論教養(yǎng)教案

【教學目標】

1.準確把握作者的觀點，理解“教養(yǎng)”的真正含義，受到思想教育。

2.理清文章的論證思路，學習運用大量生動事例加以論證的方法，培養(yǎng)自主閱讀議論文的能力。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、開門見山，溫故知新

1.導入析題

（1）導入。

師：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧、更復雜。它是花叢中最嬌嫩的而又最質樸、最美麗和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫道德?！泵绹膶W家愛默生說：“修養(yǎng)的本質如同人的性格，最終還是歸結到道德情操這個問題上。”希臘哲學家赫拉克利特說：“教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個太陽?！蹦敲?，怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人呢？獲得教養(yǎng)的途徑又有哪些呢？今天就讓我們一同走進利哈喬夫的《論教養(yǎng)》一文，一同探討什么是真正的教養(yǎng)。

（2）析題。

齊讀課題《論教養(yǎng)》，思考：你從題目中知道了哪些信息？

預設：從“論”字可以看出，這是一篇議論文。（在此處可引導學生回顧議論文的相關知識點）“論教養(yǎng)”也可以看作這篇文章的論題。

師：本文的論點是什么呢？論題是論點嗎？它們之間有什么聯(lián)系？讓我們帶著這些疑問開始本課的學習。

2.作者簡介

課件出示：

德米特里謝爾蓋耶維奇利哈喬夫（1906—1999），蘇聯(lián)學者、作家、政治家、文藝理論家。作為文化大師，他把一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

【設計意圖】從學生已有的知識體系出發(fā)，快速破題，回顧勾連前文所學，運用已有的知識與能力在新的語境中自主解讀，學會思辨。

二、自主閱讀，勾畫批注

1.聚焦旁批

師：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批？其中哪幾處旁批與文章體裁有關？哪幾處旁批與文章內容有關？你還有哪些疑問？

預設：編者在《論教養(yǎng)》中標注了七處旁批，其中兩處直接點明本文的文體，五處與文本內容的理解有關。2.自主讀悟

（1）辨析字音，積累字詞。

學生自主閱讀，借助工具書，掃清字詞障礙。

課件出示：

貿然（mo） 恪守（k） 允諾（nu） 汲?。╦）

箴言（zhēn） 嚼（jio） 尷尬（ɡān） 涵養(yǎng)（hn）

矯揉造作（jiǎo） 恕我直言（sh） 絮絮叨叨（x） 大發(fā)雷霆（tnɡ）

疲憊不堪（kān） 自吹自擂（li）

（2）閱讀并繪制結構圖。

結合旁批問題，邊讀邊勾畫批注，并繪制文章結構圖。

提示：繪制文章結構圖需從各段大意入手，有助于理清文章的論證思路，辨析論點、論據(jù)和論證方法。

【設計意圖】作為自讀課文，助讀系統(tǒng)對學生理解文本起到很大的作用。引導學生閱讀旁批，需給旁批分類，補充旁批內容，然后自主閱讀，閱讀、思考、批注三結合，告訴學生學習自讀課文的學習之法。

三、展示分享，整體把握

學生上臺展示文章結構圖，解說文章論證思路，分類探究旁批問題。學生互動，糾正補充，教師隨機點撥。

1.梳理全文思路

作者是怎樣一步一步對論題進行論證的？你認為本文的中心論點是什么？

預設：

第一部分（第1、2段）：開門見山，引入論題。

第二部分（第3—12段）：點明什么才是真正的有教養(yǎng)。

第一層（第3—10段）：列舉“無教養(yǎng)”的表現(xiàn)。

第二層（第11、12段）：闡釋“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)。

第三部分（第13—17段）：論證什么是“優(yōu)雅風度”。

第四部分（第18段）：總結全文，重申中心論點。

中心論點：必須以尊重的態(tài)度對待別人，做一個真正有教養(yǎng)的人。

2.解析局部思路

作者在論述“風度”時的論證思路是怎樣的？

預設：

首先由談論“風度”的書籍談起，但很少人能從中獲益，其原因是這些書籍“很少解釋人們?yōu)槭裁葱枰獌?yōu)雅風度”。

然后批駁錯誤的觀點——有些人認為優(yōu)雅風度就是矯揉造作，是出于無聊，是附庸風雅，是毫無意義的忸怩作態(tài)。

接著解說風度的緣起。再列舉有風度的現(xiàn)象，論述養(yǎng)成優(yōu)雅風度應遵循的準則。

最后得出結論：必須以尊重的態(tài)度對待別人，才能保持優(yōu)雅的舉止。

四、深度研習，培養(yǎng)能力

1.分析論證方法

跳讀課文，思考：文章主要運用了哪幾種論證方法？

預設：

①舉例論證：本文第5—10段集中列舉了無教養(yǎng)的例子，第11、12段闡釋了“有教養(yǎng)”的人的具體表現(xiàn)。第17段集中列舉了優(yōu)雅風度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風度。

