如何突出中心教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)中心對(duì)于一篇文章的重要性。

2.學(xué)習(xí)并體會(huì)如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。

3.根據(jù)命題要求完成習(xí)作,通過(guò)一件小事、一個(gè)物品，表達(dá)情感和思考。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)中心對(duì)于一篇文章的重要性。

2.學(xué)習(xí)并體會(huì)如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。

一、導(dǎo)入新課

1.故事導(dǎo)入

課件出示：

古時(shí)候有個(gè)讀書(shū)人，走了三百里路，去向一位大師請(qǐng)教寫(xiě)作文章的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹(shù)林邊，指著一個(gè)蜘蛛網(wǎng)說(shuō)：“你不要請(qǐng)教我，你請(qǐng)教它吧?！蹦莻€(gè)書(shū)生對(duì)著蛛網(wǎng)呆看了三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長(zhǎng)進(jìn)，并且考場(chǎng)得意，中舉成名。事后有人問(wèn)他原因。他說(shuō)：“大師在告訴我：天下找不到一個(gè)沒(méi)有中心的蜘蛛網(wǎng)；蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織?！?/p>

師：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理——寫(xiě)文章要有中心。

2.閱讀材料

默讀教材P108《如何突出中心》，針對(duì)下面的問(wèn)題，勾畫(huà)出材料中的重點(diǎn)信息。

課件出示：

什么是中心？中心對(duì)一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？

（師引導(dǎo)明確）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心對(duì)于文章的重要性。用故事引出“突出中心”的話題，有利于學(xué)生直觀地理解寫(xiě)作材料與中心的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、確定中心

1.回顧課文，體會(huì)方法

（1）中心為文章之主腦、靈魂、統(tǒng)帥。古語(yǔ)道：“意在筆先。”因而在寫(xiě)作之前，我們就要確立文章的中心。根據(jù)表格中三篇課文的中心，說(shuō)說(shuō)它們的主要內(nèi)容和概括的角度是什么。

課件出示：

預(yù)設(shè)

課件出示：

確定中心：以小 見(jiàn)大

化實(shí) 為虛

師小結(jié)：三篇文章都是通過(guò)寫(xiě)生活小事，來(lái)傳達(dá)自己的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，這種確定中心的方法是——以小見(jiàn)大、化實(shí)為虛。

（2）回憶學(xué)過(guò)的其他文章，說(shuō)說(shuō)還有哪些運(yùn)用了這種方法確定中心。

預(yù)設(shè) 《散步》寫(xiě)一家人散步的事情，表現(xiàn)了溫馨的親情和中年人的責(zé)任意識(shí)，弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼的美德。（散步——人物情感、態(tài)度）

《春》描寫(xiě)春天的美景，表現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、充滿希望的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)春天的贊美與熱愛(ài)之情，彰顯積極向上、努力進(jìn)取、不斷奮斗的人生態(tài)度。（美景——人物情感、態(tài)度）

2.逐步指導(dǎo)，確定中心

（1）擬定題目，審清題意。

師：現(xiàn)在，我們嘗試用這些方法來(lái)確定文章中心。書(shū)包是我們每個(gè)人必備的學(xué)習(xí)用品，在上學(xué)、放學(xué)的路上，它與我們形影不離。假如以“書(shū)包”為話題寫(xiě)一篇作文，我們首先從擬定題目開(kāi)始確定文章中心。圍繞話題，請(qǐng)拓展思考含有“書(shū)包”二字的作文題目。

（生思考交流）

課件出示：

含有“書(shū)包”二字的作文題目

①我的書(shū)包、媽媽的書(shū)包、奶奶的書(shū)包、智能書(shū)包……

②我是書(shū)包、書(shū)包的訴說(shuō)、書(shū)包的自白、路邊的“破”書(shū)包、書(shū)包“減肥”記、書(shū)包奇遇記……

③我和書(shū)包、哭泣的書(shū)包、溫暖的書(shū)包、書(shū)包里的愛(ài)……

師：將這些題目進(jìn)行歸類，可以分為三類,試從三個(gè)不同角度審清題意。

（生討論交流）

預(yù)設(shè) 我和書(shū)包——著眼于“我”和書(shū)包的關(guān)系，寫(xiě)兩者之間的故事。

我是書(shū)包——可以將書(shū)包擬人化，以“書(shū)包”的口吻表露自己的心聲。

我的書(shū)包——側(cè)重于從書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)，對(duì)“我”的重要意義等方面確定中心。

