《懷疑與學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、首先明確教材所處的位置以及它承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

《懷疑與學(xué)問(wèn)》是九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇議論文，議論怎樣做學(xué)問(wèn)的問(wèn)題。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出并論證了這樣的觀點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明。學(xué)習(xí)掌握議論文的論點(diǎn)與論據(jù)以及議論文的論證方法，為學(xué)習(xí)駁論文打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，施教者必須有明確的控制目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《大綱》要求及教材的編寫(xiě)意圖，結(jié)合本課特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。

①認(rèn)知目標(biāo)

a、記憶論證的內(nèi)涵。

b、理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用，理解論證的層次和過(guò)渡句的作用。（重難點(diǎn)）

c、理解“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)“懷疑精神”的積極意義。

②情意目標(biāo)

a、懂得求知治學(xué)的正確態(tài)度與途徑。

b、教育學(xué)生不可懷疑一切，要有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

③技能目標(biāo)

摘錄名言警句，編制卡片。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“議論文的論證”。因此，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用，理解論證的層次和過(guò)渡句的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)和寫(xiě)過(guò)簡(jiǎn)單的議論文了，所以內(nèi)容理解不難，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)本文的論證方法和議論，學(xué)習(xí)并實(shí)踐文章所倡導(dǎo)的精神和方法。

三、說(shuō)教法

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，本文擬采用八字法、點(diǎn)評(píng)法、討論法、反芻法。

現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展他們的智力，葉老曾說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期于達(dá)到不教”，所以在教學(xué)中盡量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。具體的做法是：在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)圖示導(dǎo)讀與討論競(jìng)賽相結(jié)合的方法，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，比較閱讀《發(fā)問(wèn)的精神》，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。

四、說(shuō)學(xué)法

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，現(xiàn)代教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)憶不僅是如何受使受教者學(xué)到知識(shí)，而且更重要的是使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如埃德加、富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?！笆隰~(yú)”不如“學(xué)漁”說(shuō)的也是同樣的道理，因此如何教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們終身受益至關(guān)重要。鑒于此，本文學(xué)生學(xué)習(xí)采用批注法、討論法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互相學(xué)習(xí)，形成整體效應(yīng)，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提但養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣。

五、說(shuō)教程

本文我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是“搶答激趣—導(dǎo)學(xué)定標(biāo)—速讀感知—填圖導(dǎo)讀—競(jìng)賽精讀—聯(lián)系生活—反饋檢測(cè)—知識(shí)遷移—?dú)w納總結(jié)”。這一教學(xué)程序讓學(xué)生從感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，成螺旋型上升，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，符合循序漸進(jìn)原則。

1、搶答激趣

為了讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備，我課前出了兩道知識(shí)競(jìng)賽題讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）請(qǐng)解釋論證的內(nèi)涵。

（2）請(qǐng)說(shuō)出常用的論證方法。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)的好處：通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生興趣盎然，激起他們對(duì)新課文的興趣。學(xué)生了解了常用的論證方法，有利于學(xué)生自學(xué)填“圖示導(dǎo)讀”，把握重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)定標(biāo)

和學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)。

3、速讀感知

要求學(xué)生帶著課后理解、分析三的問(wèn)題速讀課文，做到“三到”、“四邊”，即：眼到、手到、心到；邊看、邊劃、邊批注，邊思考。學(xué)生自行掃除字詞障礙，感知全文。這一步驟目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、填圖導(dǎo)讀

以四人小組為單位填寫(xiě)圖示導(dǎo)讀（即課后練習(xí)二），看哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)，教師在學(xué)生填圖時(shí)巡視課堂，對(duì)中差學(xué)生、小組進(jìn)行輔導(dǎo)，最后全班討論、訂正、完善圖示導(dǎo)讀。通過(guò)圖示導(dǎo)讀的填寫(xiě)，使學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)，確定討論方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，為達(dá)到而不。教師巡視輔導(dǎo)符合因材施教原則，及時(shí)搜集回各種反饋信息，為討論指導(dǎo)作準(zhǔn)備。

5、討論競(jìng)賽

根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了4道思維訓(xùn)練題，（用幻燈投影）①什么叫“懷疑精神”？它對(duì)做學(xué)問(wèn)起什么作用？課文是怎樣闡述的？②課文開(kāi)頭兩段的寫(xiě)法有何好處？③第六段第一句話在全文起什么作用？④說(shuō)說(shuō)文中舉例論證、道理論證的作用。這4道題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。整個(gè)思維訓(xùn)練的排列由理解、分析到揣摩、運(yùn)用，體現(xiàn)了由淺入深的原則。

這些思維訓(xùn)練題，讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，然后抽答競(jìng)賽，每個(gè)大組必抽答1題，答出來(lái)的加10分，答不出的可由其他小組各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，最后決出2個(gè)優(yōu)勝小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的好勝心得到滿足。

6、聯(lián)系生活

讓學(xué)生談?wù)剬?duì)以下2個(gè)問(wèn)題的看法：①學(xué)了這篇課文后，你認(rèn)為如何才能獲得真才實(shí)學(xué)。②在生活中是否要懷疑一切呢？

通過(guò)讓學(xué)生談自已的想法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“懷疑精神”的積極意義，又教育學(xué)生不可懷疑一切，教師點(diǎn)拔時(shí)可用現(xiàn)在法輪功頑固分子擔(dān)心地球要?dú)绲臒o(wú)稽之談作例子，教育學(xué)生要有積極、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。這一程序的設(shè)計(jì)完成情意目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使其學(xué)會(huì)生活。

7、反饋檢測(cè)