第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結構》說課稿

各位領導，各位老師，大家好。

我叫XX，來自XX。今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結構》。對于這節(jié)內容，我將從“教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計”7個方面進行剖析。

一說教材

《生態(tài)系統(tǒng)的結構》位于人教版高中生物必修3，第5章第1節(jié)。本章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的類型、結構、能量流動、物質循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是這一章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，埋下一個伏筆。

二說學情

知識：由于本節(jié)內容在初中就有所涉及，學生群落的概念已經(jīng)有了清晰的認識，在此基礎上近一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結構。對生態(tài)系統(tǒng)的基本內涵有一個初步的了解，在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，通過創(chuàng)設情境提高學生學習興趣。

能力與思維：學生已經(jīng)認識生物群落的空間結構，這些并不足以讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，而對生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系也不清楚，但學生對捕食關系已經(jīng)有了相當?shù)恼J識。有助于學生對食物鏈的分析。

根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

①能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

②理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡體系。

過程與方法目標：

通過對生態(tài)系統(tǒng)各種資料的分析理解,培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力和歸納能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

認識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類社會離不開周圍的生物，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

三說教學重難點

教學重點：

①生態(tài)系統(tǒng)的成分；②食物鏈和食物網(wǎng)

(如何突破)

1、利用多媒體教學，加強對生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結構的理解，并利用推理的方式歸納其知識網(wǎng)絡。

2、通過圖解和習題當堂鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念與關系。

教學重點：

①生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系；

②初級消費者和次級消費者的概念；

③第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。

(如何突破)通過圖例分析和游戲模擬理清消費者級別和營養(yǎng)級別的關系。并通過課堂練習，分析判斷某種生物在一個生態(tài)系統(tǒng)中的相應地位。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四說教法學法

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

教法

本節(jié)有關生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，如生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結構等，要求學生準確地把握，所以教學方法采用啟發(fā)式教學法，情境教學法，使學生從上課開始就興趣盎然，激發(fā)學生強烈的求知欲。并力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，學生為主體，教師作引導的教學理念。采用觀察、推理圖解與講述相結合的教學方法，遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。以大量的圖片、視頻、文字資料，讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物鏈與食物網(wǎng)的概念與關系。

學法

本節(jié)課以發(fā)現(xiàn)式學習為主要學習方式，學生通過觀察、分析圖片，聯(lián)系實際能更好地理解和掌握知識點。

五說教學過程

本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，應注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想。

1、創(chuàng)設情景，導入新課（2分鐘）

導入：由請位同學描述幻燈片上的一幅圖片，引出大自然里有各種各樣的植物，動物，各種各樣的地理環(huán)境，在攝影師眼里他們組成了各式各樣的景色，那你們想知道我看到了什么嗎？這個問題等下課前我要請同學們講講你們看到了什么？

（設計意圖）通過這個提問設下懸念，并使同學有緊迫感，下課前老師要提問的，所以會更認真的參加學習。

2、學習目標，自主學習（13分鐘）

組織學生閱讀課文，自主回答下面問題：

①觀察生態(tài)系統(tǒng)的成分，問這應該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，在這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？具有哪些生物？

②能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？

③各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？

（設計意圖）通過安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強的可接受性，便于對知識的理解，培養(yǎng)學生的自學能力，搜集處理信息的能力。

3、啟發(fā)點撥，重難釋疑（10分鐘）

為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，是這里的一個難點，因此我設計了幾個問題，通過對這些問題的講解，進一步對重難點進行突破：

①“非生物的物質和能量”中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢？

②請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同？其同化作用的方式屬于那種類型？

③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式屬于那種類型？

④所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？

（設計意圖）學生思考并討論，教師總結，通過這樣的層層設問，使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規(guī)律。

4、合作探究，應用拓展（5分鐘）

生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間相互依存，緊密聯(lián)系，下面我們就通過一個實驗來看看他們是怎樣聯(lián)系的。

實驗設計：

選6位同學上來扮演6種生物。

首先明確哪位同學具體扮演哪種生物，然后明確各自的食物有哪些。游戲開始，各自找食物并排成一排，由捕食的關系組成各種食物鏈。

問：這個模擬場景中各種生物處于第幾營養(yǎng)級，共有幾條食物鏈？最長的和最短的分別是哪條？有何特點？