秦朝中央集權制度的形成說課稿2篇

尊敬的各位評委、老師：

我今天說課的課題選自人教版普通高中課程標準實驗教科書必修一第一單元。下面我將從說課程資源、說教學目標，說教學過程，說板書設計和說教學反思等五個方面來進行分析。

一、說課程資源

（一）說教材

1、教材的出處

本課選自人教版普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修一第一單元。

2、編者意圖

《秦朝中央集權制度的形成》是普通高中課程標準實驗教科書歷史必修Ⅰ第一單元。在此之前，學生已學習了《夏、商、西周的政治制度》，這為過渡到本課的學習起著鋪墊作用。

3、教材的內(nèi)容、地位和作用

本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。從縱向看,專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對以后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。從橫向看,“中國古代中央集權制度”的形成和發(fā)展與以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展,相映成趣,相映生輝.要理解東西方不同政治制度產(chǎn)生的原因及其影響,就應該在掌握不同政治制度的基礎上,進行比較和分析研究。

（二）說課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

（三）說學情

我所授課對象是高一學生，他們經(jīng)過初中的學習，有一定的學習基礎，已經(jīng)掌握了一定的學習技能，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。但是在辯證地分析問題方面仍然存在不足。

本課的專業(yè)術語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習的興趣，是提高教學效果的關鍵。針對這種情況，課堂上教師應該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導學生積極參與教學活動，樹立學生的主體意識，使學生在愉快的教學環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學中，應充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性。

二、說教學目標

（一）

三維一體

1、知識與能力

①識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權組織的構成和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施；

②理解：理解中央集權制的概念，皇權至上的特點；

③運用：比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

④探究：評價秦朝中央集權的影響

2、過程與方法

①通過圖片、影視資料等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。

②運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學，使學生認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大意義，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟基礎的需要。通過具體內(nèi)容及其深遠影響講述，增強分析歷史問題的能力和全面評價歷史人物的能力。

（二）說教學重點、難點及確定依據(jù)

1、重點：秦朝中央集權制度的形成

確定依據(jù)：一方面根據(jù)課程標準、學情，另一方面本單元的重點是古代中國的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集權制度，構成了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集權制度的形成作為本課的教學重點。

突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設歷史情境，降低學生學習的難度，另一方面通過表演歷史短劇，通過合作學習等方法從而突破重點。

2、難點：秦朝建立中央集權制度的作用和影響

確定依據(jù)：評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。同時辨證客觀的評價是高中生需要掌握的能力。

突破方法:通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學的直觀性,激發(fā)學生主動參與探討歷史,從而突破難點。

（三）說教法、學法

1、說教法：考慮到我校高一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

2、說學法：根據(jù)高中學生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學習方式”的理念，我主要從以下幾方面指導學生學習：

（1）引導學生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學會利用辨證法的觀點分析問題和解決問題的能力。

（2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。

（四）教學手段

制作多媒體課件輔助教學

三、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

［導入新課］

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

［過渡語：］為了能夠出色地導入新課，根據(jù)本課的內(nèi)容和資源。我設計了如下的導入

創(chuàng)設情景導入:導入新課：（2—3分鐘）

【課件展示】秦朝中央集權制度的形成

問題設計：一看課題，提到秦朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵馬俑、萬里長城、秦皇陵）

（PPT播放相關圖片，給學生以直觀形象）

【師】的確，這些都是秦朝為我們留下的寶貴遺產(chǎn)，也是一筆豐厚的世界文化財富。而作為這個王朝的統(tǒng)治者——秦始皇，也自將被歷史銘記。是他揭開了封建王朝的帷幕。

（學生回答，略）

“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！标P于秦朝,影視作品教多,學生較熟悉,談話的方式導入, 增強注意度，激發(fā)求知欲順利進入到本課的學習。

［學習新課］

【課件展示】一、秦的統(tǒng)一

(多媒體課件打出李白的詩)

《古風》李白

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

問題設計:①詩中第一句提到的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來?！笔侵甘裁礆v史事件？

②在那個群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國時期,秦朝為什么能夠異軍突起而有勢力消滅六國呢?

