《再別康橋》教案2篇

《再別康橋》教案一

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．學(xué)情分析：現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

2．教材分析：對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。

三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的主題；了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：在熟讀和背誦的過(guò)程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：搜集徐志摩的生平資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中的意象

2、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：

配樂(lè)詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

一、交流了解作者及時(shí)代背景。（5分鐘）

涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：

資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、朦朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

資料2康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

……

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。）

二、整體感知課文。

1、學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。（2分鐘）

（述說(shuō)感受：只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

2、指名朗讀，交流詩(shī)歌內(nèi)容。

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）

3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。

（設(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。）

4、賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。

（1）欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。

（2）自由朗讀

（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件）

三、再讀詩(shī)歌

完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

預(yù)設(shè)問(wèn)題（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

——風(fēng)光如畫(huà)。

（2）詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）

——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

教師總結(jié)意象：

這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。

六、朗讀詩(shī)歌

七、作業(yè)：背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美。

2、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：誦讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流誦讀課文技巧。

——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）

二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）

1、主題提示：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美

簡(jiǎn)介詩(shī)歌“三美”追求

聞一多先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩(shī)人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩(shī)人。他不但致力于新詩(shī)藝術(shù)美的探索，提出了音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的詩(shī)歌\"三美\"的新格律詩(shī)理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫(xiě)出了許多精美詩(shī)篇。他的新格律詩(shī)理論被后人稱為現(xiàn)代詩(shī)學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。

《詩(shī)的格律》是聞一多先生系列詩(shī)論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出\"詩(shī)的實(shí)力不獨(dú)包括音樂(lè)的美（音節(jié)）、繪畫(huà)的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。\"這一關(guān)于新詩(shī)\"三美\"主張遂成為新格律詩(shī)派的理論綱領(lǐng)。

2、主題研究本詩(shī)歌“三美”。

建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂(lè)美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

繪畫(huà)美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。）

三、再讀課文，品味詩(shī)歌三美。12分鐘

1、一讀品位建筑美

2、品位音樂(lè)美

3、品位繪畫(huà)美

4、自由讀品位詩(shī)歌追求的“三美”。

四、背誦詩(shī)歌。8分鐘

1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。

2老師指導(dǎo)背誦技巧

主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。

差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

想象背誦——根據(jù)本詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的特點(diǎn)，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。

……

五、拓展。

1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

2談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí)，將所獲寫(xiě)成三四百字的小文章。

六、作業(yè)：1、背誦詩(shī)歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩(shī)歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩(shī)歌追求。

我的淺析：

我選用的教案是高中的《再別康橋》，這份教案充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)目標(biāo)，突出了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，條理清晰，目標(biāo)明確，通過(guò)多個(gè)方面來(lái)展示整體，靈活而不古板，新穎而生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是一篇很不錯(cuò)的教案。教師在講課的時(shí)候，應(yīng)注意情感的引入，從而激起學(xué)生對(duì)詩(shī)的主題思想的深刻感促，使學(xué)生與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，通過(guò)情感的引入也可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，增加自主性。

這次課堂教案的討論，使我注意到了不少在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，例如課堂氣氛的保持與活躍，在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)刻注意與學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生思考的時(shí)空，讓其主動(dòng)參與。這也是人文性的體現(xiàn)。教師在上課的時(shí)候要注重思路的暢通，突出重點(diǎn)，要形成自己獨(dú)特的講課風(fēng)格，只有這樣才能很好的帶動(dòng)學(xué)生思路的跟進(jìn)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合分析能力，教師在備課時(shí)應(yīng)該注意熟悉背景資料，尊重客觀，引入個(gè)人對(duì)課文的情感把握但也要注意對(duì)個(gè)人情緒的節(jié)制。這樣，講起課來(lái)才能有的放矢。

總之，通過(guò)此次討論我受益匪淺，我會(huì)繼續(xù)尋找不足不斷提高自己，非常感謝老師！

《再別康橋》教案二

一、教學(xué)目標(biāo)

（－）學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫(xiě)法；

（二）體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（一）怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

分析：首先，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類(lèi)接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。

（二）怎樣理解全詩(shī)的“畫(huà)面美”？

分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）吟誦詩(shī)作。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

師生明確：

這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。