《親近自然寫景要抓住特征》說課稿2篇

《親近自然寫景要抓住特征》說課稿一

一、教材分析

《親近自然寫景要抓住特征》是人教版普通高中語文第2冊“表達(dá)交流”中的一個板塊，它前承《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》，后啟《人性光輝寫人要凸顯個性》，在整個“表達(dá)交流”中占有很重要的地位。教材的內(nèi)容主要包括“為什么要抓住景物的特征”、“什么是景物的特征”以及“怎樣才能抓住景物的特征”等。學(xué)好這一課不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，聯(lián)想想象能力以及對自然、對社會的獨(dú)立思考能力，而且能使他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述、描寫、議論等多種表達(dá)方式來表情達(dá)意，更重要的是學(xué)好這一課對高一新生寫人或?qū)懯露加蟹浅Ｖ匾淖饔谩?/p>

二、教學(xué)理念

以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展是新課標(biāo)對我們的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我的教學(xué)理念是“以學(xué)生為本快樂語文”。這就是說語文課上，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。只有讓學(xué)生感到快樂，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，只有讓學(xué)生感到快樂，才能最大限度地挖掘他們的潛能；只有讓學(xué)生感到快樂，才能使他們?nèi)硇牡耐度?，癡迷的去學(xué)，也只有這樣，才能真正做到以學(xué)生為本?！翱鞓氛Z文”就是通過調(diào)動學(xué)生的情感來促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中得到提高。

針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察鑒賞能力及聯(lián)想想像能力

2、探究抓住景物特征的方法

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、抒寫大自然的情懷

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是探究抓住景物特征的方法，而突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)?，只有激發(fā)起學(xué)生接觸大自然的興趣，才能使他們產(chǎn)生觀察大自然、抒寫大自然的強(qiáng)烈愿望，然后才能積極、主動的地去探究抓住景物特征的方法，最后達(dá)到有特征地去描寫景物。其次突破重難點(diǎn)還需要作一項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作，即讓學(xué)生閱讀幾篇有代表性、可比性的文章，如《荷塘月色》《黃山記》《雨中登泰山》《荷花淀》等，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，并提醒他們注意文章中的寫景部分。課前準(zhǔn)備要為課上學(xué)生的自我探究奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教法、學(xué)法

以往我們在作文教學(xué)中往往會忽視學(xué)生對作文方法的自我探究，以至學(xué)生學(xué)了以后并不能很好的吸收過來，作文時仍然感到無從下手。新的教學(xué)理念要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就離不開靈活多樣的教學(xué)手段，而興趣教學(xué)法可以不受任何限制把多種教學(xué)方法融會到教學(xué)中。因此，本節(jié)課我以興趣法為主，綜合多種教學(xué)方法，力求使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極主動地去探究，一步一步地去提高。在學(xué)法上，我遵照新大綱的要求，整個課堂嘗試讓學(xué)生自主探究，并融合“欣賞、感受、表達(dá)”等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中自己去感知自然、領(lǐng)會方法，表達(dá)情感，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅創(chuàng)設(shè)了愉悅、民主、自由的氛圍，更激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和探究新知的強(qiáng)烈欲望，使他們在愿學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識、提高能力。

五、過程

我把這節(jié)課的整個教學(xué)過程分成了這樣三個環(huán)節(jié)：一是“創(chuàng)設(shè)情境”，二是“誘思探究”，三是“課堂練習(xí)”。

先說“創(chuàng)設(shè)情境”。課前幾分鐘，我先利用多媒體播放CCTV的《請你欣賞》，營造和諧而快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在大自然的審美氛圍中，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，充分感受大自然的美，以此來激發(fā)他們熱愛大自然，抒寫大自然的興趣。之后讓他們簡單談一下自己的感受，然后教師適時以一個故事把學(xué)生帶入本課的第二個環(huán)節(jié)“誘思探究”的環(huán)節(jié)。

