長(zhǎng)度的測(cè)量說(shuō)課稿

一、教材分析

科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的科學(xué)測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法是重要的測(cè)量工具，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和按實(shí)際測(cè)量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測(cè)量方法，讓人豁然開(kāi)朗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

本節(jié)《長(zhǎng)度的測(cè)量》是本章的中心節(jié)，長(zhǎng)度的測(cè)量作為其他測(cè)量的基礎(chǔ)，又起領(lǐng)后面測(cè)量工具的使用的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)度測(cè)量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程也是學(xué)習(xí)《科學(xué)探究》的活生生的例子。

二、學(xué)情分析

弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，“對(duì)癥下藥”地展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多人經(jīng)歷過(guò)。在此以前學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。

2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，但喜歡表現(xiàn)自己。

3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。

4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先認(rèn)識(shí)刻度尺，反過(guò)來(lái)去認(rèn)識(shí)測(cè)量的實(shí)質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到的自己測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位和丟失估讀數(shù)值也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:

（1）知道測(cè)量的意義，知道長(zhǎng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系；

（2）熟悉刻度尺的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果；

（3）學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度；

（4）能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

2、過(guò)程與方法:

（1）通過(guò)學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過(guò)程；

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的和交流、收集信息的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

（1）通過(guò)使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；

（2）通過(guò)測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。

2、難點(diǎn)：測(cè)量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用

五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想

突出科學(xué)課程的新理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細(xì)觀察，勤于思考，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。

教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。

即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。

注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問(wèn)題→解決→發(fā)展→問(wèn)題→解決→發(fā)展→……”

的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。

六、教具準(zhǔn)備

近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、螺旋測(cè)微器，游標(biāo)卡尺等，學(xué)生自帶可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具、多媒體課件。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、情景引入，體會(huì)測(cè)量重要性

本內(nèi)容通過(guò)情境展示

討論：在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對(duì)物體進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量?

(教師、學(xué)生評(píng)介,讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值)

2、測(cè)量的實(shí)質(zhì)，體會(huì)STS關(guān)系

（1）情景展示：在班級(jí)比較任意兩張課桌的長(zhǎng)與寬（事先考察）

（2）提問(wèn)：目測(cè)，比較課桌的長(zhǎng)與寬?

視覺(jué)的局限性，引出測(cè)量的需要。

（3）提問(wèn)：用什么方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地知道哪張課桌面積大些?

比較，用一人的手掌去測(cè)量另一桌子的長(zhǎng)與寬度。

（4）提問(wèn)：若兩人的首長(zhǎng)大小不一樣，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰(shuí)高呢？

找一參照物，分別與課桌比較，引出獨(dú)立尺（參照物）。

①建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長(zhǎng)度單位）作標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；

②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測(cè)量值；

③比較測(cè)量值。

歸納總結(jié)，得到測(cè)量的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明長(zhǎng)度的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)——米。

通過(guò)情境展示，讓學(xué)生體會(huì)到需要產(chǎn)生了測(cè)量，問(wèn)題推動(dòng)著測(cè)量的發(fā)展，交流建立了標(biāo)準(zhǔn)。

3、體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，為估測(cè)準(zhǔn)備

合作體驗(yàn)，看誰(shuí)比劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換．教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問(wèn)：“方便嗎？”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。

討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說(shuō)出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。

（可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。

多媒體展示，長(zhǎng)度單位換算關(guān)系：

歸納總結(jié)：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。

建議：為描述方便起見(jiàn),要選擇適宜的單位。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。

長(zhǎng)度單位及其的換算是枯燥而對(duì)學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會(huì)讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。

不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解,有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。其中科學(xué)計(jì)數(shù)法在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。

4、正確使用刻度尺，在做中體會(huì)，體會(huì)中感悟

（1）認(rèn)識(shí)刻度尺

觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類(lèi)型刻度尺,找出它們與測(cè)量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。

合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值（分度值）。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測(cè)課桌的長(zhǎng)度，一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)象的長(zhǎng)度，然后總結(jié)，交流。

全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不同的研究對(duì)象應(yīng)該各自合適的測(cè)量工具。同一合作組測(cè)量同一研究對(duì)象是為了說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì)有不同的測(cè)量結(jié)果（誤差）的存在，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不要人云亦云，只要實(shí)事求是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

漏寫(xiě)單位是學(xué)生初學(xué)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把這一問(wèn)題暴露出來(lái)，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本寬為16.8厘米，課桌長(zhǎng)約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯(cuò)誤，說(shuō)明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒(méi)有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)：哪一個(gè)長(zhǎng)？

對(duì)估讀的處理：提問(wèn)，請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地讀一讀，**長(zhǎng)度的確是**值嗎？從而點(diǎn)出精確的測(cè)量中需要估讀的問(wèn)題，為不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體會(huì)即可。

對(duì)誤差的處理：提問(wèn)，對(duì)于課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？點(diǎn)出由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同，對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果，但差距不會(huì)很大，也點(diǎn)到即止。