角的度量說課稿2篇

角的度量說課稿一

一、學情分析

《角的度量》這節(jié)課是義務教育課程標準實驗教材教科書小學數(shù)學四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容。這是一節(jié)實踐操作課。是在學生學習了直線、射線、線段和角的基礎上教學的，也是學習角的分類和角的畫法的基礎。

學生對于角的大小已有初步的體驗，但一部分學生根本不認識量角器，更談不上用量角器來測量角，而且角的大小概念也還沒有完全形成，顯得比較抽象，所以小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然要以形象具體思維為主，并且要進一步培養(yǎng)學生分析、歸納、概括能力。

二、教學目標

教學目標，是一節(jié)課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。依據(jù)〈〈課程標準〉〉的要求，結合本節(jié)課的重點、難點和學生的年齡特征，我制定了以下三維目標：

知識與技能目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關。

過程與方法目標：合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，使學生親歷自主、合作、探究的學習活動，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受到角度與數(shù)學的密切聯(lián)系，使數(shù)學生活化，了解數(shù)學的價值，增進學生對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。

三、教學重難點

教學重點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

教學難點：內(nèi)、外圈讀角的度數(shù)。

四、教學方法

新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度，促使學生向著預定的目標發(fā)展。

因此本節(jié)課，在教法和學法上力求體現(xiàn)以下兩方面：

1、教師重在創(chuàng)設情境和點撥，為學生創(chuàng)設探究學習的情景。

2、學生重在自主探究，動手實踐，自行歸納，合作交流。

五、教學資源

教具準備：課件、實物投影。

學具準備：小棒、印有量角器的紙、印有∠A和∠B的透明膠片、量角器。

六、教學流程

依據(jù)教學設計的理念和思路，教學流程分以下五個步驟。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

上課伊始，我利用多媒體出示兩個角:∠A和∠B，并提問題：這兩個角哪個大？學生猜測后，再讓學生拿出印有∠A和∠B的透明膠片，同桌之間比一比，并問你是怎么比的？引導學生說出：把兩個角的頂點對準，一條邊重疊，看另一條邊；∠A的另一條邊在外面，所以∠A大。爾后，多媒體動態(tài)演示：比較兩個角大小的過程，對學生的操作活動加以驗證。隨后，我又說：用重疊的方法，我們比較出了兩個角的大小，可是有誰知道∠A和∠B比大多少呢？測量長度，我們需要用到長度單位，比如厘米、分米等，然后出示1厘米1分米長的細鐵絲，它們都是用特定長度的線段來表示；測量面積，我們需要用到面積單位，比如平方厘米、平方分米，然后出示1平方厘米1平方分米的正方形，它們都是用特定大小的正方形來表示。那么，測量角需要用怎樣的單位？怎樣量角的大小呢？從而揭示課題——角的度量。

【設計意圖】一是體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。讓學生明確學習什么，為什么學，從而提高學生學習的積極性。二是上述情境的設計，不僅是要激發(fā)學生的認知需求，而且要將重疊的數(shù)學方法有機地滲透其中，為學習角的度量方法作數(shù)學思想方法上的準備。

（二）建立1度角的概念，理解量角器的構造原理

在繼第一個環(huán)節(jié)之后，我對學生說：角的計量單位是“度”，用符號“”表示。譬如1度，記做1。接著提出問題：1度的角到底有多大呢？你能用手勢比畫一下嗎？怎樣的角是1度呢？

然后板書：把半圓分成180等份，每份所對應的角的大小是1度。

我引導學生思考：請大家閉目想像：半圓——從圓心出發(fā)——180等份——每份所對應的角——1度角。

然后我請學生睜開眼睛，一起看電腦的演示過程。這時，多媒體動態(tài)演示：把半圓等分成180份；再出示1度的角。（學生看了，嘖嘖稱奇）

我提出問題：請大家比畫一下1度角的大小。想一想這里一共有多少個1。

爾后，我順勢向學生介紹：人們利用這一原理，制作了量角器。它也叫半圓儀。人們經(jīng)常是用這樣的工具去量角的。

屏幕出示量角器及各部分名稱。

最后，我讓學生拿出自己的量角器，和同桌互相指一指，說一說。量角器的中心點，兩條零刻度線，內(nèi)圈刻度和外圈刻度分別在哪。

【設計意圖】角的度量其實和長度面積重量等的度量一樣，先要找到一個度量的標準，然后再看含有多少個這樣的標準，即為度量的結果。而這個標準往往是早有規(guī)定或約定俗成的，通常也不方便向學生解釋起由來，所以我利用多媒體形象直觀的優(yōu)勢直接告知學生1的角，然后認識量角器各部分名稱。目的在于從知識發(fā)生的源頭出發(fā)，引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，這樣有助于學生深刻地理解知識的本質(zhì)。

（三）分層教學，引導學生探究量角的方法。

這個環(huán)節(jié)共分四個層次進行教學：

第一層：擺角

我說：剛才同學們認識了量角器，現(xiàn)在請大家拿出兩根小棒，在量角器上擺一個自己喜歡的角，要求一眼就可以看出是多少度。

我又說：擺完的同學和同桌交流一下，你是怎樣擺的？度數(shù)是多少？角的頂點與兩條邊分別在哪兒？（然后再指定幾位有代表性的同學到前面來說。）

【設計意圖】：讓學生擺自己喜歡的角，目的之一是以學生為本，讓學生充分表達自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學習的小主人；目的之二：擺角后，引導學生說出角的頂點在量角器的中心點上，角的一條邊在零刻度線上，其實也是為后面學習量角奠定基礎?？梢姡毫拷堑姆椒ㄒ殉跻姸四摺?/p>

