《阿西莫夫短文兩篇》教案

課題

阿西莫夫短文兩篇

課型

新授課

課時(shí)安排

2課時(shí)

課時(shí)

分配

分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解短文的行文順序及說明方法、語言特色。

過程與方法

1.采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。

2.體會(huì)語言的準(zhǔn)確、平實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀

1.學(xué)會(huì)從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神。

課前預(yù)習(xí)

作者簡介

阿西莫夫(1920—1992)，美國科幻、科普作家。曾獲代表科幻世界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說界的泰斗。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年開始創(chuàng)作，在1941年的《理智》中第一次提出了著名的“機(jī)器人三原則”，其代表作有《機(jī)器人》系列、《基地》系列、《鋼窟》系列等。

寫作背景

本課兩文皆選自《新疆域》（上?？萍冀逃霭嫔?999年版）。6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成為了地球生命史上的一大懸案。20世紀(jì)70年代以來，有關(guān)恐龍滅絕的假說紛紛出現(xiàn)，展開了一場大爭論。美國科普作家阿西莫夫從不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，追尋恐龍滅絕原因，寫成此文。

讀準(zhǔn)字音

遺?。╤i） 褶皺（zhě） 劫難（ji） 追溯（s）

兩棲（qī） 鳥臀目（tn） 骨骼（ɡ） 衍射（yǎn）

潮汐（xī） 硅（ɡuī） 攜帶（xi） 銥（yī）

辨清字形

慧（hu）智慧 熔（rnɡ）熔化

彗（hu）彗星 溶（rnɡ）溶解

理解詞語

俯沖：（飛機(jī)等）以高速度和大角度向下飛。

天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受力而形成的波狀彎曲構(gòu)造形式。

劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增長。

熔化：固體加熱到一定溫度變?yōu)橐后w。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

新課導(dǎo)入

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？ 下面我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，看看他是怎樣為我們揭開謎底的。

新課展開

新課展開

恐龍無處不在

【初讀課文，整體感知】

1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？

1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】

1.學(xué)生快速自讀課文，概括各部分的主要內(nèi)容。

第一部分(1)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(2~14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

2.這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結(jié)論的?

短文開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?圍繞這個(gè)問題，引出大陸板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是“發(fā)現(xiàn)問題——找出答案——得出結(jié)論”的邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

【感悟精彩句子】

1.怎樣理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話？

從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

2.“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！边@一句在全文中的作用是什么？

這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

【探究說明方法】

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

(恐龍的滅絕)生物學(xué)，(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。另外還采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話；運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。

舉例子：以“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”來說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

列數(shù)字：“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象?！?“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>

【把握文章主旨】

仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀銓Ρ疚闹髦嫉睦斫狻?/p>

本文依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說，說明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

被壓扁的沙子

【初讀課文，整體感知】

學(xué)生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

通過對斯石英的性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】

這篇短文說明的層次怎樣? 你能把作者的思路理清楚嗎？

全文可分為兩大部分。

第一部分（第1~4段），提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。

第二部分（第5段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層（第5、6段），說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，我們以后也許還會(huì)遇到這種情況，因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。

第二層（第7~10段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層（第11~13段），說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明，火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14段至全文完），通過亞里桑那大學(xué)的約翰F麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

【通讀課文，課堂討論】

1.本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？

假說一：“撞擊說”。一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生物滅絕。

2.斯石英有怎樣的性質(zhì)？

斯石英并不十分穩(wěn)定，它會(huì)變?yōu)槠胀ㄉ匙樱谧匀粻顟B(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會(huì)很快恢復(fù)為普通沙子。

斯石英“只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。

3.作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開頭提出的問題有沒有關(guān)系？

有，這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。

4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動(dòng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？

本文通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹,證明了外星撞擊地球?qū)е铝丝铸垳缃^的觀點(diǎn)，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

寫作方法運(yùn)用

寫作方法運(yùn)用

【深入研讀，探究方法】

1.恰當(dāng)使用多種說明方法。

兩篇文章都使用了多種說明方法，如作比較、打比方、列數(shù)字、作詮釋等，尤其是舉例子使用得十分恰當(dāng)合適。如《恐龍無處不在》用“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”來說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；《被壓扁的沙子》中舉“斯石英”“金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。作者注意了行文材料的選擇，利用人們熟悉的事物來說明深刻的道理，使被說明的事物淺顯易懂。

2.語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣。

作者的語言簡明又不失生動(dòng)。如在《恐龍無處不在》這篇文章的開頭，作者僅用短短的兩句議論就把科學(xué)領(lǐng)域之間的相互關(guān)系表達(dá)出來了。作者也很講究語言的趣味性。如在《被壓扁的沙子》中“你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”，在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。

【方法活用，片段作文】

請恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種說明方法，介紹一下恐龍。（200字左右）

教學(xué)板書