《沁園春雪》說課稿

一、說教材

《沁園春雪》編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。根據(jù)課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?

結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

教學目標：

1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力

3、引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

重難點：

詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，因而定為教學重點；下闋評古是為了頌今——這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。

二、說教法

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，準備運用以下幾種主要教學方法：

1、朗讀法：貫徹課堂教學始終。

2、提問法：逐步引導逐漸深入。

3、點撥法：展開聯(lián)想拓展思路。

三、說學法

葉老說：“凡為教者必期于達到不教?！币虼耍訌妼W生的學法指導尤為重要。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。

學法具體如下：

1.朗讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終：走進文本，初讀感知——研讀文本，指導朗讀——品讀文本，激揚文字——誦讀全詞，升華感情；引導學生真正學會讀書，讀出詞味，感受這首詞音美，形美，意美。借此落實教學目的。

2、合作探究法——合作探究，鞏固提高。

四、說教學程序

（一）、導入：

為了調動學生學習的積極性，我設計了如下導語：

我們都知道毛澤東是一個偉大的軍事家、革命家，帶領人民建設新中國。其實，毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風騷獨具的個性情懷。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）

老師介紹寫作背景

（二）、走進文本，初讀感知

1.教師范讀，強調字音。

2.請同學們放聲朗讀全文，想一想詞的上下兩片各寫了什么內容。

上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情。

下片：評歷史人物，贊當代英雄。

(三)研讀文本，指導朗讀

1.走進雪國，感受詩人形象

(1)雖然歷史風云已經散去，但我們仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再現(xiàn)當時豪壯的雪景。請同學們自由地放聲誦讀上片，為大家描述一下你最喜歡的畫面。（學生交流）

教師點撥：①讀著“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動人。

(2)詩人的詞寫得好，同學們理解的也很到位。詩言志，那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的是人呢？（學生交流）

例如：

生一：從“山舞銀蛇，原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個勇敢的人，一個有大氣魄的人，一個偉大的人。

生二：從“欲與天公試比高”，可見毛澤東是一個胸懷大志的人。

生三：從“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，可以看出毛澤東是一個熱愛祖國大好山河的人。

(3)剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，感受詩人形象，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。下面請同學們觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章上片。（配上幻燈片）

注意：朗讀要收到成效，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。

個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）

師生一起朗誦上片。

2.俯仰古今，探詢詩人心路

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。面對北國雪后美景，毛澤東又該如何？請同學們聽讀下片，探尋詩人心路。

教師范讀

請同學們借助剛才的聽讀，體味作者情感，做一次“朗讀指導老師”，范讀并講解理由。

（學生四人小組活動，互聽互評互指點）

例：

生一：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句應重讀“如此”、“無數(shù)”和“競”字，“江山”、“引”、“英雄”后應停頓。這樣可以突出江山之美，突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多。（示范）

生二：“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀，但要延長，表現(xiàn)詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。（示范）

生三：“風流”“今朝”要重讀，表現(xiàn)出詩人的豪邁的胸懷和自信。（示范）

這幾位老師指導的多好啊!朗讀就要這樣，讀出抑揚頓挫、輕重緩急。下面請同學們一起朗誦一下下片。師生一起朗誦下片。

注意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導朗讀時，對重點詞語要作品析，只有如此，才能傳達出作者的思想感情。

(三)品讀文本，激揚文字

感受了詩人豪邁的胸懷、宏偉的氣魄，讀懂了詩人那傲視群雄的天驕情懷，下面我們把目光收回來，關注文章的語言之美。（投影：品讀文本，激揚文字）

詩詞的語言凝練而形象，特別有表現(xiàn)力。如“舞”字，既讓人感到舞蹈的輕盈靈動，又展示了群山綿延的秀麗之美、生機之美。你還對那些詞感受較深，用一句話說一說。

生一：“千里冰封”的“封”字寫出了萬里河山被冰雪覆蓋的景象，“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來的樣子。動靜結合，表現(xiàn)力強。