《裝在套子里的人》說課稿

一、教材分析

《裝在套子里的人》作者俄國著名小說家契訶夫，體裁是小說。本單元是小說教學。關于小說的鑒賞要點——人物、情節(jié)、環(huán)境，我們已經(jīng)在學過的篇章中詳細的講解與分析了，這篇小說讓學生運用三要素探究文章主題，以達到學以致用的目標。

二、根據(jù)教學大綱中與學情的實際來說教學目標：

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的要求其中有以下幾點：（1）發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。（2）注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。（3）注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。由于我們已經(jīng)學過《祝福》、《林教頭風雪山神廟》等等小說，高二學生對小說鑒賞方法有一定的了解，所以，結合大綱要求，為激發(fā)學生學習主動性和閱讀的熱情，發(fā)散他們的個性化思維，使其學以致用的來研讀文本，我制定如下教學目標：

1、知識目標:認識人物形象的思想意義;

2、能力目標:結合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;

3、情感目標:認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.

重點：理解典型環(huán)境中的典型人物。

難點：深入把握小說主題，及小說的現(xiàn)實意義。

三、說教法與學法

大綱要求“重視師生之間的平等對話與溝通”“開展多種形式的教學活動”來激發(fā)學生的學習興趣，我采用點面解疑和合作探究的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生自主學習。點面解疑，個別疑難，進行個別的啟發(fā)引導；針對大部分學生提出的問題，我適時引導點撥，進而再讓學習小組合作探討，得出各自的見解或共識。學法的選擇，培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣，基礎知識要借助工具書或查閱資料自己解決，即自主學習法；學生各自的疑難匯總，小組討論探究，即討論法、合作探究法。

四、課時安排：兩課時。第一課時解決閱讀的字詞障礙，了解作者及社會背景，初步感知人物形象，第二課時分析形象結合社會環(huán)境挖掘主題，以及探討文本的現(xiàn)實意義。

五、教學過程

第一課時

1、導入：由學過的小說《變色龍》導入，以舊帶新，引發(fā)學生的共鳴和學習興趣。

2、作家、社會背景以及課內(nèi)基礎知識要求學生在預習案中完成，學生互相補充，充分發(fā)揮學生集體的作用，老師適時補充點評，既全面準確的了解知識，又有了自我價值的體現(xiàn)。

3、精讀了解小說的情節(jié)，并能準確的復述與概括。

這一過程解決三要素之一“情節(jié)”的準確把握，初步了解人物形象，有利于學生對這一人物的悲劇結局引發(fā)思考，觸及到小說的主題。

4、設計問題分析形象

學生對這個人物的了解是平面式的，不是立體的，這就需要合理的設置問題，使這個人物躍然紙上。

1）文題是《裝在套子里的人》，誰被嚴嚴的裝在套子里呢？

學生迅速鎖定主人公——別里科夫，與之相關的情節(jié)自然在頭腦中浮現(xiàn)。

2）這個人都有哪些套子呢？

學生很快就會想到別理克夫在生活方面的套子，衣著、用品、出行、生活環(huán)境的怪異。了解這樣一個異常外表的人，不由讓人對其內(nèi)心產(chǎn)生好奇，接近文章主題。

3）除了外在的怪異，被有形的套子套住外，他還有哪些怪異，這些是不是套子呢？

學生再次細讀文本，會發(fā)現(xiàn)他不變的論調(diào)，他固步自封的思想，他轄制于人的膽戰(zhàn)心驚，戀愛的憧憬，婚姻的惶恐，騎自行車的恐懼，這些都源于他的內(nèi)心，既要束縛自己，又要轄制他人，既想打破，又要捍衛(wèi)的矛盾。了解到這，人物形象就全面豐滿了。他的思想被牢牢套住了。

5、學生總結人物形象

要求語言精練準確，小組探討得出，學生展示，學生補充，教師點評與補充，指定一名學生歸納。

（調(diào)動每一個學生，發(fā)揮學習小組的作用，以學生為主體，合作探究。）

6、拓展延伸

寫作中如何寫好人物？結合這篇課文歸納。

(意在全面掌握刻畫人物的方法，學會塑造栩栩如生的人物形象。)

