《方程》說課稿2篇

《方程》說課稿一

一、教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大四年級下冊第七單元《認(rèn)識方程》的第三課時(shí)，本單元教學(xué)方程的知識，是在四年級（下冊）“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的。為了使學(xué)生體會方程是擁有平衡的內(nèi)在相等關(guān)系的等式，刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程的欲望，教材設(shè)置了多方面的問題情境，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。教材非常重視對相等關(guān)系的挖掘和描述，為后面列方程解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（1）結(jié)合具體情境，了解方程的含義。

（2）能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。

（3）經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)：方程的概念的建立以及在具體情境中尋找相等關(guān)系列方程。

本單元解決的都是一步或兩三步計(jì)算的實(shí)際問題，其中大多數(shù)都是第一學(xué)段里沒有出現(xiàn)的。從列算式求答案的習(xí)慣思維轉(zhuǎn)向列方程表示等量關(guān)系，仍然會有困難。有些實(shí)際問題如果列算式解答，學(xué)生體會其中的數(shù)量關(guān)系有一定難度；列方程時(shí)的數(shù)量關(guān)系與列算式時(shí)明顯不同。列算式時(shí)的數(shù)量關(guān)系把已知和未知隔裂，已知條件作為一方，要求的問題為另一方，通過已知數(shù)量的運(yùn)算得到未知數(shù)量。而列方程的數(shù)量關(guān)系，把已知和未知融合起來，共同參與運(yùn)算。如果用方程的知識解答，利用的是問題中最本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，思路就順暢得多。

因此尋找等量關(guān)系是列方程解決實(shí)際問題的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

為突破難點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備安排。

教學(xué)方程意義的時(shí)候，列方程表示簡單現(xiàn)象里的等量關(guān)系。讓學(xué)生對什么是列方程、怎樣列方程，尤其是依據(jù)什么列方程、列出的方程表示什么意思有所體會。在尋找等量關(guān)系和列方程的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，按照事情的發(fā)生與發(fā)展線索，理順數(shù)量關(guān)系。二是暫時(shí)不鼓勵對數(shù)量關(guān)系的發(fā)散性思考，也不要提倡列出的方程多樣，確保把握和應(yīng)用事件里的最基本的等量關(guān)系。

四、教學(xué)法：啟發(fā)引導(dǎo)法和探索發(fā)現(xiàn)法

五、說教學(xué)設(shè)計(jì)以及為什么這么設(shè)計(jì)

我的教學(xué)內(nèi)容分成三部分教學(xué)環(huán)節(jié)編排。

1借助天平，逐步構(gòu)建方程的數(shù)學(xué)模型

（1） 借助天平體會等式的含義，天平兩臂平衡，表示兩邊的物體質(zhì)量相等；兩臂不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。等式是方程的生長點(diǎn)，學(xué)生在前幾冊教材里對等式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了有利于方程概念的建立，我在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會等式的含義。根據(jù)直觀情境里的等量關(guān)系列方程實(shí)現(xiàn)了從等式到含有等式的方程的鏈接。新的數(shù)學(xué)知識能夠得以生長。

（2） 用過渡語言銜接三個(gè)例題的遞進(jìn)關(guān)系

例1是由天平感受等量關(guān)系，很直觀具體，其作用是讓學(xué)生初步建立代數(shù)的思想，并能運(yùn)用這一思想，用等式表示出比較簡單的等量關(guān)系；例2的作用是引導(dǎo)學(xué)生去尋找隱含的相等關(guān)系，并利用例1中初步建立的代數(shù)思想來寫出相應(yīng)的含有字母的等式；例3則側(cè)重讓學(xué)生從情境中尋找較復(fù)雜的相等關(guān)系，并用含有字母的等式表示。這三個(gè)例題各有側(cè)重點(diǎn)，而且是層層遞進(jìn)的，其等量關(guān)系逐漸復(fù)雜，得到的方程難度逐步加大。

