《栽蒜苗》說課稿2篇

《栽蒜苗》說課稿一

一、說教材：

《栽蒜苗》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

《栽蒜苗》是在學(xué)生已學(xué)了1格表示一個單位的條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，它是發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計觀念的重要的一課。由1格表示一個單位到1格表示多個單位，在認(rèn)識上是一個飛躍，學(xué)生在理解和掌握上增加了一定的難度。因為，1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)是象形統(tǒng)計圖，它所表示的數(shù)據(jù)與學(xué)生的直觀認(rèn)識相一致，容易理解。而1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，其每1格代表的意義需要根據(jù)實際情況來確定，學(xué)生需在處理實驗數(shù)據(jù)中逐步加以理解。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我把這節(jié)課的目標(biāo)定為以下三條：

知識與技能目標(biāo)：通過根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格還可以表示2、3、5、10、50、100……

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷在方格圖中畫條形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)格子不夠，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而尋找怎么辦的過程，體會到1格表示多個單位的必要性。

情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

同時，我認(rèn)為這節(jié)課的重點是根據(jù)數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，難點是體會1格表示多個單位。

二、說教、學(xué)法：

根據(jù)新課標(biāo)的要求，采取以自主探究為主，結(jié)合運用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，適時運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

通過創(chuàng)設(shè)有效的情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的空間更多的留給學(xué)生。讓學(xué)生在觀察、思考、動手操作等活動中，積極探索；在合作與交流中，加深對條形統(tǒng)計圖的理解和運用，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、說教學(xué)過程：

（一）發(fā)起話題，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)軀力的強(qiáng)心劑，是一切探究活動的基本動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在上課前半個月就要求學(xué)生回家栽蒜苗，并仔細(xì)觀察。新課伊始，我說想了解小小種植家們的種植情況，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生個個躍躍欲試，想告訴大家自己種植的蒜苗的生長情況，很快投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)活動，深化認(rèn)識

在本節(jié)課的探究新知環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了以下5環(huán)節(jié)的活動：

1、填一填。學(xué)生交流匯報自己的實驗數(shù)據(jù)之后，我選其中一個學(xué)生的數(shù)據(jù)填進(jìn)黑板的統(tǒng)計表中。

2、試一試。給學(xué)生每人一張66的方格圖，讓學(xué)生在方格圖中根據(jù)黑板的統(tǒng)計表畫出條形統(tǒng)計圖。學(xué)生會興趣盎然地拿起筆畫起來。畫著畫著，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠。此時，我會抓住這一有意的預(yù)設(shè)，佯裝問學(xué)生：什么格子不夠??？學(xué)生會爭著舉手說出自己的發(fā)現(xiàn)。接著，我會問，那怎么辦??？你們有什么好主意嗎？學(xué)生思考之后，小主意會一個接一個出現(xiàn)。有人會說：在上面加格子啊。還有人會說：畫到頂之后，再接著從下面畫。根據(jù)學(xué)生的主意，我會一一故意設(shè)障，比如說：格子上面已經(jīng)有標(biāo)題了，無法加格子了。又比如說：建一棟10層的樓房，能不能建到8層以后，再雙從地面上建2層，這還算是10層樓嗎？經(jīng)過這一激烈的對話，自然就會有人說：能不能一格表示2？這正是教者我想要的答案。于是接著讓學(xué)生試著畫條形統(tǒng)計圖。

畫著畫著，也會有學(xué)生提出：一格表示2，那么3怎么表示?。窟@個問題我可以不直接回答，而是集思廣義，讓學(xué)生說出怎么辦。

3、畫一畫。問題都解決了，讓學(xué)生自己著手根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)畫出統(tǒng)計圖。

4、評一評。投影展示學(xué)生畫出的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生進(jìn)行評價。

5、問一問：在學(xué)生明白1格可以表示2之后，我設(shè)問：如果有一天，蒜苗長得更高，給你的表格1格表示2還不夠，怎么辦？此時，學(xué)生自然就會說出辦法：可以表示3、表示5等等。我又追問：那到底什么時候1格表示2，什么時候1格表示3，什么時候1格表示10??？你們能幫幫我嗎？如果學(xué)生能說出要看具體數(shù)據(jù)的大小和畫條形統(tǒng)計圖的方格來定時，那就是本節(jié)課最理想的生成了。

以上是探究新知環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集整理、制作統(tǒng)計圖的過程。著名心里學(xué)家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”因此，我在突破難點教學(xué)1格表示多個單位量這個環(huán)節(jié)里，不是把這一做法強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過討論交流等活動，思考解決辦法。這樣，也就較好地解決了本課的重難點。

