長度的測量說課稿

一、教材分析

科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學測量。刻度尺的使用和讀數(shù)方法是重要的測量工具，所以，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。

本節(jié)《長度的測量》是本章的中心節(jié)，長度的測量作為其他測量的基礎，又起領后面測量工具的使用的學習。長度測量所經(jīng)歷的科學探究過程也是學習《科學探究》的活生生的例子。

二、學情分析

弄清學生學習本節(jié)內(nèi)容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計探究活動，“對癥下藥”地展開教學，激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。

1、技能基礎：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經(jīng)歷過。在此以前學生的觀察也基本都是定性觀察。

2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現(xiàn)自己。

3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。

4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的實質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和丟失估讀數(shù)值也是學生初學測量常犯的錯誤。

三、教學目標

1、知識與技能:

（1）知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系；

（2）熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果；

（3）學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度；

（4）能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測物體的長度。

2、過程與方法:

（1）通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程；

（2）初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀:

（1）通過使用刻度尺培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風，并養(yǎng)成良好的實驗習慣；

（2）通過測量實踐激發(fā)學習科學的熱情。

四、教學重點、難點確定：

1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。

2、難點：測量實質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用

五、設計意圖及指導思想

突出科學課程的新理念，培養(yǎng)學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現(xiàn)教育的全面性、個性化。

教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。

即聯(lián)系生活實際，從生活需要引出測量的實質(zhì)創(chuàng)設教學情境，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發(fā)學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發(fā)展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

實驗是進行科學探究的重要手段，也是本節(jié)的重點，教學中力圖將單調(diào)的實驗基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實際的應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果。

注重科學發(fā)展觀的教學，科學發(fā)展歷程“問題→解決→發(fā)展→問題→解決→發(fā)展→……”

的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學強調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科學以人為本的宗旨。

六、教具準備

近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、螺旋測微器，游標卡尺等，學生自帶可以測量長度的工具、多媒體課件。

七、教學程序設計

1、情景引入，體會測量重要性

本內(nèi)容通過情境展示

討論：在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對物體進行長度測量?

(教師、學生評介,讓學生體會長度測量的價值)

2、測量的實質(zhì)，體會STS關系

（1）情景展示：在班級比較任意兩張課桌的長與寬（事先考察）

（2）提問：目測，比較課桌的長與寬?

視覺的局限性，引出測量的需要。

（3）提問：用什么方法既簡單又準確地知道哪張課桌面積大些?

比較，用一人的手掌去測量另一桌子的長與寬度。

（4）提問：若兩人的首長大小不一樣，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰高呢？

找一參照物，分別與課桌比較，引出獨立尺（參照物）。

①建立一個大家公認的量（長度單位）作標準——標準量（標準尺）；

②它們各自與標準量比較，得出測量值；

③比較測量值。

歸納總結，得到測量的實質(zhì)，說明長度的國際標準——米。

通過情境展示，讓學生體會到需要產(chǎn)生了測量，問題推動著測量的發(fā)展，交流建立了標準。

3、體驗長度標準，為估測準備

合作體驗，看誰比劃得準：以同桌為一合作組，一同學用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時修正兩掌間的距離，然后角色互換．教師、同學評價。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度，作迷惑狀，提問：“方便嗎？”引出長度的其他標準。

討論：你所知道的長度單位，并說出它與一米的關系。教師、同學評價。

（可能的補充：微米、納米、光年、一個天文單位，讓學生領悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學們一起體驗米、分米、厘米、毫米之間的關系和它們的單位長度。

多媒體展示，長度單位換算關系：

歸納總結：單位換算規(guī)則。

建議：為描述方便起見,要選擇適宜的單位。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。

長度單位及其的換算是枯燥而對學生又有點抽象的。宜采取“做中學，學中體驗，體驗中領會”的教學方式，通過數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會讓學生感到單位換算事實關系，變抽象為形象，降低學生學習的難度，也使教學有血有肉變得豐富而生動。

不同物體的空間尺度的展示，讓學生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的理解,有一個可比性，有一個感性認識。其中科學計數(shù)法在數(shù)學中已經(jīng)學習過。

4、正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟

（1）認識刻度尺

觀察：請學生觀察自帶的不同類型刻度尺,找出它們與測量程度有關的相同點。

合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度值（分度值）。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長度，一組測量科學課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對象的長度，然后總結，交流。

全班分成兩大組為了讓學生體會到對不同的研究對象應該各自合適的測量工具。同一合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會有不同的測量結果（誤差）的存在，也培養(yǎng)學生的獨立性，不要人云亦云，只要實事求是地記錄了客觀事實就應該堅持的道理。當然也節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。

漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在教學這部分內(nèi)容時，應有意識地讓學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學課本的理由：課本寬為16.8厘米，課桌長約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯誤，說明單位的重要性，而且選擇學生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個長？

對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細地讀一讀，**長度的確是**值嗎？從而點出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點到即止，只要學生有所體會即可。

對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？點出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結果，但差距不會很大，也點到即止。