2、教學(xué)探尋方程的意義，突出概念的內(nèi)涵與外延。

通過三道例題的簡潔數(shù)學(xué)式子表達(dá)，讓小組合作他們的共同特點(diǎn)，從而找到方程的意義?！昂形粗獢?shù)”與“等式”是方程意義的兩點(diǎn)最重要的內(nèi)涵。“含有未知數(shù)”也是方程區(qū)別于其他等式的關(guān)鍵特征。于是我接著安排討論“等式和方程有什么關(guān)系”，并通過“練一練”讓學(xué)生直接找出方程，理解等式與方程這兩個(gè)概念之間的包含與被包含關(guān)系。即方程都是等式，但等式不都是方程。緊接著我讓同學(xué)們根據(jù)直觀圖象感知做4道列方程題目，用方程表示直觀情境里的相等關(guān)系后，他們在寫方程時(shí)會更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而鞏固方程的概念。

3、生活應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于生活，因此我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為人類的最為普遍的日常生活中其實(shí)也蘊(yùn)藏著許多關(guān)于平衡的等量關(guān)系，所以我設(shè)計(jì)了關(guān)于衣食住行這四大類方面的問題和習(xí)題，并且層層遞進(jìn)。為了讓學(xué)生參與活動更有趣，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們選擇這四方面題目的環(huán)節(jié)，其實(shí)為了遞進(jìn)的需要，也將會要給出自己的建議，使得課堂更加有效。

因?yàn)楸竟?jié)是一節(jié)小學(xué)階段很重要和有價(jià)值的方程課，學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)思維考慮問題，這是學(xué)生長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，算術(shù)思維是逆向思維，還要難一些，而且這個(gè)逆向思維肯定是由順向的思維過渡過去的，涉及的基礎(chǔ)知識也比較多，內(nèi)容容量比較大，盡管學(xué)生年齡層次比較低，但是仍希望想在本節(jié)對學(xué)生從正確構(gòu)建到運(yùn)用都恰倒好處進(jìn)行引導(dǎo)，預(yù)設(shè)將可能產(chǎn)生的問題和探求解決方法，盡量在一節(jié)課內(nèi)完成，形成一個(gè)有價(jià)值和完整有效的教學(xué)鏈。讓他們初步感知，算術(shù)方法和代數(shù)法都是很重要的數(shù)學(xué)的思維方式。所以這樣設(shè)計(jì)。