第二層：畫角

我鼓勵道：同學們會擺角了，真好，請大家拿出老師課前發(fā)給大家的紙片，上面印了4個量角器，請在第一個紙量角器上面畫一個90的角。

我提問：這個90的角的頂點和兩條邊分別在哪兒？先同桌交流，然后再讓幾名學生到展示臺前邊指邊說。

我繼續(xù)鼓勵：90的角同學們畫的不錯，再請大家在第二個紙量角器上畫60的角。要求你畫的盡可能和同學畫的不一樣，想一想，怎么畫？

接著，我找了兩個方向不一樣的角，讓學生觀察：這兩個角不同在哪兒？

引導學生發(fā)現(xiàn)：量角器上有兩圈刻度，究竟看哪一圈，主要決定于——0度刻度線。

緊接著，我讓學生在第3和第4個紙量角器上分別畫一個5的角和一個160的角。

然后我就組織學生討論：看看紙量角器上畫的4個角。它們有什么共同點？和同桌交流一下。

最后在全班展開，引導學生總結出：這些角都有一個頂點，兩條邊；角的頂點都在量角器的中心點上，有一條邊都在0刻度線上。

【設計意圖】量角是本節(jié)課的重點也是難點，因此我采用了分層教學的方式，先擺后畫，如果學生在量角器上清晰地找到角了，量角的問題就能迎刃而解。在學生畫完角后，我又引導學生作了小結，小結的內(nèi)容其實就趨近于量角的方法?？梢姡毫拷堑姆椒ㄒ研纬伞?/p>

第三層：嘗試量角

我用激將法：剛才同學們會在量角器上擺角，畫角了，很好！可這節(jié)課的主要任務“量角”咱們還沒完成呢！“量角”老師不教，你們會嗎？請打開課本37頁，先估計一下∠1和∠2的度數(shù)，然后同桌討論：怎樣用量角器量角？我隨后巡視學生量角再加以適當點撥。

指定幾名學生上臺說量角的方法，最后師生共同總結出量角方法。

【設計意圖】讓學生學會使用量角器正確度量角的度數(shù)，是本節(jié)課的重點，也是難點。如何突出重點，突破難點呢？我在這個環(huán)節(jié)大膽地作出了這樣的嘗試；先擺，再畫，后量，然后集體交流，匯報總結，歸納量角的正確方法。因為有了前面的擺角、畫角作基礎，所以后面水到渠成的生成了量角的方法。整個環(huán)節(jié)，始終遵循著這樣一個原則：學生是學習的主體，教師從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能。自始至終，教師始終是學生數(shù)學活動的組織者，引導者，合作者

第四層：自主學習38頁的例1

首先，屏幕出示例1的兩個角。

我提出問題：請同學們猜一猜，這兩個角哪個大？再動手量一量，學生很快發(fā)現(xiàn)這兩個角一樣大，都是30。隨后多媒體再加以驗證，發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

【設計意圖】利用多媒體，用旋轉角的一邊的方式，讓學生直觀地感知角的兩邊叉開的大小，建立角的大小的正確概念。

（四）體會量角的用處

我說：同學們會量角了，那量角在生活中有什么作用呢？生活中與角度有關的問題太多了！多媒體依次出示：風箏、椅子、滑梯、大炮、下底傳中等圖片，我再加以適當講解。

【設計意圖】：在這個環(huán)節(jié)中，我充分挖掘角度與生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設了一個又一個生活情境：風箏比賽的規(guī)則是什么？滑梯的角度多大才合適？為了擊中目標，炮兵要隨時調(diào)整角度等。這樣以學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生有經(jīng)驗，有興趣的事例，作為教學資源，使學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的魅力。

（五）總結全課

最后我出示三角板上的直角，對學生說：以前我們說它是直角，現(xiàn)在，我們可以說它是90度的角，看來，要表達一個數(shù)量，先要找到一個度量單位，再數(shù)有多少個這樣的單位。我們會量角了嗎？量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上。要量得準，就要重合得準。怎樣才叫重合得準呢？今天這節(jié)課你學會了什么？最高興的是什么？對自己的學習滿意嗎？對教師有什么建議？

【設計意圖】建立多元化的評價目標，在關注知識技能目標的同時，也關注學生學習的情感、態(tài)度、價值觀，建立學好數(shù)學的信心。

角的度量說課稿二

尊敬的各位評委：

你們好！今天我說課的課題是：義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，現(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。

一、把握課標說教材

（一）、教材地位

《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37—39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的認識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關系?！边@一概念，這不單純是讓學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念及操作和作圖的技能。

（二）、教學目標

綜合考慮教材內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學課程標準”的精神和要求，制立如下學習目標，確定重點、難點。

1、知識與能力目標：使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

過程與方法目標：對1度角的認識以及比較角大小的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生通過學習與操作充滿成就感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生想學、會學、樂學。

2、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。在理解的基礎上本課時我力圖在結構上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣及思維能力。讓學生在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領略角度量方法及比較角大小的概念。

三、確定主體說學法

因此，我把課堂教學和學生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設情境的趣味性，既讓學生感到好奇，又倍感親切。在認識量角器和角的度量單位時，采用學生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的團隊精神，自主學習的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、合理安排說程序

（因本節(jié)是第二課時，學生對角的概念已有大致認識。）

（一）、創(chuàng)設情境激情導入

1、師生互動加深鞏固（教師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“請同學們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個......？”“這一點是角的什么？兩條射線是......？”【利用直觀的教學技術手段，生動形象地展現(xiàn)教學情境，化枯燥的復習為有趣的學習，有效地激發(fā)了學生的學習積極性?！?/p>

2、以境吸人初步感知

導言：“同學們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。）