8、7、6加幾說課稿2篇

8、7、6加幾說課稿一

教材分析：

《8、7、6加幾》一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊P103-104中的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習和掌握了9加幾的基礎進行的，計算加法的方法與上節(jié)相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，因此本節(jié)課主要通過讓學生動手操作、比較，實現(xiàn)知識的遷移過程。同時，本節(jié)內(nèi)容還兼有鞏固上節(jié)教材的任務。教材中安排了三個例題。

說課稿

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。”因此，本節(jié)課我創(chuàng)設了一個帶領(lǐng)同學去游樂園的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。教學目標：

1。使學生在已有經(jīng)驗的基礎上，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾。

2。培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3。培養(yǎng)學生合作學習和數(shù)學應用意識。

教學重點：

進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。

教學難點：

把另一個加數(shù)分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現(xiàn)算法多樣化。

教學方法

1、注重操作，為學生把已掌握的計算方法遷移到新情況中去打好基礎。教學例1時，利用學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出把8湊成10的過程，以加深對“湊十法”的感性認識。在操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+5的口算過程，強化“把8湊成10，就把另一個數(shù)分成2和幾”的認識，為學生掌握8加幾的計算方法打好基礎。

2、運用遷移規(guī)律，解決新問題。

教學例2時，先利用學生計算8+5的基礎，讓學生思考怎樣把8湊成10，算出8+4的得數(shù)。之后，讓學生回顧比較9加幾、8加幾有什么相同點和不同點，為學生用“湊十法”計算7加幾、6加幾作準備。然后，讓學生思考，推出用“湊十法”計算7+6、6+5的計算方法。讓學生口述計算過程，以加深學生對7加幾、6加幾計算方法的認識。

3、突出重點，培養(yǎng)學生的思維能力。

教學例3時，放手讓學生獨立計算8+9。學生完成計算后，請學生交流自己的計算方法。注意請用交換加數(shù)的方法的學生，說一說怎樣想的。如果沒有出現(xiàn)交換加數(shù)的方法，要啟發(fā)學生想一想：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”如果學生有困難，可以進一步啟發(fā)：“我們學過的哪道題的加數(shù)和這道題的相同？”引導學生應用學過的9+8=17，算出8+9=17。用交換加數(shù)的方法，是運用“交換加數(shù)的位置，得數(shù)不變”規(guī)律推想出得數(shù)，蘊含有簡單的推想過程。如計算8+9：因為9+8=17，所以8+9=17。讓學生在計算中初步學習簡單的推理方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1。師：咱們比比誰的反應快，看誰算得快。（復習數(shù)的組成）

2。剛才大家表現(xiàn)很好，現(xiàn)在咱們?nèi)€有趣的地方，看看吧?。▋和瘶穲@）

3。想去嗎？咱們乘車去，說對了就先出發(fā)！

生回答后選擇一題說說你是怎樣想的？

[設計意圖：復習已有知識，揭示用“湊十法”計算進位加法的實質(zhì)，并利用這種數(shù)學思想方法的遷移知道新知識的學習。]

二、自主研究，學會算理

1。創(chuàng)設情境，引發(fā)探究

（1）大家看，已經(jīng)有許多人在等著買票，你能根據(jù)圖中的信息提一個數(shù)學問題嗎？（出示主題圖）

（2）你知道共有幾個小朋友嗎？應該買多少張門票該怎樣列式呢？生匯報并交流。教師板書8+5

[設計意圖：從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學生熟悉的到公園玩來創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進而調(diào)動學生學習的積極性]