資料引入:播放歷史專題記錄片《復活的軍團》中關于”商鞅變法”、長平之戰(zhàn)的片斷，展示圖片《秦滅六國形式示意圖》

（小結）秦統(tǒng)一的原因有：人民渴望統(tǒng)一；秦經(jīng)商鞅變法后，實力日益強大；贏政的雄才大略等。秦滅六國，統(tǒng)一中國，結束了我國自春秋戰(zhàn)國以來的諸侯割據(jù)混戰(zhàn)局面。有利于社會發(fā)展和人民生活的安定，這是歷史的一大進步。

動手又動腦：你能否繪制“秦統(tǒng)一進程”簡圖？

（過渡）展示《秦始皇》圖假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？

二、秦朝中央集權制度的建立

1、皇帝制度的確立

（歷史人物我來演）《要叫就叫始皇帝》四位同學分別扮演秦始皇、丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯。

附短劇劇本：

（秦始皇）：眾愛卿，寡人花十年時間滅六國，成就了千秋霸業(yè)，如果還沿用“秦王”這個稱號，那就與我的千秋功業(yè)不相符。今天，寡人要與眾卿家商議一個新的稱號。

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯開始交頭接耳，小聲議論，商量更改名號）

（丞相王綰）：陛下，臣等認為，陛下發(fā)兵滅六國，使四海安定，此等宏大功業(yè)是昔日五帝所不能比擬的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中泰皇地位最尊貴，臣冒死懇請陛下以“泰皇”為尊號，把陛下的命令稱為“制”和“詔”，陛下用的國印稱為“璽”，陛下自稱為“朕”。

（秦始皇）：（不悅）寡人的功業(yè)既是古人不能比擬，那寡人的尊號當然不能與古人的相同，這樣吧，寡人就把“三皇”中的“皇”與“五帝”中的“帝”和起來，合成“皇帝”，作為名號。寡人為始皇帝，后代為二世、三世至于萬世不斷傳下去。其他的就依眾卿家以下如何？

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵從。

（秦始皇）好，以后天下事無論大小，都由眾卿家上奏給朕，由朕決斷；中央的“三公九卿、郡守和縣令，都由朕任命；調(diào)動軍隊的虎符由朕掌控。眾卿家依“詔”執(zhí)行，不能僭越。散朝。

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯）：吾皇萬歲、萬歲、萬萬歲。

剛才的短劇表演得很精彩，幾位同學將秦始皇的惟我獨尊、王綰的保守、馮劫的刻板和李斯的精明演繹得淋漓盡致。

問題設計：在我們欣賞了幾位同學精彩的表演的同時，又了解了些什么呢？

第一：“皇帝“從秦朝開始成為我國古代最高統(tǒng)治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用；第二：秦始皇的命令、用的玉印和自稱的不同，表明了皇權的惟我獨尊；第三：秦始皇集全國政治、經(jīng)濟和軍事大權于一身，體現(xiàn)了皇權至上。

（小結）通過以上的共同探究，我們明確了秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度一方面以皇位世襲顯示了權利的不可轉移，另一方面以皇權至上顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。

（過渡）秦始皇確立的專制皇權制度使皇帝集一切大權于一身，但歷史上從未有過的廣闊疆土、眾多人口，又豈是這“有史以來最偉大的帝王“獨自所能管理的。為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設立了哪些機構？

2、較為完備的中央官制

【課件展示】《秦朝中央官制示意圖》

同時指出：丞相是皇帝的第一助手，百官之長，協(xié)助皇帝處理全國政務，有左、右二丞相。丞相地位最高，但受御史大夫牽制，且無兵權；御史大夫是丞相的副手，但權重，負責掌理奏章、下達詔令和監(jiān)察百官。擔任御史大夫官職的人往往是皇帝的近臣和耳目，起著箝制丞相的作用；太尉是最高軍事長官，負責全國軍事事務，但不長設。秦朝時期，秦始皇自掌軍權。

丞相、御史大夫、太尉后世習稱“三公”。但也有學者認為秦朝并無“三公”，“三公”中的太尉是虛設的，所謂“三公”，實際只有二位。

“三公”以下中央政府職能部門主要官員稱“九卿”，有掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢谷的治粟內(nèi)史等。但有些學者認為秦朝沒有建置法定的九卿官，“九言其多也”，在丞相之下達到二千石的官員數(shù)目不止九人。

