第四章第三節(jié)《群落的結構》說課稿

各位老師：

大家好。今天我要說課的題目是群落的結構。我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。

盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。

二、說教學目標

知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。

三、說教學重點及難點

教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。

教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。

四、說教法

4.1制作多媒體課件

在學生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導

為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內(nèi)容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

六、說教學過程

6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

6.2建構群落的概念

學生匯報調(diào)查結果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。

教師設疑在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的全部個體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎？

學生討論結果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。

思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

6.3建構群落結構的重要特征

6.3.1群落有一定的物種組成

學生匯報調(diào)查結果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量是否相同？

學生討論結果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關系

學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的？你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣？種間關系有什么積極的意義？捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。

學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構群落特征2群落內(nèi)有復雜的種間關系。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數(shù)量變化嗎？

6.3.3群落有一定的空間結構

學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。

教師設疑你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布的？這對動物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動物的在垂直結構上是否有分層現(xiàn)象？

課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

學生討論結果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。

思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結構的意義。