《岳陽樓記》說課稿

一、說教材

《岳陽樓記》是人教版九年級上冊第三單元文言文的第一篇。文辭具美、駢散結(jié)合。作者范仲淹以洗練的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并以此勸勉友人。其人格魅力，千古傳唱!

二、說教學目標

本單元意在讓學生學習名家名篇，提高學生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，培養(yǎng)審美情趣。結(jié)合本單元教學目標和課文自身特點，我從以下幾個方面制定本課的教學目標：

知識與能力：（1）積累文言知識，熟讀成誦。（2）理解記敘、描寫、抒情、議論多種表達方式融為一體的寫法。

過程與方法：誦讀品味，學生在自主、合作、探究中展開與文本、與學生、與教師的對話。

情感態(tài)度價值觀：理解作者“先憂后樂”的政治理想，樹立正確的價值觀、人生觀。

根據(jù)文言文“文“”言“并重的教學要求，我把知識與能力目標定為教學的重點。

鑒于學生受年齡、閱歷的限制，理解作者感情可能比較困難，據(jù)此，我把情感目標設(shè)為教學難點。

三、說教法及學法

（一）說教法

誦讀法、引導(dǎo)法

（有效地實施教學，本著“教師為主導(dǎo)”的原則，結(jié)合文本特點和學習要求，開展教學活動。）

（二）學法

“摘錄法”、“質(zhì)疑合作探究”法。

（更好地凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立閱讀文言文的能力。）

四、說教學過程

課前預(yù)習——課堂教學——課后學習

（發(fā)展學生學習能力要，力求“文”“言”并重。）

（一） 課前預(yù)習：讀一讀，圈一圈，辨一辨，釋一釋

1、認真朗讀課文，讀準字音，讀對節(jié)奏。

2、借助注釋及工具書，疏通字詞，弄懂大意。

3、查閱相關(guān)資料，了解范仲淹，認識岳陽樓。

4、熟讀背誦，圈點批注，質(zhì)疑問難。

（以上四步預(yù)習法，以“讀”貫之，指導(dǎo)學生自主讀文，采用讀一讀，圈一圈，辨一辨，釋一釋的方法，這樣，學生不但做到了從實際出發(fā)，還養(yǎng)成了搜集整理、質(zhì)疑思考的良好學習習慣。學生的預(yù)習過程先獨立學習再小組交流，生生互動，共享學習資源，培養(yǎng)合作意識和互助精神。）

（二） 課堂教學：激趣入文——交流知文——吟讀品文——賞讀悟文——怡情拓文

第一步：激趣入文

自古以來，多少樓臺勝景令人留戀忘返。滕王閣旁“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”的美景，黃鶴樓邊“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的情思，更有那岳陽樓上，范仲淹振聾發(fā)聵的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”如洪鐘大呂時時回響在我們耳邊，給我們警醒。

（“無興趣的學習，是一種苦役。”這一激情導(dǎo)入，直奔主題，讓學生感知美景、勾起興趣，了解主旨，并為下面深入探究文本做好鋪墊。）

第二步：交流知文

1、學生展示交流預(yù)習成果。

2、朗讀課文，疏通文意，積累文言知識。

（詞義辨析、歸納整理，是對文言文本的“二度開發(fā)”。一改過去文言字詞教學中教師串講，學生記錄，最后死記硬背的做法，教給學生梳理重點詞句的方法，點撥學法，達到對“言”的落實。）

附：學生分類整理字、詞、句。舉例如下：

字音：屬（）湯（）

重點實詞：①一詞多義：或觀②通假字：屬具

虛詞:以然則若夫

成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、一碧萬頃、心曠神怡

重點句子：①銜遠山，吞長江②遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？③不以物喜，不以己悲④先天下之憂而憂，后天下之樂而樂⑤吾誰與歸？

（以上從字音、一詞多義、通假字、重要虛詞、至今仍有活力的成語和重點句子等幾個方面引導(dǎo)學生加以整理，豐富學生文言知識積累，提高學生學習文言文的能力。）

第三步：吟讀品文

1、教師配樂范讀，生悟朗讀技巧。

2、學生自由吟讀，理清文本內(nèi)容。

3、學生小組賽讀，探究寫景精妙。

4、學生回讀品文，提出心中疑問。

（通過吟誦涵詠，學生自主、合作中品味文本內(nèi)容、寫法和語言。引領(lǐng)學生知曉作“記”緣由，欣賞岳陽美景，感受“悲喜”之情，把握“憂樂”之意。指導(dǎo)學生體會駢散結(jié)合的句法形式，感知本文敘事、寫景、抒情為議論的寫法。）

（此環(huán)節(jié)，讓學生充分展示自己的朗讀水平，教師對語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫給予必要的指導(dǎo)。學生先小組合作討論，再全班展示交流。在生生互答，組組互助中解決問題，教師點撥提升。）

第四步：賞讀悟文

1、生齊讀第五段，思考：這一段中哪兩個字最能概括文章核心內(nèi)容？

補描寫岳陽樓的著名楹聯(lián)，其上聯(lián)寫道："一樓何奇，杜少陵五言絕句，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？"楹聯(lián)中的“兩字”是哪兩字？

（這一問題的意在培養(yǎng)學生的概括能力和思維能力。最終引導(dǎo)學生能夠根據(jù)課前收集的資料，結(jié)合對文本的解讀，得出“憂樂”二字。）

2、討論探究：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?

第五段是全文的重心。以“嗟夫”領(lǐng)起，筆鋒突轉(zhuǎn)，指出了古仁人之心與遷客騷人的思想感情不同后，表明以天下為已任、“先憂后樂”的思想正是作者的理想。“假托古人，自寫懷抱”，同時也包含了對滕子京的勸勉。自勵勵人，含蓄委婉。水到渠成，學生理解了作者的情懷，突破難點。

第五步：怡情拓文

活動一：學生展示收集的“憂國憂民”的詩句、格言。

活動二：教師展示自己的收集，與學生分享。

投影出示，教師情緒激昂帶領(lǐng)學生齊讀：

儒家學說：修身、齊家、治國、平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

東林黨人：風聲雨聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

學生在誦讀中經(jīng)受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的洗禮，從而激發(fā)學生像作者那樣心胸曠達，從小樹立遠大政治理想，這種德育的滲透可謂“潤物無聲”。

總之，課堂教學各環(huán)節(jié)立足于讀和誦，讀中培養(yǎng)語感，讀中精思悟神，讀中受到情感熏陶，獲得心靈升華。這充分發(fā)揮了文言文教學中“文”的作用。