師:同學(xué)們唱的可真棒,你瞧,安妮安娜這對雙胞胎還邀請我們?yōu)樗麄儼槌兀?.學(xué)習(xí)第一聲部師:那讓我們也來當(dāng)回牧童呼喚可愛的小羊吧!師:為了讓羊群能聽到我們的呼喚聲,讓我們把聲音傳的更遠(yuǎn)些!6.二聲部練習(xí)(1)第一次合唱師:同學(xué)們學(xué)的可真快,現(xiàn)在我們高低聲部一起來唱唱,看看誰最能站穩(wěn)自己的聲部。(2)學(xué)生自我評價,教師提議師:你們覺得我們剛才唱的怎么樣?那我們該怎么唱才會更好聽呢?(3)第二次合作(5)最后一句師:高聲部表現(xiàn)的牧童可自豪了,來拿起你們的羊鞭,低聲部表現(xiàn)的牧童可是非常溫柔的,7.第三次完整演唱歌曲師:在綠茵茵的高山坡上,吆喝聲,叮鈴聲,這么多的聲音交織在一起多熱鬧啊,讓我們愉快的唱一唱第一段吧8.聽錄音體驗歌曲的風(fēng)格師:請同學(xué)們邊唱邊想一想,如果你是牧童的話,你最喜歡在哪里揮鞭趕羊群?請跟著音樂揮一揮羊鞭
《晨景》是挪威作曲家格里格的代表作《第一組曲》中的第一首。描寫了當(dāng)主人公流浪到摩洛哥時,看見日出和清晨景色的一段音樂,體現(xiàn)了主人公對他的理想王國的幻想和向往。 我所面對的是小學(xué)五年級的學(xué)生,他們已經(jīng)具有了一定的音樂審美感知能力,對音樂的學(xué)習(xí)大多建立在興趣的基礎(chǔ)上。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、現(xiàn)階段學(xué)生的特點以及我對教材的理解。我確定了以下三維目標(biāo): 1、通過對《晨景》的欣賞學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受淳樸,具有牧歌風(fēng)格的音樂,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。 2、通過反復(fù)聆聽欣賞,使學(xué)生能夠哼唱樂曲主題旋律并了解每個樂段所描繪的內(nèi)容。 3、通過對比聆聽,使學(xué)生能夠分辨和了解主奏樂器的音色特點以及各樂段的情緒特點。
設(shè)計意圖:在音樂欣賞中加入律動,使學(xué)生能更好的體驗和感受音樂,感受在草原上的馳騁和兩軍交戰(zhàn)的廝殺。律動還能活躍課堂,調(diào)動學(xué)生情緒。3、聽完這段音樂,請你想一想(1)音樂把你帶到了什么樣的場景中?(2)樂曲中的馬蹄節(jié)奏是由什么樂器演奏的?設(shè)計意圖:發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。再現(xiàn)部1、聽再現(xiàn)部音樂,提問:(1)嘎達(dá)梅林的草原主題和呈示部所出現(xiàn)的相比,在音樂情緒上有何不同?(2)英雄倒下了,嘎達(dá)梅林的主題出現(xiàn)了,它出現(xiàn)了幾次?它在音樂情緒上是如何發(fā)展變化的?(3)樂曲最后是以什么主題結(jié)束的?預(yù)示著什么?設(shè)計意圖:體會節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒上的作用。2、引導(dǎo)學(xué)生說出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生分析樂曲結(jié)構(gòu)的能力。檢驗之前所學(xué)知識。
在學(xué)生聲情并茂的朗讀后,我追問:同學(xué)們,你們猜猜他批注的可能是哪個詞?有的學(xué)生說“我猜他批注的是高興,因為我聽出了他高興的語氣,并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很高興所以才會又蹦又跳的。”
語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起,所謂“披文入情”,抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補(bǔ)充,能幫助學(xué)生較好理解文本及作者所要表達(dá)的情感。上課伊始,充分利用多媒體課件,向?qū)W生展示了美麗的星空,把學(xué)生帶進(jìn)了一個新奇夢幻的世界。
(我們馬上都不說話了,貼著墻壁,悄悄地走過去。我嚇得腳也軟了,更跑不快。在忙亂中,我的書包掉了,鞋子也弄脫了。)
為了這可愛的灰雀,列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個怎樣有趣的故事呢?讓我們帶著這個問題趕快走進(jìn)課文,美美地讀一讀吧。
