孟德爾的豌豆雜交實驗說課稿

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內容。這一節(jié)課內容較多且難度大，大量的專業(yè)名詞和實驗推導過程給學生學習帶來了很大的難度，所以，本節(jié)內容我分為兩個學時，第一個學時重在介紹概念和雜交試驗過程，第二課時推論和討論分析分離定律的實質。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課的第一課時內容。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內容，是學生學習孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎，也是第二章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)知識的重要基礎，又并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內容不僅是本章的重點，更是整個必修2的重點內容。

本節(jié)的教學內容是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實質，層層深入地展開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實驗方法和觀察到的實驗現(xiàn)象，接著介紹了孟德爾對實驗現(xiàn)象的分析，然后介紹了對分離現(xiàn)象解釋的驗證，最后歸納總結出分離定律。在教學內容的組織上體現(xiàn)了學科內在邏輯性與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。

與原教材比較，有了新的突破主要表現(xiàn)在三方面：

首先，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構知識框架。

其次，對雜交實驗的解釋和對遺傳規(guī)律的總結完全是根據(jù)孟德爾的推理得出的。

最后，在講述孟德爾探究方法的基礎上，不失時機地提出要求，讓學生主動參與對問題的分析。

1.2 教學重點

（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

（3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

1.3 教學難點

（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說—演繹法。

2 學情分析

后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎上。學生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。

學生在初中學習過的知識與本章內容有密切的聯(lián)系。

學生學習的必要的數(shù)學知識，如有關比和比例的知識，有關二項式冪的知識也是學生學習本章畢不可少的基礎。

3 教學目標設計

3．1 知識目標

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

3．2 能力目標

運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

3．3 情感態(tài)度與價值觀

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。

4 教學方法設計

問題引領誘發(fā)探究心理---分析、推理解釋性狀分離的現(xiàn)象---模擬實驗突破思維的難點---分析測交實驗，領悟假說-演繹法---歸納、概述分離定律---技能訓練、夯實基礎知識

5 教學過程概述

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？

〖引入〗以“問題探討”引入。

學生閱讀“問題探討”，思考討論回答。

講述：簡介孟德爾。

豌豆做遺傳實驗容易成功的原因

設疑：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？

講述：結合掛圖、課件和學生的回答，講述豌豆的結構特點：

①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結果是：自花傳粉（自交），產生純種；

②豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種；

③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過觀察很容易區(qū)分，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

講述：結合上述內容，引導學生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。

一、一對相對性狀的實驗

孟德爾一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設計的？

〖講述〗利用掛圖讓學生比思考邊講解。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？

講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當?shù)谋厝恍?，另外它還帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。

二、對分離現(xiàn)象的解釋

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3∶1？

教師結合圖1－5講解孟德爾的解釋

1.遺傳因子是 獨立存在的. 互不融合

2.遺傳因子在體細胞中是成對存在的

3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離,.分別進入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。

4.受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

引出純合子和雜合子的概念

假如雌雄配子的結合不是隨機組合的能出現(xiàn)F23∶1的結果嗎？

〖提示〗因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子（或雌配子）與任何一個雌配子（或雄配子）的結合機會相等，這樣才能出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。

模擬實驗：

指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。

在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。

1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？

1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.為什么每個小桶內的d小球和D小球數(shù)目都是10個？

2.每個小桶內的d小球和D小球數(shù)目都是10個，確保雌、雄配子數(shù)目相等。

3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么？

3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。

4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次的含義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等。

組織學生匯報，統(tǒng)計全班的實驗結果，引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，比較的結果說明了什么？

與每個小組的實驗結果相比，全班實驗的總結果更接近預期的結果，即彩球組合類型數(shù)量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為3∶1。因為實驗個體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計規(guī)律。

三、對分離現(xiàn)象的解釋的驗證

講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。

展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。

設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？

介紹假說—演繹法。

四、分離定律

依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，引導學生歸納分離定律。

在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

技能訓練

將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進行自交，直至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。

課堂練習：書本8頁

6、教學反思：

本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

但由于本節(jié)課知識點較多，并且?guī)熒訄龊陷^多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學能力

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

1．教材分析

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）是人教版必修2《遺傳和進化》的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第二節(jié)內容。本節(jié)主要講述了控制不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律。按照從現(xiàn)象到本質的順序，教材先介紹了孟德爾在兩對相對性狀遺傳實驗中發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，接著講述了孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證——測交實驗，最后歸納出自由組合定律的內容。接下來教材以“思考與討論的”形式來學習孟德爾獲得成功的原因，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)。

教材中以問題為線索，教學內容層層深入，引導學生在分析實驗過程的同時再次體驗科學的研究方法（假說——演繹法），達到闡明自由組合定律，并能夠運用自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學目標。分析孟德爾獲得成功的原因的同時讓學生體驗孟德爾勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

必修2這一模塊是以人類對基因的本質、功能及其現(xiàn)代應用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的雜交實驗很好的體現(xiàn)了“假說——演繹法”這一科學研究方法的過程，而這一科學方法正是模塊2科學方法教育的側重點。所以這節(jié)課在模塊2的作用和地位是非常重要的。

2．學情分析

學生在學習了孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的基礎上，對遺傳因子有了一定的了解，對“假說——演繹法”的研究方法也有了初步的接觸并且掌握了一對相對性狀的遺傳規(guī)律——分離定律。這節(jié)課將進一步的讓學生體會什么是“假說——演繹法”，讓學生懂得兩對（甚至兩對以上）相對性狀的遺傳規(guī)律——自由組合定律。

3．教學目標

3．1知識與技能

3．1．1闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律。

3．1．2分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。

3．1．3說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。

3．2過程與方法

3．2．1通過自主、互助、討論等過程式教學，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習等能力。

3．2．2在對兩對相對性狀遺傳結果進行分析時，通過演繹推理的方法，調動學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

3．3情感態(tài)度和價值觀

認同敢于質疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

4．教學設計思路

在孟德爾的豌豆雜交實驗（一）中已經學習“假說——演繹法”的基礎上，本節(jié)課采用“假說——演繹法”的思路來學習兩對相對性狀的雜交實驗。在兩對相對性狀遺傳的探索過程中設置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構知識結構。使學生成為學習的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學習基礎知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時對學生進行了科學方法教育。大致思路如下：

5．教學過程