圓柱的認識說課稿3篇

圓柱的認識說課稿一

一、說教材。

（一）教材分析：

《圓柱的認識》一節(jié)是九年義務教育六年制小學數(shù)學教材第十二冊二單元的第一小節(jié)。它包括圓柱的高、底面以及其半徑、直徑，圓柱的特征、圓柱的側(cè)面及其展開圖。教材首先從生活中常見的圓柱實物抽象概括出它的幾何圖形，然后再研究它的特征以及各部分的名稱，圓柱的側(cè)面展開圖則放在后面。

本節(jié)知識是在學生初步認識了圓柱，深入研究并掌握研究立體圖形的方法之后呈現(xiàn)的，它是學生進一步研究圓柱的基礎知識。

（二）教學目標：

1、認識并能指出圓柱的底面及其半徑、直徑、高、側(cè)面。

2、認識并繪制圓柱的幾何圖形。

3、掌握圓柱的特征、能列舉生活中的圓柱形物體，并能根據(jù)圖形名稱，再現(xiàn)它的表象。

4、歸納圓柱的特征，圓柱側(cè)面圖與圓柱的關系。

5、經(jīng)歷探究過程，體驗學習的樂趣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

（三）教學重難點：

1、圓柱的特征及各部分的名稱，圓柱的側(cè)面展開圖。

2、圓柱的特征及側(cè)面展開圖的運用。

（四）、課前準備：

教具：長方體、正方體、圓柱形實物若干，制作投影片。

學具：長方體、正方體、盒子各一個，圓柱模型一個。

二、說教法。

新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勇于表達。因此，在教學中，我將采用“生疑——探究——釋疑”的方法，積極為學生創(chuàng)設一個問題情境，讓學生在問題情境中主動參與、自主探索，合作交流，從而解決問題。

三、說學法。

在學法指導上，我讓學生通過觀察、擺弄實物，并同長方體、正方體實物對比，來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

四、說教學程序。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在本課的導入上，就抓住了兒童的這種思維特點。我先將準備好的長方體、正方體、圓柱實物放在講桌上，提問：“你們能將這些物體分類嗎？”學生會及時回答：“能?？梢苑殖砷L方體、正方體、圓柱。”

接著我讓一名學生上前分類。這時，我不失時機地指出：“像罐頭盒、茶葉盒、藥瓶這些物體，它們的形狀都是圓柱體，我們簡稱圓柱。”然后，我讓學生從學具中找出圓柱，看一看、摸一摸。初步感知圓柱的特征。最后我根據(jù)實物抽象概括出圓柱的幾何圖形。提問：“實物與幾何圖形有什么區(qū)別？”這樣將實物與幾何圖形對比，能幫助學生形成圓柱的概念，并加深認識。

接著，我向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“以前我們研究了長方體、正方體的特征，你們能自己研究圓柱有哪些特征嗎？”我相信孩子們會肯定地回答“能?！边@樣，學生的學習熱情就會被點燃，進入良好的學習狀態(tài)。

（二）觀察操作、探究新知。

數(shù)學邏輯性強，教學中要體現(xiàn)循序漸進的原則，注重學生的操作實驗。在教學本節(jié)知識時，我將為學生創(chuàng)設一個觀察、操作、交流的空間，讓他們參與知識的形成過程，主動學習。

1、探究圓柱的特征。

我先投影幾個問題：

①圓柱有幾個面？每個面有什么特征？

②同長方體、正方體比較，圓柱有什么不同的地方？

然后，讓學生取出自己的學具，通過看一看、摸一摸等直觀方法，并同長方體、正方體的表面進行對比，研究圓柱的特征。再讓同桌的兩個同學相互交流探究的結(jié)果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報，并完成板書。提問：“圓柱的高有幾條？”最后，讓學生畫出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側(cè)面。加深對圓柱的認識，發(fā)展空間觀念。

1、探究圓柱側(cè)面的展開圖。

我投影問題①：

將圓柱的側(cè)面沿一條高剪開，并把它展開，會得到一個什么圖形？

先引導學生猜想，再讓學生動手操作，驗證自己的猜想，最后指名匯報，總結(jié)。

投影問題②：

這個長方形的長和寬與圓柱之間有什么關系？

先讓學生四人一組討論，操作驗證，并歸納本組討論結(jié)論。然后分組匯報結(jié)果并板書。

提問：“除了會得到長方形，還可能得到什么圖形？

“可能得到平行四邊形嗎？”