②對比論證：第5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)，“一個男人”在外獻殷勤，在家里卻懶得做家務，通過對比，論述了這個男人在教養(yǎng)方面的缺陷。第二部分先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣對比起來，更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。

2.探究寫作特點

（1）第二部分先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？

預設：這樣對比起來寫，有利于凸顯什么是真正的有教養(yǎng)。尤其在列舉了大量事例和現(xiàn)象后，讓讀者在對比中了解了“有教養(yǎng)”是一個怎樣的表現(xiàn)。

（2）文中作者由論述“教養(yǎng)”轉向論述“風度”，它們二者之間有什么內在聯(lián)系？

預設：教養(yǎng)是風度的基礎，風度是教養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。

【設計意圖】學生分享自主讀悟的結果，生生互動，教師加以引導，正確把握觀點，理清論證思路，明確論證方法，解決疑難問題。充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教育理念。

五、讀寫結合，濡養(yǎng)心靈

過渡語：文后“閱讀提示”中說：“他對生活現(xiàn)象的觀察非常細致，針對性很強，文章富有濃厚的生活氣息，親切而生動，行文活潑、靈動，思路清晰?！闭埬銖恼Z言入手，找出文中能夠體現(xiàn)這些特點的語句。

1.朗讀指導

指導朗讀第5—10段和第17段。

提示：重讀修飾詞“陌生的”“親手”“疲憊不堪”和關聯(lián)詞“假如”“可是”“那么”，讀出日常生活中無教養(yǎng)的批判之意和有教養(yǎng)的贊美之情。

2.仿寫訓練

根據(jù)要求進行仿寫，任務二選一。

任務一：第5—10段，作者從日常生活小事入手，談“無教養(yǎng)”的表現(xiàn)。請你仿照第5段，運用“假如……可是……那么……”的句式，調動生活經驗，寫一個“無教養(yǎng)”表現(xiàn)的例子。

任務二：第17段，作者從日常生活中談“優(yōu)雅風度”的表現(xiàn)，請你根據(jù)作者觀點，運用“不要……免得……”這個句式，調動生活經驗，寫一個“優(yōu)雅風度”表現(xiàn)的例子。

（學生仿寫，然后互評，教師點撥）

議論文有其獨特的表達方式，本文在很多詞語的運用和句式的選擇上都體現(xiàn)了作者親切生動而不失理性的語言特點。引導學生從朗讀、詞句的運用入手而思而寫，既品析了本文的語言特色，又內化了教養(yǎng)的含義。

3.拓展學習

師：文章結尾處總結說“只需記住一條:必須以尊重的態(tài)度對待別人”。關于“教養(yǎng)”，除了“尊重”，你覺得還有哪些呢？試舉例說明你的觀點。

預設：讓學生自由表達，比如從中華傳統(tǒng)美德的角度說；老師最后可以談談自己的觀點。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)為訓練學生的批判性思維以及深度思維而設計，并希望以此喚醒學生對美好生活的追求與熱愛。“有教養(yǎng)”“有風度”和“尊重別人”的背后，是一個人對這個世界長久的愛與慈悲。人類的心靈世界因此而變得大不同:它脫離低等動物的本能和低俗，走向詩意和美好。

結束語：教養(yǎng)是談吐的文明，是舉止的得體，是危難時的冷靜，是困境時的微笑，是敬重社會，是珍惜大自然，是珍惜動物，是珍惜花草樹木，是珍惜當?shù)氐拿利愶L光，是珍惜你居住地的歷史……讓我們一起努力，以尊重的態(tài)度對待別人，做一個真正有教養(yǎng)的人。

【板書設計】

【我的設計亮點】

自讀課文教學的意義在于“教是為了不教”。本課充分利用文本旁批和課程資源，將其融會貫通，進行教學，教會學生自主讀書的方法。

在教學中，一是引導學生關注旁批和自己的閱讀疑問，并將其分為“文體”和“內容”兩類，進行自主讀悟，讀懂文本，讀出議論文的特點。二是依據(jù)閱讀提示，設置“讀寫結合”這一板塊，學習本文“富有濃厚的生活氣息，親切而生動，行文活潑、靈動”的寫作特點，結合自己的生活實際，進行仿寫，內化教養(yǎng)，做一個真正有教養(yǎng)的人。