《買鉛筆》說課稿

一、說教材：

《買鉛筆》是北師大版小學數(shù)學第2冊第1單元（加減二）的第一課時。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加，以及10以內(nèi)加減法，初步感知了加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。本課是小學數(shù)學學習中第一次出現(xiàn)文字應(yīng)用題的形式，教材把20以內(nèi)的退位減法的學習與解決實際問題結(jié)合起來，提供了富有童趣的情境圖，鼓勵學生自主探究，獲得新知，讓他們運用所學知識分析解決實際問題。這樣，使學生既能體驗到發(fā)現(xiàn)問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

二、說教學目標：

依據(jù)以上的教材分析和我對目標制定的理解，同時結(jié)合一年級學生的年齡特征，我確立了以下教學目標：

1、以“十幾減9”為切入點，在合作交流中學會20以內(nèi)退位減法的運算方法。

2、掌握20以內(nèi)退位減法，并能解決與此相關(guān)的生活中的實際問題。

3、通過鼓勵算法的多樣化，初步讓學生體會在解決問題時，存在著各種不同的算法。

4、在小組合作學習中培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動，形成能通過交流，探索、思考和討論，敢于提出問題，并從中尋找解決問題的策略的學習態(tài)度和方法。

三，說教學重、難點：

教學重點：學會20以內(nèi)退位減法的運算方法。

教學難點：通過分析解決實際問題

四、說說本課的教法和學法：

(一)、教法：

本節(jié)課屬于通過計算解決實際問題的教學。本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、教學利用生活情境組織學生進行豐富的活動，使學生在學習過程中提取數(shù)學信息，體驗數(shù)學，了解數(shù)學在現(xiàn)實中的運用。同時在解決具體問題的過程中，學習運算，并力求用分析算理的方式將解決問題與運算方法的學習融為一體。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

（動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷“問題提出”、“問題解決”的過程，體驗學習成功的樂趣。）

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

（由于學生的學習能力有所不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中主要是鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法）

（二）、學法：

依據(jù)新的課程標準，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：

1、在具體情境中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→理解問題→初步解決問題”的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎(chǔ)上，開展學生之間合作交流活動，通過比較、自我反思，完善自己的想法，構(gòu)建學習方法。

3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。4、聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學的應(yīng)用，促進學生的發(fā)展。

五、說教學程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取數(shù)學信息的能力和提出問題的能力是當前小學數(shù)學課堂教學的重要目標之一。而利用好教材中的主題圖正是培養(yǎng)學生上述能力的良好時機。對于一年級的小朋友來說只有經(jīng)過長期的訓練才能逐步形成能力。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

電腦出示購物情境，請同學們仔細觀察主題圖，從中獲取有用的數(shù)學信息。從圖中你看到了什么?(讓學生先自己看圖再互相說說)你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？你能用這些信息講一個數(shù)學故事嗎？（讓學生自己去觀察情境圖，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取信息的能力以及口頭表達能力）

學生回答后，教師接著：小白兔特別愛勞動，兔媽媽為了獎勵小白兔，一大早就帶著小白兔來到文具店買鉛筆。我們一起去瞧瞧吧!這節(jié)課我們一起來研究“買鉛筆”當中的數(shù)學問題。板書課題：買鉛筆。

（二）探究新知，構(gòu)建模型。

1、學生獨立探究(操作體驗)，初建模型。

師：（出示主題圖）袋鼠阿姨有15枝鉛筆，小白兔要買9枝鉛筆，我們幫袋鼠阿姨算一算還剩多少枝呢?

(分析：從圖中你知道什么，求什么？)

2、求還剩多少枝要用什么方法來計算？

（請幾名學生說一說，再同桌互相說一說，在說的過程中掌握解決問題的方法）

3、為什么用減法？你是怎么想的？

（請幾名學生說一說）

師：你能根據(jù)要求列出算式來嗎?(請學生在紙上列算式)

（學生經(jīng)過10以內(nèi)的加減法的學習以及20以內(nèi)進位加法的學習和長時間的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了根據(jù)數(shù)學問題列出式子的能力。因此學生根據(jù)問題，能很快的列出式子。）請學生回答。老師板書：15-9=

（分析：1，“15，9”分別表示什么？）

4、你是怎么來計算的（先讓學生進行自主的探究，尋找計算方法。探究性學習必須要有獨立思考的時間。由于學生的學習能力存在差異，對15-9的理解也存在不同，只有讓學生經(jīng)過獨立思考，才能讓他們真正的掌握知識。）

5、小組合作探究。

師：你是怎樣想的？請把你的方法和小組里的同學說一說。（小組合作對于一年級學生來說難度比較大，要讓每個學生都動起來，所以我在開展小組合作前會對他們提出一些具體的學習任務(wù)或者學習分工）

接著各小組匯報計算“15-9”的不同的方法，學生可能出現(xiàn)的方法：口算（學生會借助手指進行計算）、擺小棒、計數(shù)器、畫圖等等（體現(xiàn)算法多樣化）。重點展示擺小棒，（一年級學生需要借助直觀的東西對問題加以理解和解決）教師根據(jù)巡視的情況，有目的地請不同算法的小組代表上臺擺小棒并說明這樣擺的理由：(1)先擺15根小棒，再從中一根一根地拿掉，拿走9根后，就知道還剩6根。

（2）先把擺好的15根小棒分成10根和5根，再從10根里拿掉9根剩一根，把這一根加上5根，就得到還剩6根了。10-9=1，1+5=6；

（3）把9根小棒分兩次拿。先從15根里拿走5根，再從10根里拿走4

根，最后只剩下6根了。15-5=10，10-4=6；