詩詞三首教案

【教學目標】

1.誦讀課文，了解詩詞及不同體裁的詩歌在形式上的特點。

2.了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，體會作者的情感基調(diào)，熟讀成誦。

3.分析作品的意蘊和藝術(shù)特點。

【教學課時】

3課時

第1課時

【課時目標】

1.反復誦讀《行路難》（其一），讀懂詩歌的內(nèi)容。

2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。

3.體會詩人以浪漫筆法抒寫的人生感慨和精神追求。

【教學過程】

一、誦讀，巧妙切入課題

1.背誦比拼

課前搶答背誦范仲淹《岳陽樓記》的相關句子。

《岳陽樓記》中表達豁達胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。

《岳陽樓記》中表達憂國憂民思想的句子：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。

《岳陽樓記》中表達遠大志向和抱負的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2.切入課題

文如其人，重溫《岳陽樓記》中的經(jīng)典名句，我們再次感受到范仲淹在被貶后依然昂揚向上的精神，今天我們一起走進李白的《行路難》（其一），看看他又是如何面對逆境的。

3.作者簡介

課件出示：

李白（701—762），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。為了與另外兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，李白與杜甫又合稱“大李杜”。《新唐書》記載，李白為興圣皇帝（武昭王李暠）九世孫，與李唐諸王同宗。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。有《李太白集》傳世，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《明堂賦》《早發(fā)白帝城》等。

【設計意圖】選擇創(chuàng)作心境和精神情懷類似的《岳陽樓記》進行背誦大比拼，激發(fā)學生學習興趣，使學生保持高昂的學習激情，同時也為后面體會李白的內(nèi)心情感變化和精神追求埋下伏筆。

二、通讀，感知詩歌內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）指導朗讀。

朗誦詩歌應注意音調(diào)的高低、音量的大小、語氣的強弱、語速的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。（聽錄音范讀）

（2）學生個讀，同桌互讀，小組評讀。

（3）抽查朗讀，全班齊讀。

課件出示：

字音：金樽（zūn） 珍羞（xiū） 投箸（zh） 歧路（q）

節(jié)奏：

金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。

2.讀曉詩歌形式

預設：樂府詩，形式上以七言為主，雜以“三言”，節(jié)奏鮮明。

3.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解詩意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

（3）譯讀，描繪詩歌畫面。

4.讀出詩歌畫面

速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，想象詩人當時的情態(tài)。

【設計意圖】“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，讓學生與文本對話，使學生沉浸在詩的意境之中，想象詩歌畫面，為后面與詩歌產(chǎn)生共鳴、理解詩人情志做鋪墊。

三、析讀，理解情感脈絡

1.破詩題，辨析“路”難

說說你對詩題“行路難”的理解，思考詩歌的詩眼是什么。

預設：行路難，表層意思是人行走之路的艱難險阻，深層內(nèi)涵是人生之路的艱難不順?！奥贰?，一語雙關?！半y”，詩歌的詩眼，暗示了詩人李白對人生的感慨。

2.尋證據(jù)，感悟“路”艱

自讀，批注詩人“路難”的痕跡，體會作者情感。

預設：

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（“冰塞川”“雪滿山”，看似是寫路途的艱難險阻，實則象征了詩人人生道路上的坎坷不平，寫出了詩人無限惆悵、無所適從的迷茫）

行路難，行路難，多歧路，今安在？（前兩句短促有力，直抒胸臆，同時采取重章疊句，凸顯詩人此時內(nèi)心的焦灼不安，對前路艱險的深沉感慨；后兩句傳達出詩人徘徊和低沉的心境，進退兩難而又想繼續(xù)探索追求的復雜心理）

指導朗讀：讀出詩人李白此時此境的心情，注意抓住“欲”“將”“冰塞川”“雪滿山”與兩個“難”以及“多”與“安”。

3．析根源，知“路”心結(jié)

“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！闭f說詩句的意思，談一談詩人寫這兩句的意圖是什么。

預設：希望像姜太公一樣，八十歲遇到周文王，一展宏圖；像伊尹那樣，夢見自己乘舟到日邊，有為于當世。委婉含蓄地表達了雖然仕途艱辛、有志難伸，感慨理想和現(xiàn)實有差距，對現(xiàn)實不滿和憤懣，但是仍然期待被重用，能建功立業(yè)。