1）直接對人物進行外貌、行為、語言、心理等的描寫。

2）通過寫別人（對比）來間接寫人物。

3)為人物設定一個環(huán)境（主要指社會環(huán)境）。

4)為人物設計一個情節(jié)。

7、鞏固訓練：

試寫自己的同學或老師，注意方法的運用，并能讓同學猜中。

（學會運用塑造人物的方法，做到了學以致用，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。）

8、板書裝在套子里的人

別里科夫的形象——有形的套子套己

——無形的套子套人

第二課時

合作探究：目標挖掘主題及現(xiàn)實意義。

問題設置，銜接上節(jié)課內(nèi)容，層層深入。

1、結合上節(jié)課別里科夫的形象分析：他的思想被什么套住，其悲劇原因在哪？

（根據(jù)人物形象的分析與社會背景的了解，直擊主題。）

沙皇腐朽的專制統(tǒng)治套住了他的思想，沙皇的清規(guī)戒律使他不敢越雷池一步，所以他是受害者，但他的身份性格以及特定的社會環(huán)境，又讓他成為沙皇統(tǒng)治的捍衛(wèi)者。

2、他戀愛的情節(jié)以及科瓦連科這兩個人物的塑造的意義？

（從人物以及主題入手，推翻沙皇的腐朽反動的統(tǒng)治，必須是每一個人都敢于打破套子，喚醒革新，更新觀念，拒絕腐朽。）

別里科夫渴望打破束縛，也想革新，而科瓦連科兩個人物體現(xiàn)朝氣活潑，以及勇于打破常規(guī)束縛的勇氣，為革新升起了一片曙光。

3、塑造別里科夫的手法，除了一般刻畫人物方法外，還有什么方法？

（除掌握刻畫人物的方法外，了解夸張諷刺手法的藝術效果，對表現(xiàn)主題的作用，使人物極具諷刺性，對主題更有抨擊作用。）

夸張與諷刺

4、學生總結

（反饋學習效果，創(chuàng)建高效課堂。）

透過人物，把握小說主題。

5、拓展延伸：

探討“套子”的現(xiàn)實意義？

（深刻理解“套子”的象征意義，使學生樹立良好的人生觀，價值觀，發(fā)揮語文育人功能與價值導向的作用。）

6、鞏固提高

圍繞“創(chuàng)新”寫一段語言文字，要求：見解新穎，條理清晰，富有文采。

（檢測學生對創(chuàng)新的認知，反饋情感目標完成情況，訓練學生當堂寫作的能力。）

7、板書：裝在套子里的人

套子—象征—沙皇主治統(tǒng)治

套子——現(xiàn)實意義

《小公務員之死》閱讀題：

（1）下列對小說有關內(nèi)容和寫法的分析和概括，恰當?shù)膬身検牵?分）

A、切爾維亞科夫的妻子是小說中唯一的配角，而且當切爾維亞科夫把自己的失態(tài)告訴妻子時，她最終給予丈夫的建議還是再次去向長官道歉，這讓情節(jié)變得重復拖沓，毫無意義，所以將此情節(jié)刪去更好。

B、小說講述了一個小公務員因為一個噴嚏恐懼而死的故事，語言幽默辛辣，情節(jié)荒誕夸張，充滿了喜劇意味。

C、小說從小人物的角度觀察和反映生活，寫出了喪失人格意識的奴性心理對于強權和暴力的恐懼和服從。

D、小說在藝術上主要采取了諷刺夸張、以小見大手法，并恰當運用了重復和漸進深入的描述技巧，形象生動地表現(xiàn)出一個噴嚏對主人公的影響，從而使人物的心理變化逐步顯現(xiàn)

E、契訶夫被譽為世界短篇小說巨匠，他的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。代表作有短篇小說《變色龍》、《項鏈》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》等。

（2）結合文本概括小說主人公切爾維亞科夫的形象特點。（6分）

（3）小公務員切爾維亞科夫的恐懼是如何一步步加深的，其恐懼的根本原因是什么？（6分）

（4）小說明顯運用了夸張的手法，試分析小說的現(xiàn)實意義。現(xiàn)在社會是否還可以找到小公務員的影子，試舉例分析。（8分）

答案（1）C、D

(2)小說靈活地運用了語言、心理、動作等多種描寫手法來塑造了主人公切爾維亞科夫這一典型形象。他是一個膽小怕事、謹小慎微、因循守舊、畏首畏尾、敏感多疑、自卑脆弱，有要求自尊平等的愿望又具有對強權與暴力的無奈屈從的奴性心理的小公務員形象。（要結合作品具體分析。）