阿西莫夫短文兩篇教案

1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。

2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點(diǎn)。

3.體會本文邏輯性強(qiáng)、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點(diǎn)。

2課時

第1課時

1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。

2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點(diǎn)。

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們知道這是什么動物嗎？

生：恐龍。

師：沒錯，這就是曾經(jīng)的地球霸主——恐龍?？铸?jiān)诘厍蛏仙盍?.6億年，后來突然滅絕了，留下了很多謎團(tuán)。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的兩篇短文都與恐龍的消失之謎有關(guān)，但兩篇短文選用的材料和所說明的主要問題是否都是恐龍呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同探討。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過恐龍圖片導(dǎo)入，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容

1.了解作者

2.自讀課文，掃清字詞障礙

3.速讀課文，理清文章內(nèi)容

速讀課文《恐龍無處不有》，快速準(zhǔn)確地篩選信息，理清文章內(nèi)容，回答下面的兩個問題。

（1）這篇文章主要闡述了什么問題？下列哪個可以作為答案？

①不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

②這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

③恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？

④是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

⑤南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

（2）文章中選用了哪些材料來印證所闡述的問題？

（生自由讀課文，篩選信息，比較分析作答）

預(yù)設(shè) （1）這篇文章主要闡述“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的問題。

（2）課文選用的材料：①在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石……這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。②在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。③但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的動物的化石。④幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成的。⑤在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。 ⑥所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。⑦如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。⑧印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。 ⑨南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說明對象的特點(diǎn)來進(jìn)行說明的。幫助學(xué)生在整體感知篩選信息的基礎(chǔ)上，提高信息篩選和歸納能力。

三、梳理關(guān)系，體會事理特點(diǎn)

師：《恐龍無處不有》開頭就提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”作為全文的邏輯點(diǎn)，然后展開推理。請同學(xué)們根據(jù)梳理出來的材料，再讀課文，自主思考，主動探究，自主理解課文，看看作者是怎樣根據(jù)這些材料進(jìn)行推理的。

《恐龍無處不有》一文從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識。再讀課文，分析其思路。

溫馨提示：

1.可以把前面梳理的材料排序，然后結(jié)合課文內(nèi)容安排順序，分析其思路。

2.可以抓住文中關(guān)鍵句、設(shè)問句等句子（如文章里提到的兩個時間點(diǎn)： “最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”，那時恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”；“大約在兩億年前”，泛大陸又開始分裂，并最終形成現(xiàn)在的樣子），理清文章思路。

（學(xué)生讀課文，圈點(diǎn)批注，比較分析，交流作答后，全班討論。）

預(yù)設(shè) 示例一：

邏輯推理過程：

恐龍的化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)。

→這說明，恐龍?jiān)?jīng)生活在每一塊大陸上。

→但是，恐龍不可能是在每塊大陸上獨(dú)立生存的。

→所以，現(xiàn)在的各塊大陸在遠(yuǎn)古曾經(jīng)是聯(lián)結(jié)在一起的一整塊大陸或者說“泛大陸”。

→這塊“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸——大陸漂移了。

示例二：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸又分裂出四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

示例三：

第一部分（第1段）：用科學(xué)觀點(diǎn)——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分（第2—14段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分（第15段）：以“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

示例四：

科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

師小結(jié)：通過自主探討，我們發(fā)現(xiàn)本篇事理說明文的行文思路是邏輯推理的過程，通過推理形成結(jié)論。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，逐步分析材料，然后根據(jù)對材料之間關(guān)系的不同解讀，獲得對邏輯順序的認(rèn)識，學(xué)習(xí)邏輯順序，理解事理說明文的特點(diǎn)。

四、延伸閱讀，拓展認(rèn)知思維

1.深入探討

師：課文主要寫的是由南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理，也是全篇行文的邏輯基點(diǎn)。這種將恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與“板塊理論”相聯(lián)系，并進(jìn)行科學(xué)探討的思維方式，給了我們很多啟示。結(jié)合具體例子，我們深入認(rèn)識這種思維方式。

（1）課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？

（2）以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

預(yù)設(shè) （1）課文說明的對象涉及生物學(xué)（恐龍）和地質(zhì)學(xué)（板塊理論）。我們可以明白的是確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

（2）第一問示例：①聯(lián)想、想象。由南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。②科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移），然后進(jìn)行科學(xué)的推理（板塊會將所有的大陸匯聚在一起……稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動時，大陸又重新被分離開），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。③多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，進(jìn)而得到可信的科學(xué)研究成果。

后一問是一個開放性的問題，可以讓同學(xué)們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

2.材料探究

閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。

預(yù)設(shè) 這是“板塊構(gòu)造”理論的一個例證?！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

3.補(bǔ)充例子

請為本文的科學(xué)觀點(diǎn)補(bǔ)充一個例子。

科學(xué)觀點(diǎn)：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

預(yù)設(shè) 示例一：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到每次放掉洗澡水時，水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷在北半球，漩渦呈逆時針；在南半球，漩渦呈順時針；在赤道則不會有漩渦。