六、說板書

為了有效構(gòu)建模型，把方程的特點(diǎn)展示出來，便于學(xué)生歸納方程的概念，因此將設(shè)計(jì)出下面上課要做出的板書。

板書：

認(rèn)識方程

天平平衡－－左邊=右邊相等關(guān)系

藥丸的質(zhì)量+小砝碼的質(zhì)量=大砝碼的質(zhì)量

X+5=10

每個(gè)月餅的質(zhì)量4=380

4X=380含有未知數(shù)的等式叫做方程。

水壺的水量=兩個(gè)熱水瓶的水量+一杯水的水量

2000=2z+200

認(rèn)識方程課堂實(shí)錄

師：老師帶來一個(gè)謎語，請同學(xué)們猜猜看。

課件出示有關(guān)天平的謎語：一個(gè)瘦高個(gè)，肩上挑副擔(dān)，如果擔(dān)不平，頭偏心不甘。

師：猜出了嗎？你說。

生：天平。

師：對就是天平，今天我們的學(xué)習(xí)就從天平開始。

師：實(shí)驗(yàn)室里老師正在使用天平，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。

課件出示老師使用天平的過程，天平由平衡（空天平）——不平衡（一端有物品）——平衡（兩端都有物品）。

師：你看到了什么？

生1：指針指在刻度的中間，天平是平衡的。

師：天平平衡又說明了什么？

生1：天平兩邊的物品質(zhì)量相等。

師：說的很好，你們看到了嗎？那誰再來說一說。

生2：指針指在刻度的中間，天平是平衡的，說明天平兩邊的物品質(zhì)量相等。

師板書：天平平衡－－左邊右邊

師：相等用什么數(shù)學(xué)符號表示？（寫=）

師：那老師的天平上到底是什么呢？讓我們看得更清楚一些。（課件出示例一圖：天平平衡，天平左邊是藥丸和5克小砝碼，天平右邊是20克大砝碼。）

師：天平的左邊和右邊分別是什么呢？

生：天平左邊是藥丸和5克小砝碼，天平右邊是20克大砝碼。

師：它們是什么關(guān)系呢？

生：相等。

師：它們的什么相等？能說完整一點(diǎn)嗎？

生：藥丸的質(zhì)量和小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量。

師：同學(xué)們聽清了嗎，誰來重復(fù)一遍？

生：天平是平衡的，天平左邊藥丸和小砝碼的質(zhì)量等于天平右邊大砝碼的質(zhì)量。

師：同學(xué)們都會說了嗎？那和你同桌的同學(xué)說一說。（同桌互說數(shù)量關(guān)系）

師：老師再請一名同學(xué)大聲的說一遍，老師幫你們記錄下來。

生：藥丸的質(zhì)量和小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量。

師邊板書邊問：“和”怎么表示？

生：加。

師板書：藥丸的質(zhì)量＋小砝碼的質(zhì)量＝大砝碼的質(zhì)量。

師：這是我們根據(jù)天平平衡找到的一個(gè)相等關(guān)系，同學(xué)們能用一個(gè)數(shù)學(xué)的式子把這個(gè)相等關(guān)系表示出來嗎？先想一想，把你想到的式子寫在紙上，然后再向周圍的同學(xué)介紹一下你的式子。（生討論）

師：你們用了一個(gè)什么式子來表示這個(gè)相等關(guān)系？誰來說一說？

生：X+5=20（師板書）

師：你的式子里有一個(gè)字母X。能介紹一下它的作用嗎？

生：X用來表示藥丸的質(zhì)量。

師：為什么要用X來表示藥丸的質(zhì)量呢？

生：藥丸的質(zhì)量是不知道的。

師：也就是說我們可以用字母X來表示未知的數(shù)，還能用其他的字母嗎？生：還可以用Ａ、N，Y等。

師：哦，可以用不同的字母表示未知數(shù)。

師：能介紹一下你的式子嗎？

生：用X表示藥丸的質(zhì)量，小砝碼的質(zhì)量是5克，大砝碼的質(zhì)量是20克，藥丸的質(zhì)量加上小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量，X+5=20。

師：說的很好，誰能像他這樣再說一說。（再請幾位學(xué)生說）

師：像這樣用來表示一個(gè)相等關(guān)系的式子就是等式。（板書：等式）

師：老師的天平平衡了，同學(xué)們看看這個(gè)天平，現(xiàn)在是什么狀態(tài)？（平衡）

出示練習(xí)（圖）：天平一邊是X克和20克的砝碼，另一邊是50克和20克的砝碼。

師：你們能根據(jù)天平平衡得出一個(gè)等式嗎？哪些同學(xué)想到了，說說看。

生：X+20=50+20

師：你是根據(jù)什么相等關(guān)系得出這個(gè)等式的？先說說字母表示什么意思？

生：天平左邊那個(gè)不知道質(zhì)量的砝碼用X表示它的質(zhì)量，加上那個(gè)小砝碼的質(zhì)量等于天平右邊大砝碼加上小砝碼的質(zhì)量。

師：同學(xué)們見過這種秤嗎？（課件出示盤秤）

師：和天平一樣，它也是用來稱物品質(zhì)量的。

課件出示例2：臺秤上稱了4個(gè)月餅，月餅質(zhì)量一共是380克。

師：你從圖中看到了什么？

生1：有四塊月餅。

生2：四個(gè)月餅的質(zhì)量是380克。

師：“是”能用一個(gè)數(shù)學(xué)符號表示嗎？

生：等號。

板書：4個(gè)月餅的質(zhì)量=380克。

師：能根據(jù)這個(gè)相等關(guān)系寫出一個(gè)等式嗎？在紙上寫一寫。

生反饋：4X＝380

師：請你給同學(xué)們介紹一下你的等式，先說字母表示什么意思？

生：用X表示一個(gè)月餅的質(zhì)量，四個(gè)月餅的質(zhì)量就用4X表示，四個(gè)月餅的質(zhì)量等于380克，4X=380。

師：說的真好，同學(xué)們聽清楚了嗎，還有同學(xué)等介紹這個(gè)等式嗎？（再請兩三人說）

師：按照同學(xué)們所說的，我們還可以把這個(gè)相等關(guān)系寫成：每個(gè)月餅的質(zhì)量4＝380克。

師：那老師買了7個(gè)月餅用了11．2元，你們能用一個(gè)等式表示出這句話嗎？

生：7X=11．2

師：介紹你的等式。

生：X表示一個(gè)月餅的價(jià)錢，7個(gè)月餅的價(jià)錢就是7X等于11．2元。

師：同學(xué)們在家里幫爸爸媽媽倒過開水嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師倒開水的過程，找一找這里有相等關(guān)系嗎？

