《說“木葉”》說課稿（一）

尊敬的各位評委，各位老師，大家好。我今天說課的題目是《說“木葉”》。

下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思等五個方面進行說明。

一、說教材

說課稿

（一）教材的地位及作用

《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了文學語言富于暗示性的特質。本課的主要價值在于，學生通過探討“木”的藝術特征，發(fā)現(xiàn)文學語言具有暗示性的特點，并理解文學語言含蓄美的精妙，能學以致用獲得鑒賞文學語言的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

（二）教學目標

根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、知識目標：

（1）篩選信息，比較歸納，認識“木葉”這一藝術形象。

（2）理解文學語言具有暗示性的特質。

2、能力目標：

（1）通過探討“木”的藝術特征，引導學生發(fā)現(xiàn)文學語言具有暗示性的特點，理解文學語言含蓄美的精妙，獲得鑒賞文學語言的啟發(fā)。

（2）學會運用語言的暗示性。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（1）品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。

（2）培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

（三）教學重點和難點
教學重點：

引導學生發(fā)現(xiàn)文學語言具有暗示性的特質，理解文學語言含蓄美的精妙。

教學難點：

學會運用語言的暗示性。

二、說教法學法

（一）學情分析：

學生經(jīng)過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，也具備了一定的鑒賞能力，但他們僅僅擅長對詩歌語言的淺層理解，常常忽視語言的潛在含義——象征義、深層義、言外義。對語言的微妙之處也缺乏敏感的體察，而這正是古典詩詞的魅力所在：含蓄蘊藉、言近意遠。

（二）學法及確定依據(jù)

葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！眳问逑嬉矎娬{過：語文技能只有通過反復地實踐才能習得。根據(jù)《新課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下學法：

1自主學習法　

2合作探究法

3練習提升法

（三）教法及確定依據(jù)

《新課程標準》要求，語文教學應著力培養(yǎng)學生的應用、審美與探究能力，因而課堂教學中注重學生在探究、討論、交流中獲得知識與能力的提升。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文的人文性要求通過語言的學習和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操?！墩f“木葉”》屬于文藝隨筆，它的藝術魅力正在于它的自由靈動，需要教師采用靈動的教學方式，引導學生探究文本內涵，啟發(fā)學生學以致用?；谝陨显瓌t采取了如下的教法：

1學案輔助法

2激趣導入法

3歸納比較法

4合作探究法

5遷移提升法

此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。

三、說教學過程

教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結合本課特點，我設計了如下環(huán)節(jié)：

(一）說課前準備。

課前預習、布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4---6節(jié)，填學案表格。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）

（二）說課堂教學。

第一環(huán)節(jié)：視頻導入、設置情境。(多媒體顯示)

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。” 我們常說“興趣是最好的老師”。好的導課能集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，良好的開端是課堂教學成功的一半。

我的導課是播放動畫視頻（播視頻），播完視頻后，讓學生自由談一談看完畫面后的感受。

相同的一棵樹，綠葉蔥蘢時和落葉繽紛時，帶給我們的情緒體驗是不一樣的，詩人林庚的《說“木葉”》會對這種現(xiàn)象有什么樣的闡釋呢？（板書：說“木葉”）

第二環(huán)節(jié)：研讀文本、篩選信息(多媒體顯示)

走進文本，引導學生通過比較的方法進行思索、探究，認真體味“木”“樹”

等詞語不同的意味和藝術效果，概括“木”在形象上的藝術特征，理清文章的思路，準確體察語言的富于暗示性的特點，來解讀文學語言的內涵和意境?；诖耍岢鋈缦聠栴}：

1、小組合作，完善學案上的表格，比較歸納“樹葉”“木葉” “落葉”“落木”藝術形象的差別，以引導學生發(fā)現(xiàn)“木”成為詩人筆下鐘愛的形象。

2、“木”成為詩人筆下鐘愛的形象，詩人林庚是怎么解釋這種現(xiàn)象的呢？

引導學生提煉信息，經(jīng)過研讀文本，學生的結論如下：

關鍵信息：

（1）用在秋風葉落的季節(jié)

（2）本身就含有一個落葉的因素

（3）不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的

經(jīng)過進一步探究，學生發(fā)現(xiàn)這些詩句在情感上具有暗示傷感、惆悵、悲涼的特點。

3、“木”字有這么豐富的內涵，體現(xiàn)了詩歌語言的什么特點？

暗示性

4、暗示性到底是什么呢？在課文中哪里有涉及，請同學們把它齊聲讀出來。

第五段（這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此。）

過渡語：我們再到古詩中去體會詩歌語言的暗示性?。ù虺龌脽羝?/p>

詠柳賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

柳李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！

詩歌語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外，同是寫柳，我們從賀知章的筆觸下看到化身為碧玉美人的楊柳，在春風中搖曳著曼長的枝條，呈現(xiàn)著新葉的嫩綠，而最擅寫柳的李商隱，在寫春柳時，則突出其對春柳繁華的欣喜，寫秋柳則表現(xiàn)傲對秋天稀疏衰落的悲嘆。

那我們總結一下：語言的暗示性其實就是用最簡約的語言來承載最豐富的情感。

5、為什么詩人們鐘愛用暗示性的語言？

結論：使詩歌具有含蓄美，意味無窮。言有盡而意無窮，給人豐富的聯(lián)想和想象。

這五個問題，主要從學情出發(fā)，由淺入深，從感知到理論，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。