孤獨(dú)之旅教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握閱讀詩(shī)化小說(shuō)的方法，培養(yǎng)學(xué)生借助旁批自主閱讀探究能力。

2.理解文章標(biāo)題的含義，理清故事情節(jié)及其主人公的心路成長(zhǎng)歷程。

3.賞析詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì)心理描寫、自然環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

4.結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深刻理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和挫折。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.借助課文旁批，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力。

2.理清故事情節(jié)及其主人公的心路成長(zhǎng)歷程。

3.賞析小說(shuō)詩(shī)化語(yǔ)言，體會(huì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入，走近孤獨(dú)

1.暢談“孤獨(dú)”感受，情境導(dǎo)入

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們有快樂(lè)有煩惱，有喜悅有憂愁。當(dāng)然，我們還能體會(huì)到一種凄涼、酸苦的滋味——那就是寂寞與孤獨(dú)。你們有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

如果說(shuō)成長(zhǎng)需要體驗(yàn)各種滋味，那么“孤獨(dú)”應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生課題。我們應(yīng)該如何去面對(duì)孤獨(dú)，讓生命在孤獨(dú)中更加燦爛呢？

今天，讓我們一起走進(jìn)曹文軒先生的《孤獨(dú)之旅》，看看少年杜小康在孤獨(dú)中是怎樣一步步成長(zhǎng)起來(lái)的。

2.走近作家

（1）作者簡(jiǎn)介。

課件出示：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。2019年，曹文軒《草房子》入選“新中國(guó)70年70部長(zhǎng)篇小說(shuō)典藏”。

（2）作品簡(jiǎn)介。

課件出示：

《草房子》是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。它以九章二十余萬(wàn)字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

了解作家作品，便于我們更深入地讀懂文章，理解文章內(nèi)涵及特色。

二、初讀，觸碰孤獨(dú)

1.圈點(diǎn)批注

這篇自讀課文，編者為我們做了12處旁批，請(qǐng)你自讀思悟，掃清字詞障礙，同時(shí)結(jié)合旁批，圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行批注。（教師有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生交流討論）

預(yù)設(shè)：

旁批①：交代故事發(fā)生的背景。說(shuō)明小說(shuō)故事的發(fā)生背景：家道中落，輟學(xué)放鴨。

旁批②：杜雍和為什么這樣做？推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展：暗示無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，杜小康離開同伴，離開學(xué)校去放鴨，走上孤獨(dú)之旅。

旁批④：前方會(huì)是什么樣子的呢？對(duì)未知的向往，對(duì)前途的迷茫。

旁批⑦：這里與前面哪些地方相照應(yīng)？第1段：杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。第8段：終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。第11段：杜小康已不可能再去想他的油麻地了。第21段：蘆葦如綠色的浪潮涌到天邊，如萬(wàn)重大山圍住了小船。

總結(jié)：故事情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一，圈點(diǎn)批注特別要注意交代小說(shuō)背景，以及前后照應(yīng)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的句子。

2.概括情節(jié)

試結(jié)合旁批，用一句話概括小說(shuō)情節(jié)。（學(xué)生獨(dú)立思考，交流、完善并展示）

課件出示：

少年杜小康蘆蕩放鴨戰(zhàn)勝孤獨(dú)走向成熟。

【設(shè)計(jì)意圖】這篇小說(shuō)，形式上，更接近“詩(shī)化小說(shuō)”“散文化小說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)“印象”“感覺(jué)”“意境”。結(jié)合旁批，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些交代背景、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、前后照應(yīng)的句子，通過(guò)反復(fù)閱讀感受這類小說(shuō)的特殊韻味。而且訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，可以培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力，以及圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。

三、跳讀，理清孤獨(dú)

那些零星的、瑣碎的卻又是無(wú)邊無(wú)際、無(wú)所不在的心靈痛苦。——曹文軒

1.圈點(diǎn)批注

結(jié)合旁批，瀏覽課文，圈出體現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的詞句。（學(xué)生自主批注，展示交流，教師點(diǎn)撥）

課件出示：

（1）行程最初：拒絕去放鴨

我不去放鴨了，我要上岸回家……

（2）途中：茫然

現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。（旁批④）

（3）到達(dá)放鴨地點(diǎn)：恐懼、膽怯

他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

（4）放鴨初期：寂寞、孤獨(dú)、想家

他們最大的敵人，也正一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。（旁批⑥）

杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直到夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)……

（5）放鴨中期：仍然寂寞，逐漸習(xí)慣

后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……，就不會(huì)再忽然地恐慌起來(lái)。

（6）經(jīng)歷暴風(fēng)雨：堅(jiān)定、勇敢

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完，就又走了。（旁批）

他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。（旁批）

望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。（旁批）

（7）八月的一天早晨

他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（旁批）

2.概括心路歷程

試結(jié)合旁批的梳理，概括杜小康的心路成長(zhǎng)之旅。

課件出示：

逃避→茫然恐懼→害怕膽怯→孤寂不再恐慌→坦然面對(duì)→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)→驚喜

【設(shè)計(jì)意圖】讀文要有線索，全文緊扣“孤獨(dú)之旅”的一個(gè)“旅”字，“旅”是杜小康心理上走過(guò)的一段路。這段心路歷程通過(guò)杜小康的不同感受表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批把這些感受找出來(lái)，然后串聯(lián)形成一條線索，貫穿全文，更好地突出“孤獨(dú)之旅”即為“成長(zhǎng)之旅”的主題。

四、細(xì)讀，品味孤獨(dú)