師課件演示例3：一壺水剛好倒?jié)M兩個(gè)開水瓶和一個(gè)杯子。

師：你們找到其中的相等關(guān)系了嗎？

生1：一個(gè)熱水壺的水可以倒2個(gè)熱水瓶和一個(gè)杯子。

師：還有誰也找到這個(gè)相等關(guān)系了？請你來說一說。

生2：兩個(gè)熱水瓶里的水加一杯水等于一壺水。

師：兩個(gè)熱水瓶里的水量還可以怎樣表示？

生：2X，用X表示一個(gè)熱水瓶的水。

師：用文字?jǐn)⑹瞿兀?/p>

引導(dǎo)得出：一個(gè)熱水瓶的水量2+一杯水=一壺水

師：一個(gè)熱水壺可以裝2000毫升水，杯子可以裝200毫升水，你能用一個(gè)等式表示出這個(gè)相等關(guān)系嗎？（課件出示相等關(guān)系）看誰寫的最快。（請一人板演）

請這名學(xué)生介紹自己寫的等式，生：用X表示一個(gè)熱水瓶的水量，2X就是兩個(gè)熱水瓶的水量，2X加上一杯水200毫升等于一壺水2000毫升。

師：看看我們剛才得到的這些式子，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，他們有什么共同點(diǎn)？

生：都有字母。

師：字母有什么作用呢？

生：用來表示未知數(shù)。

師：那也就是說，這些式子里都有什么？

生：未知數(shù)。

師：還有什么共同的特點(diǎn)？

生：都有等號，它們都是等式。

師：像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：認(rèn)識方程。（板書方程的意義及課題）

師：請同學(xué)們把這句話迅速的默看一遍。

師：再看到方程，你認(rèn)識嗎？請把真正的方程找出來。（生口答）

①Y35=285②35+65=100③X—14＞72

④Y+24⑤5X+32=47⑥6（a+2）－12=42

生1：第1個(gè)是方程，Y是方程。

師：Y是方程？應(yīng)該說Y是方程里的未知數(shù)。還有哪些是方程？

生2：第5個(gè)和第6個(gè)。

師：2、3、4為什么不是方程，說說你們的理由。（生說明理由）

師：看來要成為方程，這兩個(gè)條件——未知數(shù)、等式缺一不可。

師：同學(xué)們能自己試著寫幾個(gè)方程嗎？學(xué)生試寫方程，指名板演。

寫完后反饋，師：他們寫的是方程嗎？你們怎么判斷的？

生：它們有未知數(shù)也是等式。

師：我們生活中的衣食住行各方面都隱含很多的相等關(guān)系，并且都能用方程表示出來，請看大屏幕，誰先來為大家選題。

生選題后，師：題面打開后，請同學(xué)們迅速的找出其中的相等關(guān)系列出方程。

出示和衣食住行相關(guān)的四道題，生選題。

師：想好了就可以舉手，答對了可以得到下一次選題的機(jī)會。

衣：有100米布，做上衣和裙子各用了b米，還剩余15米。

生1：b+15=100。

生2：是2b+15=100。

師：為什么是2b呢？

生2：因?yàn)橛袃蓚€(gè)b米，做衣服和裙子各用了b米。

食：同學(xué)們都喜歡吃麥當(dāng)勞，麥當(dāng)勞里有這樣的問題：兩袋薯?xiàng)l和一個(gè)漢堡（7元）一共15元。

生：2X+7=15。

師：X表示什么意思？

生：X表示一袋薯?xiàng)l的價(jià)錢。

住：同學(xué)們參加夏令營，5個(gè)人住一個(gè)房間，95人需要X個(gè)房間。

生：5X=95

行：一輛公共汽車到站時(shí)，車上原有X人，有5人下車，8人上車，車上還剩15人。

生：X-5+8=15

師：這里減5加8表示什么意思？

生：車上原有X人，有5人下車就減5，8人上車就加8。

師：哦，用減表示下車，加表示上車。

師：馬上就要下課了，等會請同學(xué)們分兩隊(duì)出教室，哪些同學(xué)愿意在第1隊(duì)（生舉手表示，有30人），那第2隊(duì)有6人，如果這樣，一隊(duì)太多，一隊(duì)太少，好看嗎？老師有一個(gè)建議，讓第1隊(duì)中X名同學(xué)來到第2隊(duì)，最終使兩隊(duì)人數(shù)相等。你能找出其中的數(shù)量關(guān)系，并用一個(gè)方程表示出來嗎？