資料助讀1：典故

課件出示：

典故：指文獻典籍中的詞語或故事。典故，可分為事典和語典兩類，有時也兩者兼而有之。像“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”兩句，用姜尚、伊尹的故事，是事典，委婉表明理想仍在。

用典：是古代詩詞常見的表現(xiàn)手法，指用特指古事或古語委婉地表達“今”義，其語言精練，避直就曲，生動典雅。

4.補背景，明“路”源頭

資料助讀2：寫作背景

課件出示：

唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負的機會，反而被“賜金還鄉(xiāng)”，變相被攆出了長安。這首《行路難》正是寫于天寶三年（744）李白不得不離開長安的時候，流露出其復雜的心情。

詩人一路寫下來，讓人感到“路”之艱辛、情志難伸。與其比照的詩句是哪幾句？它們體現(xiàn)了詩人怎樣的感情？

預設：

（1）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

先品詩句的筆法：“金樽”與“玉盤”，“斗十千”與“直萬錢”，一妙用對偶，二極盡夸張，表現(xiàn)了宴席的華美奢侈，渲染了歡樂的氛圍。

再品詩句的寫法：欲揚先抑，以樂景反襯哀情，強化了詩人李白此景此時苦悶、茫然的心緒。

最后指導學生朗讀：扣住“金樽”與“玉盤”，“斗十千”與“直萬錢”引導學生朗讀。

（2）停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

先品析詩人心境：“不能食”與“心茫然”，可見詩人內(nèi)心極度憤懣和抑郁不平，表達了詩人懷才不遇的悲憤。它們也與后面詩人之“難”的情感變化一脈相承。

后還原場景：進行模擬場景演讀，再現(xiàn)當時情形。

【設計意圖】厘清詩人的情感脈絡，理解詩人心境，是學習本詩的核心。以詩眼“路難”為抓手，多角度品析揣摩，使學生習得抓住一條線，關注意象、典故，勾連背景等品詩之法，學會舉一反三。

四、悟讀，感悟詩人精神

懷才不遇的李白，面對“賜金還鄉(xiāng)”的境遇，他是一直意志消沉徘徊，還是迎難而上？請用原詩回答。

預設：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

1.辨心境

此時此刻詩人的情感是怎樣的？

預設：對理想的執(zhí)著追求，對未來充滿自信，樂觀進取、積極向上。

2.讀心志

指導學生扣住“會”“濟”，讀出昂揚向上的精神；抓住“直掛”，讀出動態(tài)感、慷慨激昂的氣勢。

3.談感悟

從詩人李白“難”的心理歷程，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談你的感受和啟發(fā)。

預設：李白面對人生路上的崎嶇，由對現(xiàn)實的失望到想象中的希望，然后再到對未來的茫然，但最后表現(xiàn)出積極樂觀的心態(tài)、直面困難的勇敢和對未來的信心。每個人心中都有理想，也許我們會面臨著很多的困難，但不論怎樣都要像詩人一樣相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保橹粩嗯?，那么即使我們沒有實現(xiàn)自己的理想，也會過得很充實。

資料助讀3：警句

課件出示：

警句，就是語言精練、寓意深刻的語句，往往表達出深刻的思想，超越時代、超越作品給人以深刻的啟發(fā)和教益。

【設計意圖】詩言志，學習詩歌落腳點最終歸于對詩人情志的理解和感悟，辨、讀、談從不同角度鍛煉學生自我生成的意識，讓學生能站在巨人的肩上成長。

五、遷讀，升華詩人情志

請說出與詩人心境相同的詩文句，包括朝代、詩人、出處。

預設：

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（北宋范仲淹《岳陽樓記》）

老驥伏櫪,志在千里；烈士暮年,壯心不已。（東漢曹操《龜雖壽》）

安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!（唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