（三）嘗試運用、激活思維。

為了讓學生對知識進一步深化，我精心設計了練習題。我在設計練習時，力爭體現(xiàn)出層次性，讓每個學生的思維能力在原有的基礎上都能得到提高。

1、基本練習。

①辨認圓柱的幾何圖形。

②測量圓柱實物的底面直徑和高。

③一個圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側(cè)面沿高剪開，展開后得到的長方形的面積是多少？

通過這三道題的設計，訓練學生的分析、判斷能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

2、拓展練習。

①一個圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側(cè)面展開會得到一個（ ）形。

②一個圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形，這個正方形的邊長是6.28cm，這個圓柱的高和底面半徑分別是多少？

通過這兩道題的設計訓練學生的思維能力。

3、思考題。

為了讓學有余力的學生對學習永遠保持旺盛的興趣，我在每節(jié)課上都會設計一道思考題。這節(jié)課的題目是：將一個長6.28cm，寬3.14cm的長方形硬紙片做成一個圓柱，有幾種做法，它的高和底面半徑分別是多少？（接頭不算）

此外，練習是要“講”與“評”上下功夫，重視學生的分析能力和講解能力訓練。

圓柱的認識說課稿二

各位領導，各位同行：

大家好！我是來自龍興鎮(zhèn)中心小學的教師宮海艷，我校屬于農(nóng)遠模式二項目學校，隨著該項目實施，遠程教育在我校教育教學中的作用顯得越來越突出，給我們的教育教學注入了新的活力，也使我們農(nóng)村的孩子真正享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。下面就以《圓柱的認識》一課來說說農(nóng)遠資源在教學中的使用。

一、說教材。

“圓柱的認識”是人教版六年級下冊第二單元的第一小節(jié)的內(nèi)容。教材首先從生活中常見的圓柱實物概括出它的立體圖形，然后再研究它的各部分的名稱及特征，它是進一步研究圓柱的基礎知識。根據(jù)我對教材的理解及學生的認知水平，并結(jié)合農(nóng)遠工程提供的教育資源的特點，我制定了以下教學目標：

1、認識并能指出圓柱的底面及其半徑、直徑、高、側(cè)面。

2、掌握圓柱的特征、能列舉生活中的圓柱形物體，并能根據(jù)圖形名稱，再現(xiàn)它的表象。

3、歸納圓柱的特征，圓柱側(cè)面圖與圓柱的關系。

重點：圓柱的特征及側(cè)面展開圖的運用。

難點：建立空間觀念；弄清圓柱側(cè)面是一個長方形（正方形），長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關系。

二、說教法，學法。

立體圖形對于小學生來說比較抽象，為了幫助學生更好地認識圓柱體，我將農(nóng)遠資源提供的課件、與學生觀察、操作、演示、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，并通過“激趣——探究——釋疑”的方法，積極為學生創(chuàng)設一個問題情境，努力做到教法、學法及農(nóng)遠資源利用的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

四、說教學程序。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在數(shù)學教學中，情境的導入在整節(jié)課中起著重要的作用，因此一上課，我課件出示了生活中的圓柱讓學生欣賞并提出問題，生活中的圓柱可真多！為什么要把它們設計成圓柱形呢？這時學生可能會說：因為圓柱比較美觀，容易滾動等等。這樣問題情境創(chuàng)設，激起學生的求知欲。我趁機導入課題：今天讓我們一起來認識圓柱。板書課題：圓柱的認識。

（二）觀察操作、探究新知。

數(shù)學邏輯性強，教學中要體現(xiàn)循序漸進的原則，注重學生的操作實驗。本節(jié)課我讓學生拿出準備好的圓柱，通過摸一摸，比一比，說一說，喚起學生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會圓柱和長方體、正方體的不同，接下來學生自學課本11頁中的內(nèi)容，再讓同桌相互交流探究的結(jié)果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報，教師板書：底面、高、側(cè)面。然后，讓學生畫出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側(cè)面。加深對圓柱的認識，發(fā)展空間觀念。

通過學生的語言描述利用學生已有的生活經(jīng)歷結(jié)合農(nóng)遠資源形象直觀的優(yōu)勢挖掘數(shù)學問題，這比單純學習數(shù)學更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。所以在學習新知過程中我使用農(nóng)遠工程提供的FLASH動畫素材展示課本12頁的場景圖。讓學生仔細觀察圖中的場景來認識圓柱體的各部分名稱及圓柱體的特征。底面是兩個完全相同的圓，高有無數(shù)條且相等，側(cè)面是長方形（長=圓柱底面周長，寬=圓柱的高）。然后完成板書。

在這一環(huán)節(jié)中運用農(nóng)遠資源提供的課件展示，并通過學生觀察總結(jié)出圓柱的各部分名稱及側(cè)面展開圖的特征，幫助學生建立了空間觀念，以此突破教學重難點。這樣的設計，讓學生感受到數(shù)學在生活中的作用，也讓學生有了成功的體驗，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心和決心。

