《等量關(guān)系》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！

我是2號(hào)選手，來(lái)自XXX，今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是《等量關(guān)系》。

一、說(shuō)教材的地位和作用。

《等量關(guān)系》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生之前在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，對(duì)等量關(guān)系也有了初步的感知，這是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。本課也是后面學(xué)習(xí)方程和列方程解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。方程的本質(zhì)是描述現(xiàn)實(shí)生活中的等量關(guān)系，列方程解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找等量關(guān)系。鑒于等量關(guān)系的重要作用，教材為等量關(guān)系安排了獨(dú)立的課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了核心知識(shí)的作用與價(jià)值。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能：結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)等量關(guān)系，能用不同的形式表示等量關(guān)系。

2.過(guò)程與方法：采用多種方法，如蹺蹺板、口頭語(yǔ)言、畫(huà)圖、寫(xiě)式子等，展開(kāi)形式豐富的表示現(xiàn)實(shí)中等量關(guān)系的活動(dòng)，并通過(guò)這些方法之間的相互轉(zhuǎn)化，理解等量關(guān)系。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步體會(huì)等量關(guān)系在日常生活中的廣泛存在，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在交流展示中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情境，理解并會(huì)表示等量關(guān)系。

2.教學(xué)難點(diǎn)：如何正確地表示等量關(guān)系。

四、說(shuō)教法?！皵?shù)學(xué)教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力”。所以，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，這節(jié)課主要采用情境教學(xué)法，一方面將等量關(guān)系融合到多種情境中讓學(xué)生理解，表達(dá)，另一方面適當(dāng)?shù)那榫衬茉鰪?qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

五、說(shuō)學(xué)法。新課標(biāo)要求教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作交流的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)或自己的表達(dá)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。以使不同的人在學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1.故事情境，認(rèn)識(shí)等量關(guān)系。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣，新課伊始，我出示的課件第一張圖片就是一張動(dòng)態(tài)圖——蹺蹺板。并問(wèn)學(xué)生：你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？好玩嗎？然后拉著班上比較小的一名學(xué)生問(wèn)：如果老師跟他一起玩，結(jié)果會(huì)怎么樣？生笑：他會(huì)永遠(yuǎn)在上面，下不來(lái)。我又問(wèn)：那他跟誰(shuí)玩比較合適呢？生：ＸＸＸ?！盀槭裁?？”“因?yàn)樗麄z體重比較接近”。這時(shí)我出示課本上的第一組圖片，講完故事，問(wèn)學(xué)生：蹺蹺板什么時(shí)候平衡了？說(shuō)明了什么？（兩邊質(zhì)量相等）你能用自己的方式表達(dá)這種相等的關(guān)系嗎？生思考后，舉手回答。有“1只鵝的質(zhì)量相當(dāng)于2只鴨子和1只雞的質(zhì)量”，也有“1只鵝的質(zhì)量＝2只鴨子的質(zhì)量+1只雞的質(zhì)量”，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。同時(shí)指出：像這樣，數(shù)量間相等的關(guān)系叫做等量關(guān)系。（板書(shū)課題）通過(guò)蹺蹺板這一情境的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，也使學(xué)生初步理解了等量關(guān)系的意義。

2.現(xiàn)實(shí)情境，表示等量關(guān)系。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充

分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睘榱嗽黾忧榫臣とぷ饔?，在表示等量關(guān)系環(huán)節(jié)，我將課本上“請(qǐng)你表示出妹妹身高與姚明、笑笑身高的關(guān)系”中的情境改為我與班上兩名學(xué)生體重的關(guān)系。出示課題后，我接著問(wèn)“剛才我不能跟ＸＸ同學(xué)玩蹺蹺板是因?yàn)槲姨亓?，那么你們想知道我的體重究竟有多重嗎？”生表示很感興趣。我便賣個(gè)關(guān)子：我不告訴你們?？吹綄W(xué)生失望的表情，我又說(shuō)：但通過(guò)下面這個(gè)問(wèn)題的解決，大家就會(huì)對(duì)老師的體重有一定的了解。課件出示本班兩名學(xué)生的對(duì)話——小文：“老師的體重是我的2倍”，小彬：“我比小文重7.5千克”。然后請(qǐng)學(xué)生用自己的方式表示出這兩句話中的等量關(guān)系，并在小組內(nèi)交流表示的形式及怎樣才能找出等量關(guān)系。學(xué)生完成的過(guò)程中，我巡視，參與部分小組的討論并給有困難的學(xué)生以指導(dǎo)，比如問(wèn)學(xué)生：哪兩個(gè)人的體重有關(guān)系？是什么關(guān)系？。

學(xué)生交流完畢后，便是各小組代表匯報(bào)的環(huán)節(jié)。在這里，我根據(jù)剛才巡

視的情況有意識(shí)地叫不同表示形式的代表上臺(tái)來(lái)展示自己的結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出等量關(guān)系的，學(xué)生有聽(tīng)不明白的可舉手進(jìn)行質(zhì)疑。我將學(xué)生匯

報(bào)的結(jié)果再選擇性地板書(shū)如下：

小文的體重2＝老師的體重

小文的體重＋7.5千克＝小彬的體重

老師

小彬

小文小文

7.5千克小文

通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、匯報(bào)展示，使學(xué)生進(jìn)一步理解等量關(guān)系，

并會(huì)利用找關(guān)鍵語(yǔ)句、畫(huà)圖等方法來(lái)確定及表達(dá)等量關(guān)系，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)質(zhì)疑完畢后，我說(shuō)：剛才還有同學(xué)是這樣表示的，你看得懂嗎？用課件出示以下幾種等量關(guān)系：

老師的體重2＝小文的體重

小彬的體重－7.5＝小文的體重

生回答時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)式子分別與剛才的哪個(gè)式子表示的是同一種等量關(guān)系？你根據(jù)這兩個(gè)式子，能得出老師和小彬的體重之間的關(guān)系嗎？請(qǐng)學(xué)生同桌間交流后回答。我根據(jù)生的回答板書(shū)：

老師的體重2＝小彬的體重－7.5

通過(guò)討論與匯報(bào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)等量關(guān)系可以用不同的形式表達(dá)，它們之間是可以互相代替的。

3.問(wèn)題情境，鞏固等量關(guān)系。

這個(gè)環(huán)節(jié)也就是本節(jié)課的課堂作業(yè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課本65頁(yè)“練一練”的第1、2題使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)等量關(guān)系，表示新增情境中的等量關(guān)系，第3至5題是以數(shù)學(xué)中計(jì)算公式、常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、生活情境等去尋找并表示等量關(guān)系，來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能。

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼猿苏n本上的練習(xí)題之外，我還設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境供學(xué)生解決：

（1）正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)之間存在什么等量關(guān)系？

（2）我們教室里學(xué)生人數(shù)中有什么等量關(guān)系？

（3）一個(gè)長(zhǎng)方形游泳池長(zhǎng)30米,寬為x米，占地600米2。

通過(guò)此類問(wèn)題的思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)等量關(guān)系在日常生活中的廣泛

存在，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。其中第3個(gè)小題也為后面學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題做了鋪墊。