這個故事是這樣的：17世紀(jì)的德國哲學(xué)家萊布尼茨有一次和國王談?wù)撜軐W(xué)時指出：萬物莫不相異，田地間沒有兩個完全相同的東西，國王不信，派宮女到花園里去找兩片完全相同的樹葉，結(jié)果誰也沒有找到，因?yàn)榇挚雌饋硭坪跬耆粯拥臉淙~，實(shí)際上的大小，厚薄，色澤，脈紋等方面都各不相同，這個故事留給后人一句至理名言。然后讓學(xué)生思考：這句至理名言是什么？世上有完全相同的東西嗎？然后教師出示兩片有細(xì)微差別的樹葉，追問：為什么要抓住景物的特征？這樣學(xué)生在觀察、思考中就可以明白：世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨(dú)特的面貌相區(qū)別，他處景物不會有或者不會跟它完全相似，把握景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象，進(jìn)而寫出景物的美。我之所以選擇這個故事，是因?yàn)檫@個故事很形象的說明了世上即使相同的東西也會有很細(xì)微的差別。從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思索的習(xí)慣。

接下來我再出示一幅睡蓮圖，一副荷花圖，讓學(xué)生在欣賞、觀察、對比中思考“這兩幅圖有什么不同？什么是景物的特征？”選擇這兩幅圖片是因?yàn)閳D片很有可比性。圖片很形象的說明了相似的景物雖然在形態(tài)上有相似之處，但布局，格調(diào)，氛圍等方面卻有明顯的不同。這樣學(xué)生在欣賞、觀察、對比中就可以明白：景物的特征就是某處景物在形態(tài)，布局，格調(diào)，氛圍等方面區(qū)別于他處景物的地方。以上兩個問題都比較簡單，學(xué)生在對比欣賞中很容易找到答案。

為了突破教學(xué)難點(diǎn)“怎樣才能抓住景物的特征”，我先用多媒體出示了《雨中登泰山》和《黃山記》中選取的兩組例子。

第一組例子是《雨中登泰山》中作者從不同角度描寫緊十八盤的例子，第二組是《黃山記》中作者從不同角度寫松樹的例子。

接下來讓學(xué)生欣賞并思考：兩組句子分別寫了哪些相同的景物？相同的景物在同一作者的筆下為何有不同的表現(xiàn)？寫出景物的特征首先得注意什么問題？

我選取這兩組例子的目的就是要學(xué)生在閱讀對比中明白“橫看成嶺側(cè)成峰。遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。要讓學(xué)生明白：看同一景物，觀者所處的方位不同，角度不同，收到的效果也不同。最后教師明確：要寫出景物的特征，首先得仔細(xì)觀察，并注意觀察點(diǎn)的變化。

然后追問：抓住景物的特征還有哪些要求？讓學(xué)生帶著問題再來看多媒體出示的夜晚荷塘圖和泰山松的有關(guān)圖片，先讓學(xué)生嘗試描寫，然后再出示《荷塘月色》和《雨中登泰山》中和圖片有關(guān)的兩段描寫。

這兩段分別是：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（《荷塘月色》），“但是把人的心靈帶到一種崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矯的松樹……都讓你覺得他們是泰山的天然主人，好象少了誰都不應(yīng)該似的。”（《雨中登泰山》）。

讓學(xué)生結(jié)合自己的描寫，對比并思考：作者為什么能把景物寫得如此生動，形象？寫出景物的特征，除了仔細(xì)觀察外，還必須得具備什么能力？

提出問題之后，讓學(xué)生自主探究分析，得出結(jié)論：選取這兩段描寫，是因?yàn)閮晌蛔骷叶甲プ×司拔锏奶攸c(diǎn)，展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻，擬人等多種修辭手法，調(diào)動多種感覺寫出了景物的獨(dú)特之處。

這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生進(jìn)行描寫，可加深他們對范文的理解和感受。這樣學(xué)生在探究分析中就會明白，要想抓住景物的特征，把景物寫得活靈活現(xiàn)，除了觀察之外，還要善于聯(lián)想和想象，并能調(diào)動多種感覺，運(yùn)用多種修辭手法。