（2）搜集材料，確定中心。

師：請(qǐng)大家回憶生活中與“書(shū)包”有關(guān)的人和事情，思考下面的問(wèn)題。

課件出示：

①說(shuō)一說(shuō)你和書(shū)包之間的故事及對(duì)它的感受。

②自己用過(guò)幾個(gè)書(shū)包？說(shuō)說(shuō)它們的色彩、圖案、大小及功能發(fā)生了哪些變化，并從中察覺(jué)自己成長(zhǎng)的足跡。

③你最喜歡哪一個(gè)書(shū)包？說(shuō)說(shuō)它的色彩、圖案、大小及功能。

④將自己想象成書(shū)包，想要表達(dá)自己的什么心聲呢？

（生自由交流）

師：有些材料可以表達(dá)同一個(gè)中心，我們就把它們歸類放在一起。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)中心表達(dá)的需要，將搜集的材料進(jìn)行分類、整理。

預(yù)設(shè)

課件出示：

角度一：我和書(shū)包

材料：（小、實(shí)）

①我的書(shū)包是爺爺送給我的生日禮物，爺爺一直督促、鼓勵(lì)我好好學(xué)習(xí)，可是不久他就去世了。

②媽媽送給我一個(gè)“喜羊羊”的書(shū)包，讓我經(jīng)歷了由害怕上學(xué)到喜歡上學(xué)的變化過(guò)程。我在文藝表演比賽中落選，它教會(huì)我勇敢面對(duì)人生的小挫折。

中心： （大、虛）

①“書(shū)包”寄托了爺爺對(duì)我的殷切希望，表達(dá)對(duì)爺爺?shù)膽涯钪椤?/p>

②人要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)人生的挫折……

角度二：我的書(shū)包

材料：（小、實(shí)）

①具體介紹我最喜歡的書(shū)包的大小、顏色、外觀設(shè)計(jì)、款式、功能、使用時(shí)間等。

②寫(xiě)自己使用的幾個(gè)書(shū)包的功能、特點(diǎn)的變化，寫(xiě)成記敘文。

中心：（大、虛）

①對(duì)書(shū)包的珍惜、喜愛(ài)之情，勉勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)。

②對(duì)成長(zhǎng)的感悟，意識(shí)到肩上的擔(dān)子越來(lái)越重，要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)；時(shí)代在進(jìn)步，人們的生活水平在提高，國(guó)家越來(lái)越繁榮……

角度三：我是書(shū)包

材料：（小、實(shí)）

①我裝的書(shū)和資料越來(lái)越多，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，主人背不動(dòng)了，苦不堪言；我減肥瘦身，最終失敗。

②我的肚子里塞滿了各種資料、小玩意和零食，臟兮兮的；我被主人隨便遺棄在路邊，差點(diǎn)被清潔工丟進(jìn)垃圾桶……

③我裝的書(shū)和資料越來(lái)越多，主人越來(lái)越需要我。

中心：（大、虛）

①為學(xué)生日益加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)鳴不平，呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

②為主人將自己亂扔亂放而委屈，希望學(xué)生養(yǎng)成勤于整理、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

③以能夠?yàn)閯e人服務(wù)奉獻(xiàn)而自豪、驕傲……

（生選擇其中一類材料，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納中心）

師小結(jié)：我們剛剛按照“審清題意——搜集材料——材料分類——確定中心”的步驟，運(yùn)用以小見(jiàn)大、化實(shí)為虛的方法，學(xué)習(xí)提煉中心。圍繞“書(shū)包”這個(gè)平常的話題，我們回憶了很多與之有關(guān)的往事細(xì)節(jié)，感受到了美好的親情、可貴的精神、自我的成長(zhǎng)、時(shí)代的變化等。

3.學(xué)以致用，確定中心

（1）審題立意。

師：寫(xiě)作實(shí)踐二是以《餐桌前的談話》為題寫(xiě)一篇作文，讓我們?cè)俅芜\(yùn)用以小見(jiàn)大、化實(shí)為虛的方法確定中心。

題目：我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁矗恳苍S是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

提示：1.地點(diǎn)是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰(shuí)？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對(duì)性的談話？題目有很大的開(kāi)放性，需要結(jié)合你自己的生活，確定寫(xiě)作內(nèi)容。

2.內(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問(wèn)題。比如，要寫(xiě)爸爸在餐桌前跟你語(yǔ)重心長(zhǎng)地談話，糾正你的錯(cuò)誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫(xiě)一家人熱烈地討論電視節(jié)目，立意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。