天生我材必有用，千金散盡還復來。（唐李白《將進酒》）

【設計意圖】類比遷移閱讀，延伸李白的精神境界，利于學生學會類比閱讀詩歌，而且可以根植更多的精神人物于學生內(nèi)心世界，達到立德樹人的核心素養(yǎng)。

【板書設計】

行路難（其一）

第2課時

【課時目標】

1.反復誦讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，讀懂詩歌的內(nèi)容。

2.厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。

3.賞析感悟，品味人生哲理。

【教學過程】

一、誦讀，溫故入新

1.溫故

與學生一起回顧劉禹錫的生平。再過渡到講述《陋室銘》《秋詞》，我們從中看到了一個安貧樂道、積極向上、樂觀豪邁的詩人形象。

資料助讀4：作者簡介

課件出示：

劉禹錫（772—842），字夢得，河南洛陽人，唐代文學家。與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。自幼好學，二十一歲中進士，官至監(jiān)察御史。貞元二十一年（805），積極參與王叔文集團的政治革新運動。失敗后，王叔文被殺，劉禹錫被貶，晚年回到洛陽，官為太子賓客。其詩剛健豪邁、雄渾蒼勁，有“詩豪”之稱。其散文長于說理，著有《劉夢得文集》。

2.知新

師：那么，我們今天讀到他的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，又能看到一個怎樣的劉禹錫呢？

【設計意圖】從溫習舊知識入手，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，幫助學生克服畏難情緒，也降低教師的教學難度，為下一步的教學起到鋪墊的作用。

二、通讀，初步感知

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀，同桌互讀，小組評讀。

（2）抽查朗讀，全班齊讀。

課件出示：

巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。

沉舟側(cè)畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。

2.讀曉詩歌形式

七言律詩，中間兩聯(lián)對偶，形式整飭雅致，音韻華美。

3.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解詩意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

4.讀出詩歌情味

慢讀，揣摩詩人心境，感受詩人心緒，對詩歌所表達的復雜情感有初步的認識。

【設計意圖】缺少人生閱歷的初中生難以細致入微地理解詩人復雜的思想情感。反復誦讀能拉近學生與詩人的距離，逐步走進詩人的內(nèi)心世界。

三、析讀，把握情感

1.析題，揆情

師：請同學們結(jié)合注釋，通過朗讀嘗試給題目斷句。

預設：酬樂天/揚州初逢/席上見贈

追問：通過詩題，你獲得了哪些信息？

預設：題目點出了酬贈的人物、地點、緣由。酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。 “席上見贈”指白居易寫詩贈給劉禹錫。

資料助讀5：寫作背景

課件出示：

唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。兩位神交已久的詩友初次相見，喜不待言。在酒宴上，白居易作了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩回贈他。

2.析句，悟情

（1）傷情。

這首詩的首聯(lián)寫出了詩人怎樣的遭遇？表達了詩人怎樣的思想感情？

課件出示：

詩人遠離京城，身處荒僻之地，長期被棄用。首聯(lián)中的“凄涼地”“棄置身”，表達了詩人長期謫居的無限辛酸和悲涼。

（2）離情。

頷聯(lián)運用了哪兩個典故，其中蘊含著怎樣的感情？

課件出示：

向秀作賦的典故和王質(zhì)爛柯的典故。“懷舊”句表達了對受迫害的故友王叔文等人的悼念和對統(tǒng)治者的不滿；“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝、物是人非的感慨。無限悲痛、悵惘之情油然而生。

（3）豪情。

請描述“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”所展現(xiàn)出的畫面。作者又為什么要這樣說呢？

課件出示：

波濤滾滾的大江之上，沉沒的船只旁邊，有成千上萬的船只揚帆競發(fā)；大自然中，枯死的樹木前頭有千千萬萬棵樹木競相爭春，呈現(xiàn)出一派生機勃勃、欣欣向榮的景象。

詩人以“沉舟”“病樹”自比，固然不無惆悵情緒，但又以“千帆過”“萬木春”比喻新生力量層出不窮，表現(xiàn)出對世事變遷和仕宦升沉的豁達灑脫，哀而不傷。在黑暗中看到光明，在逆境中尋找希望。作者心緒難平中不乏剛健昂揚之氣，這種生命中的堅持和堅硬令人動容。

（4）激情。

結(jié)合標題，談談尾聯(lián)有什么用意。

課件出示：

尾聯(lián)點明酬贈題意，既是對友人關懷的感謝，也是和友人共勉?！伴L精神”三字點睛，表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅韌不拔的氣概。

