《蜀道難》說課稿（一）

各位評委老師：大家好！我今天要進行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現(xiàn)我的教學設(shè)計，我從說教材、教學目標、說學情、教法與學法、教學過程幾部分加以說課。

1.說教材

《蜀道難》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊的一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設(shè)置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。

高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

2.說教學目標

依據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學目標定制如下：知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”；把握全詩的行文脈絡(luò)。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的過程與方法目標定為：

1.本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。

2.學生自主學習，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

(1)誦讀法，掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

(2)探究法、點撥法，師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；

(3)賞析法，進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

誦讀詩歌，可以讓我們從中獲得審美感受，從而陶冶我們的情操，基于此，我將本課的情感、態(tài)度與價值觀目標定為：

了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。

這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放，極具感染力，和它的藝術(shù)手法是分不開的，而且只有把握了藝術(shù)手法，才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：

感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格，學習本詩的藝術(shù)手法。

古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：

體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性。

3.說學情

3.說教法與學法

怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？我決定從學情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協(xié)作，激發(fā)學生探討鉆研，使他們會學。聯(lián)想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據(jù)教學媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：

第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二，討論法。只能充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。

第三，啟發(fā)、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時的啟發(fā)、點撥，就會點鐵成金。

第四，多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

教學設(shè)想：一課時完成。

4.教學過程

我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，依據(jù)認知規(guī)律安排了如下教學步驟：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發(fā)了出來。

(二)解題(設(shè)計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內(nèi)容，為把握本詩的內(nèi)容和思想作鋪墊)

(三)教師范讀課文(設(shè)計目的在于：1、正音2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)

(四)學生初讀課文

我要求大家拿起筆來，在結(jié)合書下注釋思考之后，還覺得有困惑的地方的，就把他勾劃出來，爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設(shè)計目的在于：培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生問學生答，激發(fā)學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)

(五)探討初讀疑惑。學生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時點撥。(設(shè)計目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進一步鑒賞詩歌)

(六)吟誦詩文。誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏；第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設(shè)計目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學生的朗讀能力和審美情趣)

(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌

1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。

2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應(yīng)該是什么樣的？然后互相交流。

3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設(shè)計目的在于：培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力)

(八)教師小結(jié)。同學們看看在這篇詩文當中有那藝術(shù)手法值得我們學習和借鑒？ (學生回答，并一一舉例，談?wù)勛约旱母惺?，對我們寫作有什么幫?

1、總結(jié)本詩的藝術(shù)技巧。

(1)善用反復： “蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現(xiàn)，形成行文線索，貫穿始終，使內(nèi)容層層深入。

(2)豐富而神奇的想象： 文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。

(3)夸張到極致的技巧： (學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

(4)多樣的詩歌意境： 為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。

(5)神秘的傳說： “五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。

九.課后探討

本文主旨歷來爭議不定，明確詩歌的主旨和情感。

我首先指導方法，“知人論世”是評論文學作品的一種原則 。知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系。論世，就是要了解作者所處的時代、環(huán)境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論，本課的寫作意圖是什么？

主旨探討之一

?送別友人 送別說 ?通過描繪地形之險惡人事之兇險勸誡友人不要前往，表達對友人的擔心、挽留、惜別之意。

主旨探討之二