《再別康橋》說課稿（一）

一、教材分析+教學目標+教學重難點

（一）今天我說課的內容是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》的第二首詩《再別康橋》。這個單元主要學習現代新詩。單元要求鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。也不妨動動筆，學習寫寫新詩?！对賱e康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，也是中國現代詩史上非常著名的詩歌，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

《新課標》對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

高一的學生已經具備一定的鑒賞詩歌的能力，但是深挖詩歌深層內涵的能力還不足。

（二）根據新課程標準及單元目標的要求，結合本文的特點，我確定本文的三維目標為：

1.知識與能力目標：品味詩歌的語言，把握詩歌獨特的意象和意境，學習詩歌象征手法的運用。

2.體會作者對康橋的依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

（三）根據以上教學目標，我將我的教學重難點確立為：

1.把握詩歌的獨特意象，品味詩歌的意境。

2.把握主題，感知三美。

二、教法

高中語文新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

1.誦讀法。詩歌是情感的藝術,誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。

2.對比聯想法。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而受到審美的體驗。

3.探究式學習法。引導學生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識，重視學生的實踐活動。

三、學法

1、誦讀法加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。2、體悟法通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地走進雨巷去感悟。3、聯想比較法通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創(chuàng)作風格及作者情感。

四、教學過程

教學過程設計

一、導入

自古以來，離別總免不了沉重的愁緒。

比如王維《宋元二使安西》：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

柳永《雨霖鈴》執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

正所謂自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)啊。

（設計目的：以離別主題的詩歌導入課文，讓學生更快地進入課文情境。）

二、以寫促讀，對比把握詩歌意象，品詩歌的意境。

1.人生是一趟單行列車，總會與人相遇，也會與人告別。假如明天你就要離開你熟悉的地方、熟悉的人，你寫一首小詩來表達自己的情感，你會怎么寫？（小組合作寫詩，比賽誰寫得快）

（設計目的：以寫促讀，提升學生的寫作與鑒賞能力）

2.你寫的詩和《再別康橋》有何不同？

抓意象：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、斑斕——畫面美，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。

抓詩歌的形式：《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。——建筑美

抓音律：押韻的是2.4句。音樂美，是對音節(jié)而言的，瑯瑯上口，錯落有致，都是音樂美的表現。主要表現在：一是押韻，韻腳：來，彩，娘，漾，搖，草，虹，夢，溯，歌，簫，橋，來。二是音節(jié)和諧、節(jié)奏感強。三是回環(huán)往復。首節(jié)和尾節(jié)，節(jié)奏相同，構成回環(huán)往復之美。——音樂美

小結：作為新月派的詩人，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張，而在詩的音樂美上，他又有自己的獨創(chuàng)。除了節(jié)奏整齊，押韻和諧之外，他又強調音節(jié)的波動性，注意完整的音樂旋律?！对賱e康橋》音節(jié)抑揚合度，聲調回環(huán)反復，全詩構成一闋完整的樂曲，在藝術上達到了很高的境地。

(設計目的：抓住詩歌意象，感知“三美”，達成核心素養(yǎng)中的審美鑒賞)