“三公九卿”的中央官制下，分工嚴密而又相互牽制。

問題設計：秦始皇在將國家的管理權分別賦予相應的職能部門后，就不擔心皇權受到威脅嗎？他又是如何解決這一問題的呢？

在學生閱讀了教材相關內(nèi)容和學思之窗后，可得出答案。

（小結）秦朝中央官制特點：秦始皇所創(chuàng)立的這套中央官僚機構是以皇權為中心的中央行政體制?！叭徘洹胺止烂?、各司其職、又相互配合、彼此牽制，最終軍政到達權完全操縱在皇帝一人之手。

（過渡）面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施管地方？

3、郡縣制的全面推行

【課件展示】用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記秦始皇本紀》中記載的公元前221年在秦廷上的一次著名的辯論。

丞相綰等言：「諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！故蓟氏缕渥h於群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：「周文武所封子弟同姓甚眾，然後屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便?！故蓟试唬骸柑煜鹿部鄳?zhàn)亂休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！?/span>

情境創(chuàng)設：隨著統(tǒng)一的完成，建立了豐功偉業(yè)的秦始皇的煩惱并沒有絲毫減輕。如此龐大的帝國該如何去治理？是“師古“還是“創(chuàng)新”？

（引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。）

學生小組討論探究后得出結論：秦始皇采納了李斯的建議，在全國范圍內(nèi)推行郡縣制。秦始皇將全國氛圍36郡，郡下設若干縣。

情境創(chuàng)設：教師用幻燈片展示《西周分封制的結構職權示意圖》和《秦朝從中央到地方的組織結構職權示意圖》。

問題設計：請同學們對比一下分封制和郡縣制的異同

（小結）：分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關系為基礎的；郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位不能世襲，官吏只有俸祿沒有封地。諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統(tǒng)一。

秦始皇創(chuàng)立的專制主義中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強和完善。

問題設計：通過這一課的學習，同學們能解釋君主專制中央集權制度的含義嗎？

【總結】封建專制主義中央集權制度包括專制主義和中央集權制兩個概念。專制主義是就中央的決策方式而言的，主要體現(xiàn)在皇位終身制和世襲制上，特征是皇帝個人獨裁專斷，集國家最高權力于一身，從決策到行使軍政財權都具有獨斷性和隨意性；中央集權則是相對于地方分權而言，其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、軍事等方面沒有獨立性，必須充分執(zhí)行中央的政令，一切服從于中央。

三、秦朝中央集權制的影響

展示圖片：《秦朝疆域圖》

正是由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展。

為了鞏固統(tǒng)一的國家，秦朝還通過實行哪些措施鞏固統(tǒng)一局面？

展示圖片：“秦半兩錢”“秦權”“小篆”“秦簡”等圖片。

正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

展示“孟姜女哭長城”的故事材料從故事及你所掌握的材料中，你認為秦朝能否長治久安？為什么？

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

指導學生閱讀材料，思考提出的問題。

學生表演歷史劇

學生閱讀材料，分組討論，回答問題

通過詩歌創(chuàng)設情境，引導學生體會歷史情境，思考并歸納問題的能力。

通過動手繪制圖表培養(yǎng)學生動手的能力，加深認識。

通過學生表演歷史劇，一方面調(diào)動了學生的參與積極性，另一方面，將更直接形象地刻畫出皇帝制度的表象。鼓勵學生發(fā)散思維。從愉悅的課堂氛圍中學習，突破重點。

☆注，本部分內(nèi)容應緊扣圖表分析，培養(yǎng)學生看圖辨意、分析圖表的能力。

本部分通過史料創(chuàng)設歷史情景，

學生分成兩組進行討論是推行郡縣制還是分封制？

引導學生樹立”論從史出、史論結合”的意識

通過學會課上的分組討論合作學習,培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神,學生對他人勞動成果的評價,培養(yǎng)學生健全的人格.

（☆圖表分析，形象生動，培養(yǎng)學生分析概括圖表的能力）

☆注：本部分內(nèi)容是學習重點，在學生討論的基礎上得出結論，加強學生開拓性思維的培養(yǎng)

通過多媒體展示圖片、故事材料，引導學生突破難點。引導學生將問題放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

課堂小節(jié)不僅僅要總結本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發(fā)展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。