示例二：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，正蚯蚓的活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來分裂了。魏格納把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的著作《大陸與海洋的起源》一書。

示例三：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器；甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，帶來了視力的恢復(fù)……

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)重在學(xué)習(xí)并踐行作者善于聯(lián)系的思維方法，在看似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。本環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸到課外，開拓學(xué)生認(rèn)知思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、布置作業(yè)

師：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？寫一篇300字左右的短文。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在寫作實(shí)踐中進(jìn)一步理解文章闡述的事理，提升學(xué)生對事理說明文的閱讀與寫作能力。

第2課時

1.以自學(xué)為主，把握《被壓扁的沙子》一文的內(nèi)容，理清邏輯思路，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.體會本文邏輯性強(qiáng)、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點(diǎn)。

一、作業(yè)展示，導(dǎo)入新課

1.作業(yè)展示

展示學(xué)生作業(yè)，歸納其中所舉事例，分析事例與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.導(dǎo)入新課

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對阿西莫夫提出的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)已經(jīng)有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龍無處不有》中提出觀點(diǎn)后，又用另一個例子印證了這一觀點(diǎn)，這就是《被壓扁的沙子》。這節(jié)課，希望同學(xué)們能夠用學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》的方法，自主學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)意在通過作業(yè)展示，督促學(xué)生主動探索，同時引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生深入理解本文材料與觀點(diǎn)間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、自主閱讀，運(yùn)用知識

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：讓我們一起來回顧學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》的方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（師生一起討論歸納后，明確任務(wù)）

自讀任務(wù)：

（1）初讀課文，理清文章主要內(nèi)容；

（2）再讀課文，梳理文章的邏輯思路；

（3）深入閱讀，分析文章涉及了哪些領(lǐng)域，是如何關(guān)聯(lián)的。

閱讀方法：

圈點(diǎn)勾畫，做好批注，歸納總結(jié)。

（1）學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，批注總結(jié)。

（2）學(xué)生交流方法和結(jié)論，教師指導(dǎo)。

（3）每個自讀任務(wù)指名2—3人展示閱讀成果，示范性地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

預(yù)設(shè)

《被壓扁的沙子》內(nèi)容梳理

全文可分為兩大部分。

第一部分（第1—6段）：提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”，并指出科學(xué)家們?yōu)轵?yàn)證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。第二部分（第7—17段）：通過對“被壓扁的沙子”的思考，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分三層。

第一層（第7—10段）：講述1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第二層（第11—13段）：說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第三層（第14—17段）：通過亞利桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動”，從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

2.檢驗(yàn)自學(xué)成果

師：請同學(xué)們嘗試回答下面的問題，檢驗(yàn)自學(xué)成果。

（1）這篇文章說明了什么問題？

（2）作者是怎樣說明這個問題的？

（3）作者說明問題的方法和過程給了你怎樣的啟示？你能列舉一兩個事例說明嗎？

（生自由答題，師指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) （1）與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因——再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”——用“被壓扁的沙子”說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。

（2）示例一：作者從1980年的一則報(bào)道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的理論—— “撞擊說”和“火山說”。進(jìn)而指出：“這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難?！边@就揭示出研究這一問題的重要意義，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題。

解釋斯石英——“被壓扁的沙子”及其形成原因之后，便重點(diǎn)說明斯石英的性質(zhì)：第一，斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，會很快恢復(fù)為普通沙子。第二，斯石英“只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方”，它的形成源于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關(guān)系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。

在前文所闡明的科學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動（因?yàn)橛袛D壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復(fù)成普通沙子）。最后，用亞利桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者的研究、檢測的結(jié)果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”。示例二：文章起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點(diǎn)——一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊，引起人們對曾經(jīng)主宰過地球的恐龍后來突然滅絕的興趣，并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后依據(jù)地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

示例三：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英在高溫條件下會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，所以如果是火山噴發(fā)吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。結(jié)論：是撞擊毀滅了恐龍。

（3）使我們明白了一種思維的技巧，即在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。舉例略。

3.理解深層意義

師：科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？

預(yù)設(shè) 作者認(rèn)為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我認(rèn)為我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。

4.歸納總結(jié)

師：請同學(xué)們歸納這兩篇短文的相同點(diǎn)。

預(yù)設(shè) 《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相同處。

（1）內(nèi)容：①都圍繞恐龍展開說明；②兩文都表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

（2）說明順序：兩者的說明順序都是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)”。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過對這兩篇短文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。

三、再讀課文，揣摩語言

師：阿西莫夫駕馭語言和概念的能力令人贊嘆不已。請同學(xué)們再讀兩篇課文，完成下面三個任務(wù)，從而深入體會本文邏輯性強(qiáng)、簡明精練、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。

任務(wù)一

速讀兩篇課文，試結(jié)合上下文，說說下列作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字的作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）即非常純的沙子。

（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

（學(xué)生速讀兩篇課文，在兩篇課文旁邊做相應(yīng)批注，然后討論回答。）

預(yù)設(shè) （1）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。

（2）這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

（4）這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。