（三）、實踐應用，擴展延伸。

按照新課標的精神，根據(jù)由淺入深的原則，我把練習內(nèi)容分為三個層次：

1、基本層：指出下面圖形中哪些是圓柱。

通過此題的訓練讓學生掌握圓柱的特征，此環(huán)節(jié)利用計算機展示農(nóng)遠資源提供的幻燈片，讓學生回到生活中，用所學過的數(shù)學知識進行判斷，這樣的設計，讓學生感受到在生活中處處存在數(shù)學問題，同時也培養(yǎng)了孩子用數(shù)學的眼光觀察周圍世界的意識和能力。）

2、綜合層：

（1）拿出一個圓柱形實物，測量它的底面直徑和高。

（2）（課件出示練習）一個圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側(cè)面沿高剪開，展開后得到的長方形的面積是多少？

通過這兩道題的設計，訓練學生的動手操作、分析能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3、開放層：（課件出示開放練習）

（1）一個圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側(cè)面展開會得到一個（ ）形。

（2）一個圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形，這個正方形的邊6.28cm，這個圓柱的高和底面半徑分別是多少？

為了讓學生對知識進一步深化，我精心設計了這兩道開放試練習題。讓每個學生的思維能力在原有的基礎上都能得到提高。

以上是這節(jié)課的教學過程，本課以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學生通過描述、合作交流，實物觀察、動手測量等多種方式來認識圓柱，突出“做數(shù)學”這個數(shù)學理念。

（四）、回顧全課，總結(jié)提高。

同學們，今天我們已經(jīng)和圓柱交上了朋友，你們都有哪些收獲呢？學生可能會說我認識了圓柱；我知道了圓柱各部分的名稱等。

這樣的小結(jié)使學生能夠回顧全課的內(nèi)容，做到總結(jié)提高。

五、板書設計：

圓柱的認識

底面：完全相同的兩個圓

高：無數(shù)條且相等

長=圓柱底面周長

側(cè)面：長方形

寬=圓柱高

板書設計清晰明了，重點突出，易于學生掌握。

六、教學效果預測。

本節(jié)課運用農(nóng)遠資源聲影圖文并茂的直觀展示，可以在很大的程度上刺激學生的各種感官，促使學生的注意力始終集中在課堂上。充分激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，又讓學生在合作交流中鞏固深化所學的知識。在課堂中可能會有個別學生對于空間觀念的形成不夠具體，以至會在拓展訓練時出現(xiàn)誤差，在以后的教學實踐中我會及時修正自己的教學設計，不斷努力更新自己的教學方法。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

圓柱的認識說課稿三

一、教材簡析

《圓柱的認識》是人教版小學數(shù)學第十二冊的內(nèi)容，屬于空間與圖形領域中圖形的認識部分，學生在低年級已經(jīng)初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學習了圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。

高年級學生已經(jīng)具有較強的獨立思考和動手操作的能力，根據(jù)對教材的分析和學生的了解，我確定如下教學目標：

二、教學目標

知識與技能：認識圓柱的各部分名稱、特征和側(cè)面展開圖，能根據(jù)展開圖判斷和制作圓柱模型；

過程與方法：在“做圓柱”的活動中進一步探索圓柱的特征，體會圓柱側(cè)面和底面之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念和動手能力；

情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切相關，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。

三、教學思路

“做數(shù)學”是新課改所倡導的一種教學理念，我想讓學生在直觀認識圓柱的基礎上，通過做一個圓柱來深刻認識圓柱的特征,自主獲得數(shù)學知識。

基于以上思考，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入課題；自主學習，初步認識；動手操作，深化認識；實踐運用，拓展延伸。

四、教學過程

1．創(chuàng)設情境導入課題

同學們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰愿意來展示一下。

李老師也找到一些圖片，我們一起來欣賞：

(多媒體展示生活中的圓柱圖片)

生活中的圓柱可真多呀！為什么要把它們要設計成圓柱形呢？

學生可能會說：因為圓柱沒有棱角，很光滑，所以欄桿、柱子要設計成圓柱形；因為圓柱可以滾動，所以壓路機、刷墻滾子設計成圓柱形……同學們,你們說得很好，圓柱有這么廣泛的用途，今天讓我們進一步從數(shù)學的角度來認識圓柱。（板書“圓柱的認識”）

2．自主學習初步認識

接下來，我讓學生結(jié)合自帶的圓柱自學教材第10—11頁上的內(nèi)容。