（三）綜合運用，拓展思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，這節(jié)課的練習(xí)中我注重，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，讓課堂的知識得到拓展延伸，并發(fā)展學(xué)生的思維。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了以下1個活動：

1、看圖獲取信息。此時，我會用課件出示兩個課前收集到的學(xué)生貼近學(xué)生生活的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生說出1格表示幾，并且從圖中你還能知道哪些信息。

2、根據(jù)統(tǒng)計表制一個條形統(tǒng)計圖。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與價值，他們在“玩”中“樂”，“樂”中“思”，“思”中“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。同時也受到潛移默化的思想教育。

（四）歸納梳理，課后延伸

這節(jié)課最后我引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生梳理和歸納本課的知識內(nèi)容，談自己的學(xué)習(xí)體會。為了進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，我還安排了一個課外實踐活動：生活中有哪些事情可以通過數(shù)據(jù)來反映？請每個小組的同學(xué)自己選擇一個主題，進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查的數(shù)據(jù)在附頁2中制成條形統(tǒng)計圖。鼓勵學(xué)生課后通過多種渠道、多種方法去進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識得到拓展和延伸。從而也很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的理念。

四、說預(yù)設(shè)效果：

在這節(jié)課中，一開始，我故意設(shè)障，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后積極尋找解決的辦法，完善自己的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，自主探索，課堂上不斷地出現(xiàn)生成，師生思想的碰撞與智慧的交流構(gòu)成了本課堂的精彩。我也會深深被孩子們活躍的思維和激烈的辯論所陶醉。

《栽蒜苗》說課稿二

烏江鎮(zhèn)中心小學(xué)代岳忠

一、說教學(xué)內(nèi)容：

《栽蒜苗(二)》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、說教材：

《栽蒜苗（二）》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，兩種統(tǒng)計圖有著各自的特點。條形統(tǒng)計圖側(cè)重于具體數(shù)量的多少和比較，折線統(tǒng)計圖能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。由于要知道蒜苗的生長變化情況很自然地引出折線統(tǒng)計圖。學(xué)生在探索、討論的過程中掌握了單式折線統(tǒng)計圖的表示方法。體會單式折線統(tǒng)計圖的特點。并能從單式折線統(tǒng)計圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進(jìn)行簡單預(yù)測。學(xué)好這節(jié)課內(nèi)容將為以后學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計圖奠定基礎(chǔ)。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)課的教學(xué)我主要從以下三個目標(biāo)入手，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點，突破難點。

1．通過與條形統(tǒng)計圖的對比，體會單式折線統(tǒng)計圖的特點。

2．能將一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計圖。

3．能從折線統(tǒng)計圖上，獲取數(shù)據(jù)變化的信息，并進(jìn)行簡單預(yù)測

四、說教法：

根據(jù)新課標(biāo)的要求，采取以自主探究為主，結(jié)合運用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，適時運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、說學(xué)法：

通過創(chuàng)設(shè)有效的情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的空間更多的留給學(xué)生。讓學(xué)生在觀察、思考、動手操作等活動中，積極探索；在合作與交流中，加深對條形統(tǒng)計圖的理解和運用，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

六、說教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)舊知、引出新知

1.發(fā)起話題，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)軀力的強(qiáng)心劑，是一切探究活動的基本動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在上課前半個月就要求學(xué)生回家栽蒜苗，并仔細(xì)觀察。新課伊始，我說想了解小小種植家們的種植情況，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生個個躍躍欲試，想告訴大家自己種植的蒜苗的生長情況，很快投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．提出問題，學(xué)生探究作圖

師：如果我們還想了解蒜苗從第3天到第15天整個的生長變化趨勢，該怎么畫呢？

學(xué)生自主合作探究

3．生成新知，揭示課題

學(xué)生作圖后展示，師抓住學(xué)生將條形上的點連線，選擇優(yōu)秀的作品，匯報作了哪些修改，表示什么意思？對比評價，擇優(yōu)。

（二）、創(chuàng)設(shè)活動，深化認(rèn)識

1．讀點

師：圖中的點表示什么呢？

生：說點的意義。

2．讀趨勢

師：同學(xué)們都讀出了點所表示的數(shù)量（板書數(shù)量），由點連成的線呢？

生：說表示蒜苗從矮長到高的生長趨勢。（板書趨勢）

（三）、獨立制圖

1．畫一畫。

學(xué)生獨立繪制自己的蒜苗生長折線圖，貼在黑板上，匯報評價。

2．評一評。

投影展示學(xué)生畫出的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生進(jìn)行評價。