第四章第三節(jié)《群落的結構》說課稿

各位老師：

大家好。今天我要說課的題目是群落的結構。我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。

盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、說教學目標

知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。

三、說教學重點及難點

教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。

教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。

四、說教法

4.1制作多媒體課件

在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導

為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

六、說教學過程

6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

6.2建構群落的概念

學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

教師設疑在你調查的時間和調查的區(qū)域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的全部個體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎？

學生討論結果在調查的區(qū)域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構群落概念同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。

思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

6.3建構群落結構的重要特征

6.3.1群落有一定的物種組成

學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？

學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內有一定的種間關系

學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的？你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣？種間關系有什么積極的意義？捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎？

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數量變化曲線；猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎？

6.3.3群落有一定的空間結構

學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布的？這對動物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動物的在垂直結構上是否有分層現象？

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。

思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內的分層結構的意義。