自主學習字詞，會認“擴、荷”等4個字，會寫“擴、范”等9個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“清靜、淺藍、擴大、范圍、努力”等詞語。

2.正確朗讀課文，理清文章結構。

3.整體感知課文內(nèi)容。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.誰看過海上日出？是什么樣的？當時心情怎樣？

2.同學們，讓我們一起到海邊欣賞吧！【課件出示2】圖片：海上日出

師：看了海上日出的景觀，誰能用一個詞或一句話說說自己的感受

生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。

生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。

師：是呀，實在是太美了！今天，我們就走進《海上的日出》，一起去看看這些美麗的畫面。板書課題：15海上日出。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3、4】

巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，另有筆名有佩竿、極樂、黑浪、春風等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉興。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一個封建官僚家庭里，五四運動后，巴金深受新潮思想的影響，并在這種思想的影響下開始了他個人的反封建斗爭。1923年巴金離家赴上海、南京等地求學，從此開始了他長達半個世紀的文學創(chuàng)作生涯。

寫作背景：巴金1927年1月，從上海乘船去法國留學，在輪船上，觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。

聯(lián)系學生生活感受與作者產(chǎn)生共鳴，便于理解課文內(nèi)容。

了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。

新課

教學

（）分鐘

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：【出示課件5】

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查字詞自學情況【出示課件6】

擴大 范圍 努力 一剎那 燦爛 替代 鑲嵌 紫色 不僅

（1）讀準字音

自由讀，指名讀。

師生共同正音：注意讀準平舌音“紫”，翹舌音“剎 ”等。

（2）多音字：荷、重【出示課件7】

荷：荷花 重荷

“重荷”中“荷”字有如下解釋，給它選擇正確字義（ ）

a、承當 b、負擔

重：重擔 重圍

“重圍”中“重”字有如下解釋，給它選擇正確字義（ )

a、重復b、層

（3）一剎那

你能在課文中找出“一剎那”的近義詞“轉(zhuǎn)眼間、一會兒、一轉(zhuǎn)眼、一眨眼、瞬間”等。不用詞典，咱們也能理解詞義

（4）鑲。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。

師畫云，讓學生“鑲”邊

（5）書寫指導（重點指導“鑲 紫”）【出示課件8】

“擴 爛 鑲 僅”左窄右寬，“范 努 替 紫”上下結構，其中“范”上窄下寬結構。

“鑲”左窄右寬，注意筆畫較多，注意筆畫的穿插避讓，右邊的部分要寫得扁一些。

“紫”上下結構，注意把字寫得扁一些，上面是個“此”字。

三、再讀感知，理清結構

1.默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。【出示課件9】

（1）課文主要寫了什么？

提示：讀課題，有時根據(jù)課題就可了解文章的主要內(nèi)容。

預設：本文主要寫了海上日出的過程。

（2）請同學們默讀2—5自然段，思考：作者按什么順序生動地描寫了海上日出這一景象？

日出前——日出時——日出后

（3）思考：作者用哪一句話熱情贊美了海上日出這一自然景象？找出來讀一讀。

（4）出示：這不是偉大的奇觀嗎？【出示課件10】

說說什么是“奇觀”？這指什么？這句話又是什么意思？（“奇觀”指雄偉、壯麗又少見的景象；“這”指日出的景象； 整句話指海上日出是雄偉壯麗的景象。）

鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學能力。

此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容，學習作者組織材料的方法。

這一環(huán)節(jié)是為了教學生抓住重點語句理解文章和體會作者情感而設計的，這是理解文章的一個重要方法。

課堂小結及拓展延伸（）分鐘

四、課堂總結【出示課件11】

這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨巴金先生一道欣賞了海上日出的美麗風景，我想大多數(shù)同學可能都有一種沖動，就是想馬上到海邊去看一看，去呼吸清新的空氣，去欣賞日出的壯觀景象。

下節(jié)課，讓我們隨著巴金爺爺優(yōu)美的文字去細細欣賞海上的日出吧！

課堂作業(yè)新設計【出示課件12、13】

一、讀拼音，寫詞語。

nǔ l di t xiānɡ biān zǐ s

（ ） （ ） （ ） （ ）

二、根據(jù)意思寫詞語。

1.不轉(zhuǎn)眼睛地看，形容注意力集中。 （ ）

2.指周圍的世界。 （ ）

3.光彩耀眼。 （ ）

4.雄偉美麗而又少見的景象。 （ ）

三、給詞語搭配連線。

范圍 亮光 透出 光彩

負著 上升 躲進 紅霞

使勁 重擔 出現(xiàn) 云里

發(fā)出 擴大 有了 重圍

【答案】

一、 努 力 代 替 鑲 邊 紫 色

二、1.不轉(zhuǎn)眼 2.范圍 3.奪目4.奇觀

三、

范圍 亮光 透出 光彩

負著 上升 躲進 紅霞

使勁 重擔 出現(xiàn) 云里

發(fā)出 擴大 有了 重圍

第二課時

教學

目標

1. 能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。

2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、復習檢查，導入新課

　1.檢查學生上節(jié)課生詞學習情況，讓兩位學生上黑板聽寫課后生詞，其余學生在下面聽寫。

用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。

2.播放課文朗讀，學生思考：課文講了什么內(nèi)容？（學生帶著問題讀課文，整體感知課文內(nèi)容。）

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《海上日出》，看看作者是怎樣按照一定順序把海上日出的過程寫出來的。【出示課件15】