未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的?！芪能?/p>

本文對(duì)杜小康的心理描寫很細(xì)膩。面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)，直至最后戰(zhàn)勝它。這段心路歷程通過(guò)杜小康的不同感受表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)他逐漸成長(zhǎng)的主題。請(qǐng)借助旁批④⑥賞析詩(shī)意化的語(yǔ)言。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生展示交流，教師點(diǎn)撥）

（1）旁批④：前方會(huì)是什么樣子的呢？

課件出示：

杜小康已不可能再去想他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。

預(yù)設(shè)：“茫?！笔且黄咨?，給人一種空而遠(yuǎn)的感覺(jué)。這種空而遠(yuǎn)，不僅僅是因?yàn)橥庠谑煜さ臉淠?、村莊、橋梁等已成為遙遠(yuǎn)之物，更是因?yàn)閮?nèi)心對(duì)前方的茫然和恐懼。少年離開油麻地之初的心情正如眼前這一片茫茫水色，迷茫與害怕暴露無(wú)遺。

（2）旁批⑥：想象一下這幅畫面，體會(huì)杜小康此時(shí)的心情。

課件出示：

看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

預(yù)設(shè)：難道他真的沒(méi)有見過(guò)蘆葦蕩？顯然不是的，這只是他從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)在如此孤獨(dú)的心境下，在如此對(duì)前方迷茫的情況下，看到過(guò)這給人強(qiáng)大壓迫感的綠潮般的蘆葦蕩。這正反映了杜小康內(nèi)心巨大的恐懼感對(duì)其心靈的包圍與絞殺，也正是強(qiáng)烈的孤獨(dú)感幾乎壓垮幼小心靈世界的生動(dòng)寫照。

（3）旁批：這里杜小康為什么哭了？說(shuō)說(shuō)你的理解。

課件出示：

他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

預(yù)設(shè)：這是委屈的哭，因?yàn)檫@樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他幼小的心靈和身體承擔(dān)；這也是激動(dòng)的哭，在承受了這樣的磨難之后，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

【設(shè)計(jì)意圖】心理描寫是刻畫人物形象的重要手段之一，此板塊意在借助旁批品讀文章細(xì)膩逼真的心理描寫。反復(fù)誦讀，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴。不僅要學(xué)會(huì)自讀欣賞，還要學(xué)會(huì)精彩點(diǎn)評(píng)，寫作時(shí)運(yùn)用這種技法。

【板書設(shè)計(jì)】

孤獨(dú)之旅

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.賞析對(duì)自然環(huán)境的詩(shī)意描寫。

2.理解文章標(biāo)題的含義。

3.深刻理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和挫折。

【教學(xué)過(guò)程】

一、美讀，渲染孤獨(dú)

離開風(fēng)景，一個(gè)人的行為是不可能得到圓滿解釋的。要告訴孩子，風(fēng)景描寫是寫作的基本訓(xùn)練?！芪能?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)的自然環(huán)境描寫極具詩(shī)意，為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。這些環(huán)境描寫在文章中具體起什么作用呢？請(qǐng)結(jié)合旁批⑤⑥⑨加以體會(huì)。（學(xué)生自主思考，展示交流，教師點(diǎn)撥）

（1）旁批⑤：這里的描寫體現(xiàn)出怎樣的情味？

課件出示：

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

預(yù)設(shè)：鴨子們“乖巧”“無(wú)家的漂游者”“團(tuán)團(tuán)圍住”“插在翅膀里”“絕不讓主人操心”等，運(yùn)用親昵的口吻，擬人的手法，將鴨子與人之間那種情感互通的親密關(guān)系表達(dá)出來(lái)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，人物的“心語(yǔ)”會(huì)自然而然呈現(xiàn)。鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”更是主人公心理的寫照。

（2）旁批⑥：想象一下這幅畫面，體會(huì)杜小康此時(shí)的心情。

課件出示：

看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

預(yù)設(shè)：無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩如“浪潮”“萬(wàn)重大山”，用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地把作者對(duì)客觀世界細(xì)致入微的觀察體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言委婉流暢，充滿詩(shī)意和美妙的感受。同時(shí)渲染了沉重壓抑的氛圍，烘托出主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。

（3）旁批⑨：這里的環(huán)境描寫有什么作用？

課件出示：

一大早，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾過(guò)來(lái)，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。

預(yù)設(shè)：這些句子整齊中見變化，語(yǔ)言急促中有舒緩，整散結(jié)合，使文章語(yǔ)勢(shì)激蕩而又意味綿長(zhǎng)，富有節(jié)奏感。可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康真正成長(zhǎng)起來(lái)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

小說(shuō)的自然環(huán)境描寫詩(shī)意流淌，突出“孤獨(dú)”的意境，為人物成長(zhǎng)提供一個(gè)廣闊的背景。鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨展現(xiàn)了杜小康的成長(zhǎng)環(huán)境，也見證了杜小康的成長(zhǎng)。通過(guò)反復(fù)美讀、賞悟，讓學(xué)生體味景物的詩(shī)意化描寫，營(yíng)造一種詩(shī)意蔥蘢、生動(dòng)新鮮的自然境界和情緒氛圍的自然和諧之美。

二、悟讀，明了孤獨(dú)

幾乎所有的人，來(lái)到這個(gè)世界上都要經(jīng)受苦難的磨煉。——曹文軒

結(jié)合旁批，整合杜小康的所處環(huán)境、心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。（學(xué)生自主思考，討論交流，教師點(diǎn)撥）

預(yù)設(shè)：

（1）情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群，與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。

（2）面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來(lái)到無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。