猜拳游戲中的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材。

1、教材的地位與作用。

本課是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第五冊(cè)第九單元第118頁(yè)-119頁(yè)的《擲一擲》。屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的內(nèi)容，是本學(xué)段的最后一節(jié)活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。

說(shuō)課稿

而且這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，扎實(shí)其統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2、教材的處理。

生活化是新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)之一。而“猜拳”是我們實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)老師有效引導(dǎo)，也成了學(xué)生在課余時(shí)間愛(ài)玩的一種有趣的游戲活動(dòng)。結(jié)合生活實(shí)際將《擲一擲》的內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)不變的情況下，創(chuàng)造性處理教材，設(shè)計(jì)了這節(jié)《猜拳游戲中的學(xué)問(wèn)》實(shí)踐活動(dòng)課。相比之下，猜拳游戲比擲一擲游戲更具生活性、趣味性和可操作性。

3、教學(xué)目標(biāo)。

（1）鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，理解事件發(fā)生的可能性與不可能性及事件發(fā)生的可能性大小，列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

（2）在游戲、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析、歸納總結(jié)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、合作意識(shí)、反思意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維去觀(guān)察、分析日常生活現(xiàn)象。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：運(yùn)用“組合”的有關(guān)知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)0、1、2、8、9、10這6個(gè)和出現(xiàn)的可能性較小；3、4、5、6、7這5個(gè)和出現(xiàn)的可能性較大。

難點(diǎn)：理解可能性大小與事件發(fā)生不確定的關(guān)系。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

1、說(shuō)教法。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，將會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！庇捎谌昙?jí)的學(xué)生還是無(wú)意注意為主，對(duì)主要與次要特點(diǎn)分辯不清，特別喜歡在游戲中學(xué)習(xí),活動(dòng)中學(xué)習(xí),所以根據(jù)本課活動(dòng)課的特點(diǎn)，我將采用以下幾種教法：

(1)游戲教學(xué)法（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（3）互動(dòng)教學(xué)法

如在課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了師生互相玩猜拳游戲；在探索“和”的范圍、“和”出現(xiàn)的可能性大小時(shí)，設(shè)計(jì)了同桌互相玩猜拳游戲和《超級(jí)大比拼》游戲；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等方法探究新知；在全課小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，暢談感受。從而達(dá)到教與學(xué)互融，教是為了不教的目的。

2、說(shuō)學(xué)法。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！币曰顒?dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，它既順應(yīng)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生在親自創(chuàng)造中獲得真正的理解。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我綜合、交替采用如下學(xué)習(xí)方式：

（1）自主探究法（2）合作交流法（3）實(shí)踐活動(dòng)法

如在探討和的范圍、和出現(xiàn)的可能性大小以及和的組成方式時(shí)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程；在課的導(dǎo)入部分，學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`的活動(dòng)；在拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)商家促銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)方案實(shí)踐活動(dòng)。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。

三、說(shuō)教學(xué)程序：

（一）組織游戲，激趣引題。

教師依次和兩名挑戰(zhàn)者玩猜拳游戲，教師一直說(shuō)“5”，結(jié)果很有可能是老師贏(yíng)。為什么兩次都是老師贏(yíng)呢？這里面藏著什么秘密呢？從而引入新課。（板書(shū)）

（猜拳游戲，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始對(duì)主題進(jìn)行思考，為整堂課的探究活動(dòng)設(shè)下了懸念。）

（二）師生互動(dòng)，探疑揭秘。

第一步：探索猜拳游戲中“和”的范圍。

想一想在猜拳游戲中用一只手出數(shù)，可能出哪些數(shù)，不可能出哪些數(shù)。

兩個(gè)人各出一個(gè)數(shù)，和可能是多少呢？同桌互相玩猜拳游戲，每玩一次記錄下所出現(xiàn)的和。

次數(shù)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
和

結(jié)合表格說(shuō)說(shuō)猜拳游戲中和在什么范圍。

（這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生去實(shí)踐，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間時(shí)間，真正的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。）

第二步：探索猜拳游戲中“和”出現(xiàn)的可能性大小。

（1）猜想設(shè)疑。

玩《超級(jí)大比拼》的游戲（出示課件）。把這11個(gè)可能出現(xiàn)的和分成兩組：分別是0、1、2、8、9、10一組；3、4、5、6、7一組。（板書(shū)）把學(xué)生分成男隊(duì)和女隊(duì)各選出一名代表。

在游戲前請(qǐng)學(xué)生猜一猜哪隊(duì)將會(huì)獲勝。學(xué)生可能認(rèn)為選擇和多的那隊(duì)會(huì)勝，因?yàn)樗臋C(jī)會(huì)更多。

組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`，結(jié)果可能是選擇和少的那隊(duì)贏(yíng)了。為什么選擇和多的那隊(duì)沒(méi)勝，選擇和少的那隊(duì)卻勝了呢？這里面又藏著什么奧秘呢？

（“猜想”是有方向的猜測(cè)和判斷，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備。這里通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，由猜測(cè)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果不同而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面的教學(xué)埋下了伏筆，從而很自然的過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

（2）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

同桌再一次互相玩猜拳游戲，出現(xiàn)哪一個(gè)和，就在相應(yīng)的和上面涂一格。







0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示統(tǒng)計(jì)圖。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察這些統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)說(shuō)哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些和出現(xiàn)的可能性小。

師生共同小結(jié)，板書(shū)得出：3、4、5、6、7這幾個(gè)和出現(xiàn)的可能性較大，0、1、2、8、9、10這幾個(gè)和出現(xiàn)的可能性較小。

（這部分教學(xué)讓全體學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)中與統(tǒng)計(jì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)讓全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加充分,實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)更加接近,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＃?/p>

（3）分析釋疑。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討每個(gè)和的組成方式分別有哪些，各有幾個(gè)。