（生討論交流）

步驟：審清題意——搜集材料——材料分類——確定中心。

方法：以小見(jiàn)大、化實(shí)為虛。

預(yù)設(shè)

課件出示：

餐桌前的談話

審題：

地點(diǎn)是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。人物可以是家人、同學(xué)或朋友。談?wù)摰膬?nèi)容可以是一次其樂(lè)融融的交流，可以是一場(chǎng)妙趣橫生的家庭模仿秀，可以是對(duì)某一事件、問(wèn)題、現(xiàn)象的談?wù)摚€可以是激烈的爭(zhēng)論等。

材料及中心：

1.除夕夜，一家人團(tuán)聚吃年夜飯——展現(xiàn)家庭的溫馨、親情的溫暖；表現(xiàn)國(guó)家的快速發(fā)展與繁榮。

2.自己獲獎(jiǎng)后，與父母一起吃飯——成功的喜悅；驕兵必?cái)。患?xì)節(jié)決定成敗。

3.自己考試失利后，與家人一起吃飯——失敗的沮喪，親情的力量；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，方能改變現(xiàn)狀；勇于走出心理陰影，自我強(qiáng)大。

4.自己犯錯(cuò)后，爸爸與我一起吃飯談話，糾正我的錯(cuò)誤——良好的家教對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性；勇于反省，有錯(cuò)必改。

5.自己周末回家，與孤獨(dú)的奶奶吃飯、聊天——孩子對(duì)父母的思念；空巢老人對(duì)于親情的渴望；呼吁親情的回歸。

6.給奶奶過(guò)生日，一大家人團(tuán)聚吃飯——表現(xiàn)孝道文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

7.一家人一邊吃飯一邊看電視——家庭的溫馨，親情的溫暖。

（2）確定中心。

學(xué)生自主確定寫(xiě)作《餐桌前的談話》的中心。

師小結(jié)：確定文章中心，不可盲目。我們審清題意、搜集材料后，運(yùn)用以小見(jiàn)大、化實(shí)為虛的方法，就可以確定文章中心。確定了文章中心后，我們才能緊緊圍繞中心，提筆成文。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何確定中心。通過(guò)回顧課文，總結(jié)確定中心的方法，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練，由“扶”到“放”，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提煉中心，確定中心。

三、突出中心

1.一線串珠，突出中心

（1）巧用《西游記》，了解線索。

師：圍繞中心，我們可以把材料有序地組織在一起。如《西游記》里，唐僧師徒四人歷盡艱難險(xiǎn)阻，克服了重重困難，經(jīng)歷了九九八十一難，終于取回了真經(jīng)?！叭〗?jīng)”就是貫串全書(shū)的一條線索，它將形形色色的人、神、妖和錯(cuò)綜復(fù)雜的事件銜接起來(lái)，使全文成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（2）回顧課文，設(shè)置線索。

師：大師名家在寫(xiě)作時(shí)，常常用事件、實(shí)物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、精神品質(zhì)、情感態(tài)度變化等作為貫串全文的線索。

課件出示：

《貓》——三只貓帶給人的三次情感波瀾。（情感態(tài)度的變化）

《秋天的懷念》——去北海看花。（事件）

《再塑生命的人》——海倫對(duì)世界、生命的認(rèn)識(shí)的變化。（情感態(tài)度變化）

莎莉文老師的高超教育方式對(duì)海倫的影響。（精神品質(zhì)）

《從百草園到三味書(shū)屋》——地點(diǎn)的變化。（地點(diǎn)）

（方法：以事件、實(shí)物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、精神品質(zhì)、情感態(tài)度變化作為線索。）

（3）圍繞線索，選定材料。

設(shè)置線索后，就必須圍繞線索篩選材料。以《貓》為例，文章圍繞線索敘述了三次養(yǎng)貓經(jīng)歷來(lái)突出中心。

課件出示：

第一只：活潑可愛(ài)；愉悅——難過(guò)（略寫(xiě)）

第二只：更有趣；更喜歡——悲傷（略寫(xiě)）

第三只：憂郁、懶惰；冷漠厭惡、不喜歡——內(nèi)疚、自責(zé)（詳寫(xiě)）

線索：貓帶給人的三次情感波瀾

中心：第三只貓的命運(yùn)帶給“我”的情感沖擊與自我反省

（4）學(xué)生訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)前面確定的《餐桌前的談話》的中心，自主設(shè)置線索，選定材料。