這時教師要適時激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，追問，這樣，是不是就能抓住景物特征了呢？然后讓學(xué)生帶著問題再來看《荷塘月色》和《荷花淀》中描寫荷葉、荷花、荷香及周圍環(huán)境的幾組對比例子。讓學(xué)生朗讀、品味，然后思考：朱自清筆下的景物有什么特點(diǎn)？孫梨筆下的景物有什么特點(diǎn)？同樣是對荷葉、荷花、荷香及周圍環(huán)境的描寫，為什么會有如此的差異呢？

選取這兩篇文章中例子，是要讓學(xué)生明白同樣是寫荷塘，作者的情感不同，寫作的目的不同，表現(xiàn)出來的特征也就不一樣。朱自清的《荷塘月色》貫穿全篇的情感基調(diào)是淡淡的哀愁及淡淡的喜悅，所以他筆下的景物中帶著朦朧，荷葉像“舞女的裙”，荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，荷香是“縷縷的”，霧是朦朧的；而孫梨的《荷花淀》是寫抗日根據(jù)地人民美好心靈及對敵的樂觀頑強(qiáng)的，所以他筆下的荷葉是“銅墻鐵壁”，荷花是“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，荷香是“新鮮的”，霧是“透明的”等等。這樣學(xué)生在品味語言、探究分析中就可以明白：寫出景物特征，要善于使客觀的景物與主觀情思互相交融?！熬啊笔乔榈谋憩F(xiàn)形式，“情”是“景”的靈魂，客觀地描寫景物，即使有幾分像，也是無生命的，景物要能寫活，必須有作者自己獨(dú)特的感受，“一切景語皆情語”。

到此，學(xué)生通過探究分析，已經(jīng)明白了“為什么要抓住景物的特征”“什么是景物的特征”以及“怎樣才能抓住景物的特征”。為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識我設(shè)計(jì)了這樣一個“課堂練習(xí)”：重放《請您欣賞》，要求學(xué)生抓住其中印象最深的景物作一兩句描述。我這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)?，讓學(xué)生在欣賞中進(jìn)行描寫，具體可感而且可激發(fā)他們無限的想像力，比直接布置描寫句子效果要好得多。

最后給學(xué)生布置的課下作業(yè)是：認(rèn)真觀察校園景色，運(yùn)用多種修辭手法，表現(xiàn)某種景物的特征，字?jǐn)?shù)300字左右。作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生更好地鞏固和消化課堂知識。

針對高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，整個教學(xué)過程我采用聲畫及寫景范文讓學(xué)生在思考探究中自己尋找答案，讓他們體驗(yàn)成功地快樂。采用圖片既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能使所講的問題一目了然；利用寫景范文，不僅可使學(xué)生在欣賞、對比、探究中得出抓住景物特征的要求，而且能讓學(xué)生明白課文就是很好的寫作指導(dǎo)材料，魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”，在選取材料時，我有意選取了同一作家寫同一景物的例子，以及不同作家寫同一景物的例子，這樣通過這些很有可比性的例子，讓學(xué)生在閱讀分析中，在品味語言中，通過自己的思考和情感體驗(yàn)，一步步找到問題的答案。幾個問題的設(shè)置是由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂。最后重放《請你欣賞》，指導(dǎo)寫作，使學(xué)生們課堂上所學(xué)知識得到了及時鞏固。這節(jié)課我遵照了大綱的要求和快樂教育的理念，使學(xué)生們的積極性、主動性在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

六、感悟與反思：

俗話說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本課我以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在探究中找到答案，在探究中提高能力，在探究中體驗(yàn)快樂。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、快樂語文的教學(xué)理念?？鞓氛Z文是我研究的一個課題，也是我在語文教學(xué)中努力的一個方向，不當(dāng)之處，希望各位同仁不吝賜教。謝謝！

《親近自然寫景要抓住特征》說課稿二

一、說教材

作文的話題是"親近自然，寫景要抓住特征"，作文在寫法上強(qiáng)調(diào)寫景物要抓住特征。此單元在高中語文學(xué)習(xí)的位置屬語文必修二模塊中的"表達(dá)交流"部分的"寫作"專題。在本書開頭編者的《致同學(xué)們》一信中寫道："表達(dá)交流"包括"寫作"與"口語交際"2個部分。"寫作"共20個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導(dǎo)，還有豐富多彩的寫作練習(xí)，供你們選用。它交代了此單元的位置與安排意圖。