普通的樹木在氣候不適宜的時候(譬如寒冷,干燥),因為葉子面積較大,表面沒有蠟質(zhì)的薄膜,而導(dǎo)致水分散失快,不易生存,所以在秋冬季會變黃,落葉。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀,找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么?通過讓學(xué)生扮演小英,我扮演小英的朋友,讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情,來讀讀這段話。
合作學(xué)習(xí)法。以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短,互幫互助的合作精神。 同組一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準(zhǔn)字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的,讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以我首先采用情境教學(xué)法,范讀課文1—3自然段,把學(xué)生帶入找獵歸途的情境之中,拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離,使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情
出示大海的圖片,教師直接說出大海的另一個特點——又寬又遠(yuǎn)。通過手勢比一比,帶著手勢讀句子。讓學(xué)生想象感受沙子的特點,提問你們想在軟軟的沙灘上干什么呢?帶著感情再把句子讀一讀。接著設(shè)計說話練習(xí):其實我們生活中還有很多東西都能被這樣形容。比如蘋果——又香又甜等。
首先,教師請學(xué)生借助課后生字提示自由朗讀圈出生字解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),例如“秋 樹 片等”。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的,重點寫了哪一部分?(意圖:小組之間互相討論交流,有助于帶動學(xué)生的思維,在文中找出問題,發(fā)現(xiàn)問題,共同解決問題,也促進(jìn)了成員之間的團(tuán)結(jié)。)
11.課件出示風(fēng)字。(出示:風(fēng))。認(rèn)讀生字---風(fēng)。風(fēng)是一個后鼻韻母,學(xué)生容易讀錯,重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。師領(lǐng)讀三遍。開火車讀,通過語境組詞,讓孩子加深印象。
通讀課文后提問:你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?獎勵你讀一讀語文書上對這個季節(jié)的描寫。多媒體使用超級鏈接鏈接該季節(jié)進(jìn)行識字、讀文學(xué)習(xí)。下面以春季為例說一說學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
幫助學(xué)生直觀感知ɡ、k、h的發(fā)音部位:雙手手心向下,平行前伸。左手在上,手心代表口腔上顎,右手在下,手背表示舌面。右手像蹺蹺板一樣指尖(代表舌尖)向下,手腕部分上抬碰到左手掌根(代表口腔軟腭)。
教學(xué)時可以伴隨著柔美的音樂,引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的美景圖,將感受到的春天的美麗表達(dá)出來。結(jié)合學(xué)生說話的內(nèi)容,相機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的詞語,讓學(xué)生借助拼音正確朗讀詞語。教學(xué)的時候,也可以先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音朗讀詞語,然后在情境圖中找出相應(yīng)的事物,再用自己的話描繪春天的美景。
“搭積木、下棋”兩個詞語的認(rèn)讀要結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行。這是學(xué)生喜愛的兩項活動,教師可用“誰在哪里干什么”來提問,在培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的同時,進(jìn)行詞語的認(rèn)讀練習(xí)。
由于本課是第一次聲母與復(fù)韻母的拼讀教學(xué),為了更能讓學(xué)生正確、清楚地掌握聲母與復(fù)韻母ai?ei?ui的拼讀方法,以及準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行拼讀,針對本班學(xué)生的實際情況,我采用情景教學(xué)法,游戲法及提示等方法,同時滲透了觀察法、遷移等學(xué)法。