2.詳略得當(dāng)，突出中心

（1）回顧課文，學(xué)習(xí)材料安排。

師：在理清寫(xiě)作順序和設(shè)置線索后，還要注意合理安排詳略，以突出中心。如《貓》中詳寫(xiě)第三只貓的故事，是因?yàn)榈谌回埖乃栏芤l(fā)“我”的情感沖擊和自我反省。

（2）范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)作。

閱讀范文，看一看文章是如何圍繞中心設(shè)置線索、安排詳略的。

課件出示：

餐桌前的談話

“吃飯啦！吃飯啦！”隨著奶奶一聲聲的召喚，我們一家人都圍坐到了餐桌前。（開(kāi)篇點(diǎn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。交代了地點(diǎn)——餐桌前，人物——我們一家人。）

今天的飯菜很豐盛，有魚(yú)香肉絲、宮保雞丁、西紅柿炒雞蛋……我卻一點(diǎn)兒也吃不進(jìn)去，舉著筷子望著飯菜發(fā)呆。奶奶看到我的樣子，不禁又嘮叨起來(lái)：“現(xiàn)在的孩子可真不好養(yǎng)啊，搞不清到底喜歡吃什么，這要放在我們小時(shí)候，別說(shuō)有這么多好菜，只要看見(jiàn)這白花花的米飯，早就搶著去吃了……”（由奶奶的話引出“談話”內(nèi)容。）

這時(shí)媽媽端著盤(pán)子進(jìn)來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“來(lái)嘗嘗這個(gè)，這是昨天放學(xué)后我和思睿一起挖的薺菜，真正的純天然綠色食品，在地里好多人都搶著挖，好不容易才弄了這些呢！”我一下來(lái)了精神，搶著說(shuō)：“給我！給我！我要吃野菜！”爸爸也夾了一大筷子，一邊往嘴里塞一邊說(shuō)：“野菜還用搶啊，我小時(shí)候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不過(guò)今天這個(gè)吃起來(lái)味道確實(shí)不錯(cuò)，我再來(lái)點(diǎn)……”奶奶也夾了一些，放進(jìn)嘴里說(shuō)：“怎么不用搶啊，我們小時(shí)候野菜可是主食啊，別說(shuō)是野菜了，就連榆樹(shù)葉、柳樹(shù)芽都搶光了，那還吃不飽呢，為了搶野菜還打架呢！哪像現(xiàn)在?。》胚@么多油、調(diào)料、芝麻和碎花生，那時(shí)候就是用水煮一下，放點(diǎn)鹽就吃，有時(shí)候連鹽都舍不得多放，別提多難吃了，一輩子不吃我也不想！”說(shuō)完又夾了一大口。（文章圍繞野菜，將三代人的生活聯(lián)系對(duì)照：爺爺奶奶那一代人搶野菜當(dāng)作主食，而“我”和爸爸媽媽等現(xiàn)在的人搶野菜則是因?yàn)槌阅伭舜篝~(yú)大肉。敘述清楚，中心明確。）

爺爺看著大家吃得起勁，也夾了一些，放進(jìn)嘴里慢慢嚼著對(duì)我說(shuō)：“通過(guò)這小小的野菜，就可以看出社會(huì)的進(jìn)步，我們小的時(shí)候，吃野菜是因?yàn)闆](méi)有糧食可吃。后來(lái)實(shí)行了改革開(kāi)放，人們生活條件慢慢變好了，到你爸爸小時(shí)候，能吃飽了，就變著法吃些好的，隔三岔五弄些魚(yú)啊肉啊解解饞，把野菜給拋之腦后?？纯船F(xiàn)在，這一桌子的菜，想吃什么就有什么了，卻又把野菜端出來(lái)，是因?yàn)橐安死餂](méi)有化肥農(nóng)藥，更有營(yíng)養(yǎng)，更加健康啊！你看，這才短短的四十幾年的時(shí)間，我們的生活就發(fā)生了翻天覆地的變化，還是黨的改革開(kāi)放政策好??！”（重點(diǎn)詳寫(xiě)爺爺奶奶的談話，追憶他們以前的苦日子，與第2段中“我”的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，突出改革開(kāi)放后生活發(fā)生了翻天覆地的變化，贊美黨的政策好，國(guó)家的繁榮發(fā)展，也暗含著我們要珍惜今天的幸福生活。）

