秦朝中央集權(quán)制度的形成說(shuō)課稿2篇

尊敬的各位評(píng)委、老師：

我今天說(shuō)課的課題選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一第一單元。下面我將從說(shuō)課程資源、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、說(shuō)課程資源

（一）說(shuō)教材

1、教材的出處

本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史》必修一第一單元。

2、編者意圖

《秦朝中央集權(quán)制度的形成》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修Ⅰ第一單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《夏、商、西周的政治制度》，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

3、教材的內(nèi)容、地位和作用

本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。從縱向看,專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝開(kāi)創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對(duì)以后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。從橫向看,“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展,相映成趣,相映生輝.要理解東西方不同政治制度產(chǎn)生的原因及其影響,就應(yīng)該在掌握不同政治制度的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比較和分析研究。

（二）說(shuō)課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

（三）說(shuō)學(xué)情

我所授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)能力。但是在辯證地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。

本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對(duì)這種情況，課堂上教師應(yīng)該以飽滿的情緒營(yíng)造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來(lái)說(shuō)明歷史問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（一）

三維一體

1、知識(shí)與能力

①識(shí)記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施；

②理解：理解中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)；

③運(yùn)用：比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

④探究：評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響

2、過(guò)程與方法

①通過(guò)圖片、影視資料等媒介加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②運(yùn)用材料,多媒體等教具,采用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生篩選材料的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上重大意義，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。通過(guò)具體內(nèi)容及其深遠(yuǎn)影響講述，增強(qiáng)分析歷史問(wèn)題的能力和全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

（二）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

1、重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成

確定依據(jù)：一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，另一方面本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集權(quán)制度，構(gòu)成了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集權(quán)制度的形成作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

突破方法：一方面通過(guò)史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面通過(guò)表演歷史短劇，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響

確定依據(jù)：評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)辨證客觀的評(píng)價(jià)是高中生需要掌握的能力。

突破方法:通過(guò)多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探討歷史,從而突破難點(diǎn)。

（三）說(shuō)教法、學(xué)法

1、說(shuō)教法：考慮到我校高一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本框題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學(xué)習(xí)方式”的理念，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學(xué)會(huì)利用辨證法的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)手段

制作多媒體課件輔助教學(xué)

三、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

［導(dǎo)入新課］

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

［過(guò)渡語(yǔ)：］為了能夠出色地導(dǎo)入新課，根據(jù)本課的內(nèi)容和資源。我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入:導(dǎo)入新課：（2—3分鐘）

【課件展示】秦朝中央集權(quán)制度的形成

問(wèn)題設(shè)計(jì)：一看課題，提到秦朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵馬俑、萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦皇陵）

（PPT播放相關(guān)圖片，給學(xué)生以直觀形象）

【師】的確，這些都是秦朝為我們留下的寶貴遺產(chǎn)，也是一筆豐厚的世界文化財(cái)富。而作為這個(gè)王朝的統(tǒng)治者——秦始皇，也自將被歷史銘記。是他揭開(kāi)了封建王朝的帷幕。

（學(xué)生回答，略）

“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”關(guān)于秦朝,影視作品教多,學(xué)生較熟悉,談話的方式導(dǎo)入, 增強(qiáng)注意度，激發(fā)求知欲順利進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)。

［學(xué)習(xí)新課］

【課件展示】一、秦的統(tǒng)一

(多媒體課件打出李白的詩(shī))

《古風(fēng)》李白

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開(kāi)。

問(wèn)題設(shè)計(jì):①詩(shī)中第一句提到的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)?！笔侵甘裁礆v史事件？

②在那個(gè)群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦朝為什么能夠異軍突起而有勢(shì)力消滅六國(guó)呢?

資料引入:播放歷史專題記錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》中關(guān)于”商鞅變法”、長(zhǎng)平之戰(zhàn)的片斷，展示圖片《秦滅六國(guó)形式示意圖》

（小結(jié)）秦統(tǒng)一的原因有：人民渴望統(tǒng)一；秦經(jīng)商鞅變法后，實(shí)力日益強(qiáng)大；贏政的雄才大略等。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束了我國(guó)自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的諸侯割據(jù)混戰(zhàn)局面。有利于社會(huì)發(fā)展和人民生活的安定，這是歷史的一大進(jìn)步。

動(dòng)手又動(dòng)腦：你能否繪制“秦統(tǒng)一進(jìn)程”簡(jiǎn)圖？

（過(guò)渡）展示《秦始皇》圖假如你是秦始皇，面對(duì)剛剛建立起來(lái)的大帝國(guó)，迫切要做的是什么？

二、秦朝中央集權(quán)制度的建立

1、皇帝制度的確立

（歷史人物我來(lái)演）《要叫就叫始皇帝》四位同學(xué)分別扮演秦始皇、丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯。