2。動手操作，自主探究

（1）8加幾（教學例1）

①師：9加幾的方法咱們己經(jīng)學過了，那8+5該怎么算呢？把你的想法用學具擺擺，并和同桌說說，比比哪個小朋友最會動腦筋，想的方法最多。

②學生交流后匯報：指名生上臺演示。并說算法。（出示學生的幾種擺法，并比較，選擇自己喜歡的算法記下來。你們看哪種方法能一眼看出8+5是多少？）

③同學們想出的這幾種辦法都不錯，以后同學們在口算時，可選一種你最喜歡的方法來算。看著你喜歡的方法把它裝到腦子里吧！

④現(xiàn)在用你喜歡的方法來算算8+4行嗎？

[設計意圖：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化?！备鶕?jù)《課標》這一理念，在教學時我通過學生“獨立思考---同桌交流---全班交流”這種學習方式，讓學生自己找到不同的計算方法。而這些方法不是教師教給學生的，而是學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中體驗、歸納得出來的各種方法，同時教師強調(diào)最基本的計算方法，尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題]

⑤小結(jié)：這些題都是幾加幾？（8加幾）8加幾，怎么算？（生小結(jié)）那么如果是7加幾、6加幾同學們會算嗎？

（2）自主探究7、6加幾

①同學們剛才都學得很不錯，下面咱們看看游樂場有哪些好玩的！（課件出示：一些游樂項目及其票價，由師簡單介紹。）

②你最想玩哪兩個項目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式？（學生自主列式，師將板書設計按9加幾、8加幾、7加幾、6加幾分類）

③學生自由算一算自己要花多少錢？（由學生說算法，班內(nèi)交流）

④學生看板書小結(jié)8加幾、7加幾、6加幾的算法。

⑤出示“湊十歌”，學生自讀、互讀、齊讀、背誦

[設計意圖：意在讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學的應用意識，同時使不同的學生得到不同的發(fā)展]

小結(jié)：看來解同一道題，會出現(xiàn)很多種不同的方法，同學們可以根據(jù)實際情況，自己選擇其中的一種！

三、趣味游戲，鞏固新知

1。做一做：看車來接我們回家了！誰能根據(jù)這幅圖說出幾句話？請大家翻開書104頁，自己在做一做第一題的第一幅圖里圈出10個來，再計算！

2、對號上車（連線）

3、轉(zhuǎn)盤：再來玩?zhèn)€快樂轉(zhuǎn)盤的游戲。（轉(zhuǎn)盤正中心寫有8、7、6數(shù)字）

[設計意圖：根據(jù)低年級孩子好動、活潑、積極、好勝的個性特點，把游戲貫穿在課堂中，調(diào)動了孩子的學習熱情。游戲的目的就是讓學生運用自己的算法把8、7加幾這些算式能算得又對又快。由于題目沒有什么難度，課堂上學生都很興奮，把課堂氣氛推向高潮。]

四、課堂小結(jié)，激勵評價

8、7、6加幾說課稿二

一、教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊P103-104。

二、教學準備

算式卡片13張以上、各組教學小棒2份、7個紙做紅蘋果、6個紙做綠蘋果、每個紙?zhí)O果背后備有本節(jié)課的練習題、課前在黑板下方畫兩棵樹。

三、教學目標與策略選擇

一、教學目標

本人所任教的班級學生思維活躍，有較強的求異思維能力，在9加幾的進位加法學習中已經(jīng)有較多的出人意料的計算方法。所以本人將這節(jié)課的目標確定為：

1、知識與機能：學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾的進位加法。

2、過程與方法：學生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學生有個性有價值的計算方法，培養(yǎng)學生1、創(chuàng)設整體情境，激發(fā)參與興趣

二、教學策略選擇

鑒于教材情境中提供的數(shù)學信息比較簡單，蘊涵的數(shù)學問題比較單一，教學內(nèi)容缺乏整體動態(tài)的情境。本人根據(jù)本班學生的學習狀況，大膽創(chuàng)設了一個數(shù)學味較濃的、能夠提供較為豐富數(shù)學信息的較為開放的數(shù)學情境，滿足不同層次學生學習的需求。