教材為什么要安排"親近自然"這一話題呢？從編者的意圖可以看出：1、自然是人類生活的環(huán)境，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。人對自然的情懷是與生俱來的。但是不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。除了生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累以外，親近自然的情懷還需要通過讀書、作文不斷培養(yǎng)。培養(yǎng)對自然的情懷，可以提高審美能力，可以陶冶性情、凈化靈魂。2、從學(xué)習(xí)寫作的角度看，自然的范圍極其廣闊，培養(yǎng)對自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內(nèi)容。

在寫法上強(qiáng)調(diào)寫景要抓住特征，這與課文閱讀鑒賞單元一的三篇課文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》在內(nèi)容上相承接。單元一的課文內(nèi)容讓學(xué)生在總體上對寫景文章有個總體脈絡(luò)可以梳理，在初高中教材的銜接上也較科學(xué)合理，有個完整性。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平而定?；谝陨系恼J(rèn)識，學(xué)習(xí)這單元作文，我認(rèn)為應(yīng)有以下教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。1、寫景要抓住特征，相同之景不同表達(dá)。2、注意賦予景物一定的感情色彩。

同時還確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈與大自然交流,與自然和諧相處。2、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真細(xì)致地觀察景物。3、學(xué)習(xí)用多種手法寫景。

二、說教法和學(xué)法

教學(xué)得法往往是事半功倍，教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果，根據(jù)課堂教學(xué)需要，我確定了以下教學(xué)方法與學(xué)法：問題教學(xué)法、講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法。

教法和學(xué)法，我把它們放在一起說明，因?yàn)檫@二者之間互為因果、互相聯(lián)系的，有時也很難分門別類地說明。

1、問題教學(xué)法

使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實(shí)施新課程改革，能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與，達(dá)到"我要學(xué)習(xí)"的目的，利于學(xué)生的個性發(fā)展與提高。為此我設(shè)計(jì)了問題交流與在比較中討論兩個環(huán)節(jié)。

2、講授式教學(xué)法

其優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時向許多人傳授知識。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容靈活處理。本節(jié)課講授內(nèi)容較少，主要集中在"近現(xiàn)代作家寫荷花的片斷"與"片斷作文訓(xùn)練"中的圖片講解，但其中也有點(diǎn)撥的味道。

3、討論法

通過討論，學(xué)生各抒己見，互相評價(jià)、啟發(fā)、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)疑問，通過討論來解決問題，如此循環(huán)，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識。調(diào)動思維和記憶的積極性，挖掘?qū)W生集體和個人的潛力，掃除認(rèn)識上的障礙，最終找到正確的答案，知識就會滲透到學(xué)生的思維中，學(xué)生原來的知識遷移了，學(xué)的效率也隨之提高了。因時間關(guān)系，本課設(shè)計(jì)的討論更多是在已有知識的基礎(chǔ)的一種總結(jié)，

4、多媒體教學(xué)

我在這節(jié)課中運(yùn)用了圖形、音頻、視頻等效果，從多方面刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，降低思維的難度，加深記憶，增進(jìn)對知識的理解，使知識的傳授變得淺顯易懂，直觀形象。使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、活潑。

5、練習(xí)法

片斷作文訓(xùn)練是學(xué)習(xí)過程的主要實(shí)踐活動，它在學(xué)習(xí)中起到知識的轉(zhuǎn)化遷移作用。學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等都需要通過培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成。

三、說教學(xué)過程

本課的教學(xué)時數(shù)：一課時。包括課前準(zhǔn)備1、學(xué)生認(rèn)真觀察校園景觀，為寫作做準(zhǔn)備

2、老師用數(shù)碼相機(jī)有選擇性地拍攝一些校園等景觀，選擇畫面較好的圖片讓學(xué)生參照3、學(xué)生事先預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容。

還包括教學(xué)過程。