生1：30－X=6

師：第一隊(duì)減X人后變成6人，最終兩隊(duì)的人數(shù)相等嗎？

生2：30－X=6+X

師：你能解釋一下方程兩邊的意思嗎？

生2：方程左邊表示第一隊(duì)減去X人，右邊表示第二隊(duì)加上X人，這是兩隊(duì)人數(shù)就相等了。板書：

認(rèn)識方程

天平平衡－－左邊=右邊相等關(guān)系

藥丸的質(zhì)量+小砝碼的質(zhì)量=大砝碼的質(zhì)量

X+5=10

每個(gè)月餅的質(zhì)量4=380

4X=380含有未知數(shù)的等式叫做方程。

水壺的水量=兩個(gè)熱水瓶的水量+一杯水的水量

2000=2z+200

《方程》說課稿二

今天，我說課的內(nèi)容是北師大四年級下冊P88—89,是在本單元“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的。

一、教材研讀

1、教材編排

（1）邏輯分析：方程是等式里的一類特殊對象，傳統(tǒng)教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數(shù)→方程”的線索教學(xué)方程的意義，考慮到方程是在刻畫生活中的等量關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊，學(xué)生對等式和不等式有所了解，只是沒有把“等式”這樣一個(gè)概念交給學(xué)生。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來培養(yǎng)代數(shù)思維。例如：（）＋8＝14，90－（）〉65，因此，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內(nèi)涵上作太多比較，直接以等式為立足點(diǎn)，立足點(diǎn)較高。

（2）語言信息及價(jià)值分析：本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)。第一幅情境借助平衡，讓學(xué)生領(lǐng)悟等式；第二幅情境完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化；第三幅情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同角度找到多種等量關(guān)系，列出方程。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）結(jié)合具體情境，建立方程的概念。

（2）在簡單情境中尋找等量關(guān)系，并會用方程表示。

（3）經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在簡單具體情境中尋找等量關(guān)系，并會用方程表示。抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。

難點(diǎn)：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是用算術(shù)方法來解決問題，算術(shù)思維是更接近日常生活的思維。由于從算術(shù)思維到代數(shù)思維的認(rèn)識發(fā)展是非連續(xù)的，所以列算式求答案的習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)向借助等量關(guān)系列方程的新思維方式比較困難。列算式時(shí)以分析數(shù)量關(guān)系為主，知與未知，涇渭分明；在代數(shù)法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處于同一方程中。

三、流程設(shè)計(jì)

為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問題的能力，我做了如下的設(shè)計(jì)：

（一）引“典”激趣，誘發(fā)思考

引用“曹沖稱象”的故事，提出解決問題的策略，尋找相等關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）探究新知，建立概念

1、借助天平，啟發(fā)思考

我將教材情境動態(tài)化，通過FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當(dāng)天平兩端都沒放物品的時(shí)候天平左右兩邊是平衡的。當(dāng)我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時(shí)候，或者兩端放的物品質(zhì)量不等的時(shí)候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。這時(shí)候左邊大于右邊，或右邊大于左邊。當(dāng)我們經(jīng)過調(diào)整，天平兩臂再次平衡時(shí)，表示兩邊的物體質(zhì)量相等，即左邊=右邊。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，對情境中數(shù)據(jù)也進(jìn)行了分批給出的處理。先給出了左邊魚食和小砝碼的重量，讓學(xué)生用一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示天平左邊的質(zhì)量，再給出天平右邊的質(zhì)量，讓學(xué)生列出等式。這樣就較好地避免了學(xué)生習(xí)慣性的使用算術(shù)的思維方式，同時(shí)也順利地進(jìn)行了用數(shù)字表示向用符號表示的轉(zhuǎn)化。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，認(rèn)識了等式。

第二個(gè)主題圖是本節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，我引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質(zhì)量一共是380克”。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖，把這一信息轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數(shù)量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量4”來表示，“每塊月餅的質(zhì)量4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。從而完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，算術(shù)思想向代數(shù)思想的轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生的長達(dá)4年的慣性思維方式。