3.吟詩，融情

詩歌前兩聯(lián)與后兩聯(lián)在感情基調(diào)上有什么變化？

預設：由低沉到高昂（或由低沉憤懣到高昂樂觀）。

配樂誦讀，再現(xiàn)畫面，融入情感，讓學生讀出從低沉到高昂的變化，增強對詩歌的體驗。

【設計意圖】詩歌是語言的精華，本詩言簡意深，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢。自主探究，品詞析句，感悟詩境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

四、悟讀，感悟哲理

作為哲學家的劉禹錫，是一位生活的智者，其作品也充滿了人生智慧。詩人寓豁達于心中，寄希望于未來，道出了“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古絕唱。白居易稱贊這一聯(lián)“神妙”，你認為妙在哪里？

學生活動：討論、點撥，聯(lián)系“海日生殘夜，江春入舊年”一句分析。

課件出示：

此聯(lián)將景、情、理巧妙地結(jié)合在一起，作者無意中揭示了新陳代謝這一客觀自然規(guī)律。新事物必將取代舊事物，社會在前進，前景無限美好。

【設計意圖】引導學生讀出新意，讀出智慧，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

五、遷讀，提升能力

閱讀白居易的《醉贈劉二十八使君》，說說這首詩與劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》在情感格調(diào)上有何區(qū)別。

課件出示：

醉贈劉二十八使君

白居易

為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。

預設：白詩流露出對劉禹錫的同情和悲嘆，格調(diào)是消極悲觀的；劉詩雖感慨萬端，卻不乏明朗、高亢的格調(diào)，具有一種樂觀向上的精神。

【設計意圖】真正的勇士，當認清生活的真相之后，仍然熱愛生活。鼓舞學生昂揚精神，加快腳步，擁抱生活。

結(jié)束語：劉禹錫身處逆境，卻愈挫愈勇，樂觀豁達。當遇到生命中的不可承受之重時，希望大家不要輕易放棄，只要我們風雨兼程，一定會看見彩虹。

【板書設計】

酬樂天揚州初逢席上見贈

第3課時

【課時目標】

1.反復誦讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時有），讀懂詩歌的內(nèi)容。

2.體會詞人的情志，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。

3.了解宋詞流派，培養(yǎng)熱愛詩詞的情懷。

【教學過程】

一、聽月入境

1.欣賞歌曲

播放歌曲《但愿人長久》（王菲）。

2.切入課題

《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！苯裉?，就讓我們一起走進它。

3.作者簡介

課件出示：

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家。與父親蘇洵、弟弟蘇轍，同列“唐宋八大家”，合稱“三蘇”。蘇軾其文汪洋恣肆，明白暢達；其詩清新豪健，善用夸張比喻；其詞開豪放一派，對后代很有影響。其代表作《念奴嬌赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）等傳誦甚廣，著有《東坡全集》等。

【設計意圖】用歌曲《但愿人長久》導入，貼近學生生活，而且與詞的內(nèi)容相關，既能激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，也降低了教師的教學難度，為下一步的教學起鋪墊作用。

二、讀月知味

1.聽讀

傾聽教師配樂范讀，進一步感受詩詞情境。

2.自讀

自由誦讀，劃分節(jié)拍，讀出詞的特點。

預設：這首詞為比較典型的雙調(diào)詞，語句悠揚婉轉(zhuǎn)、搖曳多姿。

3.譯讀

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解詩意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

4.齊讀

帶感情齊讀，想象詩人當時的情態(tài)，做出相應的態(tài)勢語言，可配鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》。

【設計意圖】誦讀是理解感悟的基礎，能使學生感受到作品的美，初步領略到詩中的情。

三、問月悟情

師：你從詞前小序中讀出了什么？

預設：懷念弟弟子由，從“兼”可知詞的情感不只是懷念子由。

資料助讀6：寫作背景

課件出示：

蘇軾與蘇轍從小志同道合，生活上更是手足情深。如烏臺詩案后，蘇轍馬上上書皇帝，愿意削奪官爵為哥哥贖罪。他們的書信往來非常頻繁，蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達一百多首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多達130首。蘇軾因為反對王安石變法，又被貶到杭州，這時蘇轍在濟南為官，蘇軾為了離弟弟近一些，請求到密州出任。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外，他與蘇轍已有七年不見。

