第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。

我叫XX，來(lái)自XX。今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。對(duì)于這節(jié)內(nèi)容，我將從“教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)”7個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一說(shuō)教材

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》位于人教版高中生物必修3，第5章第1節(jié)。本章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是這一章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下一個(gè)伏筆。

二說(shuō)學(xué)情

知識(shí)：由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，學(xué)生群落的概念已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上近一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個(gè)初步的了解，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

能力與思維：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)生物群落的空間結(jié)構(gòu)，這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體，而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機(jī)聯(lián)系也不清楚，但學(xué)生對(duì)捕食關(guān)系已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)食物鏈的分析。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

①能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

②理解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各種資料的分析理解,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力和歸納能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是食物網(wǎng)中的一員，人類(lèi)社會(huì)離不開(kāi)周?chē)纳?，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

三說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

①生態(tài)系統(tǒng)的成分；②食物鏈和食物網(wǎng)

(如何突破)

1、利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并利用推理的方式歸納其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、通過(guò)圖解和習(xí)題當(dāng)堂鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念與關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

①生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；

②初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念；

③第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。

(如何突破)通過(guò)圖例分析和游戲模擬理清消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的關(guān)系。并通過(guò)課堂練習(xí)，分析判斷某種生物在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的相應(yīng)地位。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四說(shuō)教法學(xué)法

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

教法

本節(jié)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)很多，如生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，所以教學(xué)方法采用啟發(fā)式教學(xué)法，情境教學(xué)法，使學(xué)生從上課開(kāi)始就興趣盎然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)的教學(xué)理念。采用觀察、推理圖解與講述相結(jié)合的教學(xué)方法，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。以大量的圖片、視頻、文字資料，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物鏈與食物網(wǎng)的概念與關(guān)系。

學(xué)法

本節(jié)課以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片，聯(lián)系實(shí)際能更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

五說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想。

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（2分鐘）

導(dǎo)入：由請(qǐng)位同學(xué)描述幻燈片上的一幅圖片，引出大自然里有各種各樣的植物，動(dòng)物，各種各樣的地理環(huán)境，在攝影師眼里他們組成了各式各樣的景色，那你們想知道我看到了什么嗎？這個(gè)問(wèn)題等下課前我要請(qǐng)同學(xué)們講講你們看到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)這個(gè)提問(wèn)設(shè)下懸念，并使同學(xué)有緊迫感，下課前老師要提問(wèn)的，所以會(huì)更認(rèn)真的參加學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)（13分鐘）

組織學(xué)生閱讀課文，自主回答下面問(wèn)題：

①觀察生態(tài)系統(tǒng)的成分，問(wèn)這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？具有哪些生物？

②能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？

③各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？

（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)安排學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性，便于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，搜集處理信息的能力。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥，重難釋疑（10分鐘）

為了加深學(xué)生的理解，尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分，是這里的一個(gè)難點(diǎn)，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的講解，進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破：

①“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú)機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢？

②請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種，它們的等級(jí)是否相同？其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型？

③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型？

④所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？

（設(shè)計(jì)意圖）學(xué)生思考并討論，教師總結(jié)，通過(guò)這樣的層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生容易開(kāi)展科學(xué)探究，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、合作探究，應(yīng)用拓展（5分鐘）

生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間相互依存，緊密聯(lián)系，下面我們就通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看他們是怎樣聯(lián)系的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

選6位同學(xué)上來(lái)扮演6種生物。

首先明確哪位同學(xué)具體扮演哪種生物，然后明確各自的食物有哪些。游戲開(kāi)始，各自找食物并排成一排，由捕食的關(guān)系組成各種食物鏈。

問(wèn)：這個(gè)模擬場(chǎng)景中各種生物處于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)，共有幾條食物鏈？最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條？有何特點(diǎn)？