“哈哈！真有意思！爺爺奶奶小時(shí)候是為了吃飽，爸爸媽媽小時(shí)候是為了吃好，我現(xiàn)在是為了吃出健康！奶奶你不能整天逼著我吃大魚(yú)大肉了。為了健康，我提議星期天全家人一起去挖野菜，我們來(lái)一個(gè)‘野菜宴’好不好？”我高興地說(shuō)。（結(jié)尾再次點(diǎn)題，以“我”說(shuō)的話來(lái)總結(jié)全文。）

“好——”大家異口同聲地回答，飯也吃得更加起勁了。

總評(píng)：小作者抓住了日常生活中一次平常的“餐桌前的談話”，通過(guò)“野菜”這個(gè)貫串全文的線索來(lái)行文，中心突出，條理清晰。首先從媽媽做的一盤(pán)野菜談起，讓奶奶和爺爺追憶起過(guò)去吃野菜的苦日子，最后得出了一家三代人吃野菜的不同目的：“吃飽”“吃好”和“吃出健康”。展現(xiàn)了溫馨和諧的家庭氛圍，也說(shuō)明了現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，我們都應(yīng)該珍惜。中心十分鮮明突出，是一篇不錯(cuò)的作文。

（學(xué)生交流，教師總評(píng)）

（3）學(xué)生寫(xiě)作。

學(xué)生根據(jù)自定的中心，設(shè)置線索，安排詳略，完成寫(xiě)作實(shí)踐二。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)利用線索以及通過(guò)安排材料詳略的方法來(lái)突出中心。由回歸課文到技巧歸納再到寫(xiě)作運(yùn)用，由淺入深地逐步進(jìn)行突出中心的寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)并體會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)突出文章中心。

2.按要求完成寫(xiě)作,通過(guò)一件小事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)物品，表達(dá)情感和思考。

【教學(xué)過(guò)程】

一、展示評(píng)價(jià)

1.展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作

2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)

要求：（1）中心明確；（2）線索清晰；（3）詳略恰當(dāng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固上一節(jié)課的習(xí)作所得，并進(jìn)行提升。

二、總結(jié)技巧

師：除了運(yùn)用設(shè)置線索、安排詳略的方法外，還有很多技巧有助于突出文章中心?；仡檶W(xué)過(guò)的課文，你還知道哪些文章運(yùn)用了什么技巧突出中心？

預(yù)設(shè)

課件出示：

（1）開(kāi)門見(jiàn)山，突出中心

《雨的四季》開(kāi)篇“我喜歡雨……她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的”，點(diǎn)明主題。

（2）卒章顯志，突出中心

《狼》的結(jié)尾以議論的形式點(diǎn)題，諷刺了像狼一樣的惡勢(shì)力終將自取滅亡，突出人的智慧。

（3）對(duì)比烘托，突出中心

《濟(jì)南的冬天》開(kāi)篇將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶地方的氣候進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，表達(dá) “我”對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)與贊美之情。

（4）首尾照應(yīng)，突出中心

《貓》開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了第三只貓的死帶給“我”的情感沖擊和自責(zé)自省。

師小結(jié)：除了以上方法，還有先抑后揚(yáng)、景物烘托等方法也可以突出中心。這些方法，有的是從文章結(jié)構(gòu)來(lái)安排的，有的是從文章內(nèi)容來(lái)敘寫(xiě)的。只有中心突出，文章才能準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的所思所感。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用多種技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何修改文章、突出中心，進(jìn)而提高寫(xiě)作時(shí)突出中心的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)突出中心的技巧。充分利用課本資源，總結(jié)方法，直觀具體。

三、例文引路

1.審題

今天，我們?cè)囍\(yùn)用多種方法來(lái)突出中心，看看效果會(huì)如何。圍繞話題“走出校園”，根據(jù)題目要求審清題意。

課件出示：

親愛(ài)的同學(xué)，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問(wèn)，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一件物品、一段對(duì)話或一首民謠都可能觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考。請(qǐng)以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

預(yù)設(shè) （1）話題是“走出校園”，寫(xiě)作的范圍是校園以外的生活。

（2）寫(xiě)作中應(yīng)該選取一個(gè)方面寫(xiě)，不能面面俱到。從小處著眼，抓住一幕場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一件物品、一段對(duì)話或一首民謠來(lái)寫(xiě)。

（3）“觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考”，是這件事、這幕場(chǎng)景、這件物品的寫(xiě)作價(jià)值所在，也就是本文確立中心的立足點(diǎn)。

2.選材

小組討論：根據(jù)題目，回憶生活，搜集材料。