過渡語：那么，作者還傳遞出了哪些情感信號呢？請同學們找一找，議一議。

1.問天

（1）再現(xiàn)上片詞人望月畫面，詞人問了青天什么問題？

預設：“明月幾時有？”“不知天上宮闕，今夕是何年？”美麗的明月呀，你是從什么時候開始照耀人間的呢？天上也有跟人間一樣的紀年嗎？天上是不是有不一樣的世界？蘇軾把青天當作自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。

（2）天上有什么呢？

預設：明月、宮闕、瓊樓玉宇。還可想到嫦娥奔月的故事。

（3）詞人對天上有什么感情？從哪里可以看出來？

預設：天上是一個美麗的世界，作者向往之，從“歸去”可以看出來。天上是一個陌生的世界，作者真要飄然離去的時候又徘徊猶豫了，從“恐”可以看出來。

（4）作者在現(xiàn)實中政治失意、手足分離，所以想要找尋一個完美的世界，但最終沒去的原因是什么？

預設：對人間的留戀，從“何似”可看出天上雖美，卻比不上人間溫暖的煙火氣息。

2.問月

從“轉(zhuǎn)”“低”“照”三字可以看出，明月似一個有情人，脈脈含情地注視著無眠的“我”?！拔摇币獑枂栐聝骸安粦泻?，何事長向別時圓？”作者為什么有此一問？

預設：作者好像對月有怨懟之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。

3.問心

作者的“問心”之語是哪幾句？怎么理解？

預設：

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比斯倘挥斜瘹g離合，月也有陰晴圓缺。宇宙、人生難有十全十美的，既然如此，又何必為暫時的離別而感到憂傷呢？這幾句好像是代明月回答前面的提問，為月亮開脫，實質(zhì)上表現(xiàn)了詞人由心中有所郁結(jié)到釋懷，作達觀之想的心理變化，同時寄托了對未來的希望。

4.問候

如何理解結(jié)尾兩句的含義？

預設：

詞人把對親人的思念化作真誠的問候和祝福：盡管人間有離別，有缺憾，但生活在月光照耀下的世界，和天涯相隔的親人共賞一輪明月，也是一種安慰。詞人情感得以升華，熔古鑄今，煉出“但愿人長久，千里共嬋娟”的佳句，表達出普天下所有人的心愿，引起千萬人的情感共鳴，流傳至今，堪稱千古奇絕。

【設計意圖】質(zhì)疑、分析、探討，理解詞的藝術(shù)特征和詞人的感情、胸襟。

四、寫月明理

請將詞的下片,改寫成抒情的散文片段。

預設：在月色和清風中，我的影子開始起舞，恍惚中似乎天堂就在我的眼前。影子隨著月光轉(zhuǎn)過那雕梁畫棟，穿過閣樓的阻攔。何人在此處失眠？何人在此處低吟？或許我不該怨恨這讓我想起離愁的月色。月色有什么錯?錯的只是我。世上不會有永遠，有團聚就有分離。人的悲喜離別就是一場自古以來的痛苦，就像月也有圓缺的苦惱。完美從來都不屬于人間。遠方的人啊，希望你的生活永遠美好，大家雖遠隔千里，也能共享這美好皎潔的月光。

【設計意圖】僅僅停留在理解、體悟上，學生難以感同身受。若動動筆頭，用自己的話來表述，學生會更懂詞意更解詞心，可能會有更多感悟。

五、唱月留香

課外學唱《但愿人長久》、《思鄉(xiāng)曲》（霍勇）等歌曲，積累名家詠月的名句，拓寬視野，加深體驗。

【設計意圖】在比較中學詩詞，在歌唱中學詩詞，唇齒留香。余音繞梁，三日不絕。

結(jié)束語：“天若有情天亦老，月如無恨月長圓?！蔽覀冊谏钪幸矔懈鞣N各樣的遺憾。面對生活中的風雨坎坷，請讀一讀蘇軾的詞吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！