1、創(chuàng)設整體情境，激發(fā)參與興趣

興趣是最好的老師，根據(jù)計算課單調(diào)乏味的特點，本人將這節(jié)課設計成一個模擬的事件發(fā)展過程，通過“長蘋果—算蘋果—摘蘋果”連貫性的環(huán)節(jié)情境設計，把本節(jié)課的“準備練習、新課教學、鞏固提高”環(huán)節(jié)融為一體，讓學生在童話般的情境中體驗學習數(shù)學的樂趣。

2、提供選擇機會，

體現(xiàn)差異教學多元智能理論告訴我們，每個學生都會有不同的智能組合，有自己的智力強項和智力弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。這節(jié)課本人把學生間的智力差異視為可貴的教學資源展開算法多樣化的教學，充分尊重學生的個性思維，使不同的學生學習不同的數(shù)學，在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

一、在參與中創(chuàng)設情境

1、呈現(xiàn)黑板上的兩課樹

談話：小朋友，這兩課樹上有果實嗎？（沒有）想不想讓它們長出果實來？（想）

2、復習：有關(guān)9加幾的進位加法的口算與方法。

操作說明：（1）請小老師舉卡片，其他學生回答。（2）學生作對一題，樹上長一個蘋果（教師貼）。（3）完成的情境：第一棵樹上貼8個蘋果，第二棵樹上貼5個蘋果，且每棵樹上都有兩種顏色的蘋果。

二、在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

1、獲取數(shù)學信息

操作：學生觀察樹上的蘋果，說說知道了哪些數(shù)學信息。（自主觀察，指明回答）

預設：第一棵樹有8個蘋果，第二棵樹有5個蘋果；紅蘋果有7個，綠蘋果有6個；第一棵樹有a個紅蘋果，有b個綠蘋果（a+b=8，a、b的個數(shù)視教師貼決定）；……

2、提出數(shù)學問題

操作：根據(jù)知道的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。

預計問題：兩棵樹一共有多少個蘋果？一共有幾個紅蘋果？一共有幾個綠蘋果?……

操作：學生每提出一個問題，要求列出相應的算式。關(guān)于8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)學生可能直接算出，也可能沒算出。

[備選]若學生直接算出得數(shù)，則在自主探究中讓學生驗證得數(shù)正確與否并研究這得數(shù)是怎樣算出來的。若沒算出得數(shù)，讓學生思考算出得數(shù)，并說出是怎樣算的。

三、在自主探索中學習新知

1、揭示探究內(nèi)容：接下來大家一起來研究8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)是怎樣算的或怎樣算出來的。

2、小組學習要求：各小組選擇一道算式，能直接算出得數(shù)的小朋友，口頭說說是怎樣算的，不能直接算出得數(shù)的小朋友，可以用小組里的小棒擺一擺再算，然后小組交流。小組長要整理好自己小組里的計算方法，并選好匯報員，如果有時間，匯報員可以在小組里練習匯報。

3、小組學習活動，教師巡回指導，特別注意給獨立探究有困難的學生以幫助。小組交流時，要指導小組長整理記錄計算方法。

4、匯報算法：在組代表匯報有遺漏時，允許組員補充。預計的方法：數(shù)數(shù)法（讓學生在實物投影上演示數(shù)小棒）；湊十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（學生口述或?qū)W生邊口述邊演示學具，教師進行分解式板書）。在此過程中教師要注意肯定學生其他的合理算法。

5、算法評價：學生說說哪些算法有相同的地方，哪些算法對自己來說比較好算，也可對同學的意見提出不同的看法。在此過程中教師要引導不同基礎的學生選擇適合自己方法。

四、在活動中鞏固提高

摘蘋果游戲：每組摘兩個蘋果，每個蘋果背面附有習題卡，小組學生自主選擇星級題。（題形有：口算、看圖圈一圈再計算、看圖列式、文字題等。）

五、課堂小結(jié)。（略）

一、在參與中創(chuàng)設情境

1、復習9加幾的進位加法，以求形成知識的正遷移。

2、用獎勵的方式評價學生的學習成果。

3、用學生的學習成果創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。