借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。

新課

教學

（）分鐘

二、隨文入境，品詞析句

（一）學習第一自然段

1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？【出示課件16】

出示句子：為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題。）

教師相機出示寫作背景：【出示課件17】

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，在途中寫下的這篇雜記。文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升、瞬息萬變的奇妙景象。

指導朗讀。

（一）學習第二自然段

1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，【出示課件18】思考：天空的顏色有什么變化？用“ ”劃出顏色變化的詞。

（淺藍—紅色　　越來越亮）

（板書：日出前 淺藍—紅色　越來越亮）

過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題【出示課件19】

“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里”。

師：“不轉(zhuǎn)眼”是什么意思？引導采用查字典或聯(lián)系生活實際說一句話的方法理解詞語。
從“不轉(zhuǎn)眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？

預設：非?？释吹胶Ｉ先粘龅男那椤?/p>

誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（二）小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？【出示課件20】

2.分組討論：指明學生回答問題：

預設：

小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了。
小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒。
小組三：太陽終于沖破了云霞，完全跳出了海面?！　熜〗Y：大家能根據(jù)課文內(nèi)容把太陽向上升的過程具體表達出來嗎？作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：【出示課件21】

（1）太陽努力上升。

（2）太陽好像負著重荷似的，努力上升。

（3）太陽好像負著重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地

努力上升。

比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？

小結：作者采用擬人的寫作手法，表現(xiàn)出日出時的動態(tài)美。

3.【出示課件22】課件出示日出動態(tài)變化的情景。
太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。

上面的片段中加點的部分這樣寫有什么好處？

預設：加點的部分是“努力上升 沖破了云霞 跳出了海面”都是動詞，把太陽升起來的過程，按照一定順序?qū)懗鰜砹恕?/p>

（板書：日出時： 上升 沖破 跳出）

4.想象著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5.小結寫法填空，整體導讀。【出示課件23】

這段話按（ ）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（ ）變化，還抓住太陽（ ）和（ ）的變化來寫。

預設：按照日出前、日出時、日出后的順序，動態(tài) 顏色 光線。

6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并

用一兩個詞語概括圖畫的意思。

學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板。

7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

8.想象說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

（三）自學第四、五自然段

1.師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續(xù)往下看。請大家采用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內(nèi)容說出來。【出示課件24】

2.交流學習內(nèi)容：

（1）課件出示句子：“有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光?！?/p>

（板書：薄云：直射水面）

追問：為什么分辨不出水和天？

相機出示圖片，指導朗讀。

（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。【出示課件25】

①然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

②太陽在黑云里發(fā)出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或紅色。

鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受。

（板書：日出后　厚云：鑲上金邊）

（3）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？【出示課件26】

預設：很為太陽擔心，怕太陽不能沖出黑云的包圍。

太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？

預設：把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

作者的心情又是怎樣的？（非常高興）

引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

相機出示圖片，指導朗讀。

3.師生一起看圖，口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。

通過學生的自讀體會以及教師課件的出示，幫助了解第一自然段，了解文章寫作背景。

把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話

讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高。

讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內(nèi)容，又進一步內(nèi)化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。

課堂小結及拓展延伸

（）分鐘

四、課堂總結，布置作業(yè)

（一）談話總結，學習寫法。【出示課件27】

1.師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2.學生發(fā)表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發(fā)揮想象……）

3.指導背誦，積累語言【出示課件28】

（1）說說你經(jīng)常用什么方法背誦文章？（先部分，后整體；理出思路，按順序背；串聯(lián)重點詞語背……）

（2）選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。

（二）作業(yè)（選擇其中一道題完成作業(yè)。）【出示課件29】

（1）你注意到日落刮風、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。

（2）課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比較與本文寫法的不同之處。

課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的海上日出的景象，學習總結課文的寫法，為今后習作作準備。

背誦作業(yè)的布置是為了讓學生勤于積累，提高語文素養(yǎng)。

仿寫和搜集資料訓練了學生搜集信息的能力和寫話的能力。

板書

內(nèi)容

海上日出【出示課件30】

日出前 淺藍—紅色 越來越亮\

日出時 上升 沖破 跳出

日出后 薄云：直射水面 厚云：鑲上金邊
這不是很偉大的奇觀嗎？

課堂作業(yè)新設計【出示課件31、32】

一、比一比，組詞。

轉(zhuǎn)( ) 剎( ) 范( ) 鑲( ) 辨( ) 芒( )

傳( ) 殺( ) 犯( )箱( ) 辯( ) 忙( )

二、選詞填空。

壯觀 奇觀

1.這不是很偉大的（） 嗎？

2.用數(shù)不清的紅旗裝飾起來的長江大橋，顯得格外( )。

三、按要求改寫句子。

1.太陽把一片片云染成了紫色或者紅色。

改成“被”字句：

2.轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道云霞。

改變詞序，句子意思不變：

【答案】

一、(轉(zhuǎn)動 ) (剎那 ) (范文 ) (鑲嵌 ) (分辨) (光芒 )

(傳來 ) ( 殺死) (犯錯 )( 箱子) (爭辯) (忙碌 )

二、1.奇觀 2.壯觀

三、1.一片片云被太陽染成了紫色或者紅色。

2..轉(zhuǎn)眼間一道云霞出現(xiàn)在了天邊。

教學反思

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學生關注作者的表達，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個方面：

課后的作業(yè)顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。