第二章第一節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。今天我說課的題目是《神經(jīng)調(diào)節(jié)》。神經(jīng)調(diào)節(jié)是生物必修本中的一大內(nèi)容，它主要涉及到動物機(jī)體的內(nèi)在調(diào)節(jié)，知識相對來說非常抽象，也較難理解。每次教師在講授這部分內(nèi)容時，總是感到比較頭疼、難教，可它卻是高考題中出現(xiàn)頻率較高的一大知識要點(diǎn)。對于本節(jié)課，我將從“教材分析、目標(biāo)分析、過程分析、效果分析”這樣4個方面進(jìn)行剖析。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。

一、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位

神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修三中第二章“生命活動的調(diào)節(jié)”中的一大重要內(nèi)容，它與動物的激素調(diào)節(jié)相輔相成，共同協(xié)調(diào)的完成著生命的使命。同時它也是動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié)，尤其是神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，以及神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞，幾乎是每年高考必考。所以在教材中本節(jié)內(nèi)容占據(jù)著非常重要的地位。本節(jié)知識還可與多個有關(guān)的知識如“細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識也可以進(jìn)一步加深對其它知識的理解和掌握。

2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

（2）人腦的高級功能。

教學(xué)難點(diǎn)：神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

3、課時的安排：

由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多，且大多數(shù)知識具有很強(qiáng)的抽象性，所以本節(jié)知識將分成兩課時進(jìn)行。第一課時為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)，第二課時為大腦皮層對軀體運(yùn)動、語言和內(nèi)臟活動的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時。

二、目標(biāo)分析

（一）根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：

a、知識目標(biāo)

①結(jié)合初中的知識理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

②經(jīng)過學(xué)習(xí)理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程

b、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力

②培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和勇于探究的精神

c、情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法

（二）教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新” 的思想，我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念。

（三）學(xué)習(xí)方法

“授人與魚，不如授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了“學(xué)會”知識，更是為了“會學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。

三、過程分析

1、創(chuàng)設(shè)情景（這部分需5分鐘）

a.處理：本節(jié)課通過“某位同學(xué)被先后兩次扎針”，引出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)，

（組織學(xué)生觀看并思考：為什么這位同學(xué)兩次都會縮手呢？）

b.設(shè)計意圖：通過生動、有趣的情節(jié)引入課題，可以很快的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和迫切了解知識的欲望，使學(xué)生在一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中，并為課堂教學(xué)營造了一個輕松、和諧的氣氛。

2、新課教學(xué)（這部分需20分鐘）

本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個層次進(jìn)行教學(xué)①復(fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識；②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程；③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

(1)第一層次：反射、反射弧

a.原因：由于考慮學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的部分知識，所以在此主要是通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。

b.處理：在新課開始時首先設(shè)疑，接連拋出“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?”“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？”“它由幾部分組成？”“怎樣來解釋剛才某位同學(xué)被先后兩次扎針后的反應(yīng)？”等一系列的問題。

（組織學(xué)生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結(jié)論）

(2)第二層次：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

a.原因：在學(xué)習(xí)這一層次的知識之前，需要學(xué)生先了解神經(jīng)纖維的概念?？紤]到學(xué)生對神經(jīng)纖維這個概念可能已經(jīng)模糊，所以在本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)前，先安排復(fù)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，了解神經(jīng)纖維的概念。

b.處理：提出“1、神經(jīng)纖維在未刺激時，細(xì)胞膜內(nèi)外的電位如何?”

“2、當(dāng)某一部位受到刺激以后，細(xì)胞膜內(nèi)外電位如何變化?”

“3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的？”等問題。（組織學(xué)生閱讀課文）

因?yàn)榕d奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識，可增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（3）第三層次：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

[過渡]

a.處理：在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設(shè)置一個疑問“當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時，是怎樣到達(dá)下一個神經(jīng)元的呢？”

(組織學(xué)生認(rèn)真觀察)

b.優(yōu)點(diǎn)：從而使“興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導(dǎo)”自然、流暢的過渡到“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”，同時培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引起學(xué)生探究下一個問題的欲望。

[正文]

a.處理：在學(xué)生充滿疑惑的情況下，將知識轉(zhuǎn)換成問題拋出：

“1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么來傳遞的？它由哪幾個部分構(gòu)成的?”

“2、興奮是如何從一個神經(jīng)元傳遞給另一個神經(jīng)元的?”，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

然后，在問題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生一起閱讀課文，觀察圖形，通過思考，討論后得出結(jié)論。

b.原因：為了形象的展現(xiàn)出突觸的結(jié)構(gòu)，在此利用多媒體的放大功能，突現(xiàn)出突觸，了解其結(jié)構(gòu)。同時為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用課件動畫展示興奮在兩個神經(jīng)元之間的傳遞過程。進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進(jìn)而突出興奮傳導(dǎo)的單方向性。