附短劇劇本：

（秦始皇）：眾愛(ài)卿，寡人花十年時(shí)間滅六國(guó)，成就了千秋霸業(yè)，如果還沿用“秦王”這個(gè)稱號(hào)，那就與我的千秋功業(yè)不相符。今天，寡人要與眾卿家商議一個(gè)新的稱號(hào)。

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯開(kāi)始交頭接耳，小聲議論，商量更改名號(hào)）

（丞相王綰）：陛下，臣等認(rèn)為，陛下發(fā)兵滅六國(guó)，使四海安定，此等宏大功業(yè)是昔日五帝所不能比擬的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中泰皇地位最尊貴，臣冒死懇請(qǐng)陛下以“泰皇”為尊號(hào)，把陛下的命令稱為“制”和“詔”，陛下用的國(guó)印稱為“璽”，陛下自稱為“朕”。

（秦始皇）：（不悅）寡人的功業(yè)既是古人不能比擬，那寡人的尊號(hào)當(dāng)然不能與古人的相同，這樣吧，寡人就把“三皇”中的“皇”與“五帝”中的“帝”和起來(lái)，合成“皇帝”，作為名號(hào)。寡人為始皇帝，后代為二世、三世至于萬(wàn)世不斷傳下去。其他的就依眾卿家以下如何？

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵從。

（秦始皇）好，以后天下事無(wú)論大小，都由眾卿家上奏給朕，由朕決斷；中央的“三公九卿、郡守和縣令，都由朕任命；調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的虎符由朕掌控。眾卿家依“詔”執(zhí)行，不能僭越。散朝。

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯）：吾皇萬(wàn)歲、萬(wàn)歲、萬(wàn)萬(wàn)歲。

剛才的短劇表演得很精彩，幾位同學(xué)將秦始皇的惟我獨(dú)尊、王綰的保守、馮劫的刻板和李斯的精明演繹得淋漓盡致。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：在我們欣賞了幾位同學(xué)精彩的表演的同時(shí)，又了解了些什么呢？

第一：“皇帝“從秦朝開(kāi)始成為我國(guó)古代最高統(tǒng)治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用；第二：秦始皇的命令、用的玉印和自稱的不同，表明了皇權(quán)的惟我獨(dú)尊；第三：秦始皇集全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和軍事大權(quán)于一身，體現(xiàn)了皇權(quán)至上。

（小結(jié)）通過(guò)以上的共同探究，我們明確了秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度一方面以皇位世襲顯示了權(quán)利的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以皇權(quán)至上顯示了地位的不可僭越。這是中國(guó)古代專制制度的重要特征。

（過(guò)渡）秦始皇確立的專制皇權(quán)制度使皇帝集一切大權(quán)于一身，但歷史上從未有過(guò)的廣闊疆土、眾多人口，又豈是這“有史以來(lái)最偉大的帝王“獨(dú)自所能管理的。為維護(hù)龐大的帝國(guó)，秦始皇在中央設(shè)立了哪些機(jī)構(gòu)？

2、較為完備的中央官制

【課件展示】《秦朝中央官制示意圖》

同時(shí)指出：丞相是皇帝的第一助手，百官之長(zhǎng)，協(xié)助皇帝處理全國(guó)政務(wù)，有左、右二丞相。丞相地位最高，但受御史大夫牽制，且無(wú)兵權(quán)；御史大夫是丞相的副手，但權(quán)重，負(fù)責(zé)掌理奏章、下達(dá)詔令和監(jiān)察百官。擔(dān)任御史大夫官職的人往往是皇帝的近臣和耳目，起著箝制丞相的作用；太尉是最高軍事長(zhǎng)官，負(fù)責(zé)全國(guó)軍事事務(wù)，但不長(zhǎng)設(shè)。秦朝時(shí)期，秦始皇自掌軍權(quán)。

丞相、御史大夫、太尉后世習(xí)稱“三公”。但也有學(xué)者認(rèn)為秦朝并無(wú)“三公”，“三公”中的太尉是虛設(shè)的，所謂“三公”，實(shí)際只有二位。

“三公”以下中央政府職能部門(mén)主要官員稱“九卿”，有掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢(qián)谷的治粟內(nèi)史等。但有些學(xué)者認(rèn)為秦朝沒(méi)有建置法定的九卿官，“九言其多也”，在丞相之下達(dá)到二千石的官員數(shù)目不止九人。

“三公九卿”的中央官制下，分工嚴(yán)密而又相互牽制。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：秦始皇在將國(guó)家的管理權(quán)分別賦予相應(yīng)的職能部門(mén)后，就不擔(dān)心皇權(quán)受到威脅嗎？他又是如何解決這一問(wèn)題的呢？

在學(xué)生閱讀了教材相關(guān)內(nèi)容和學(xué)思之窗后，可得出答案。

（小結(jié)）秦朝中央官制特點(diǎn)：秦始皇所創(chuàng)立的這套中央官僚機(jī)構(gòu)是以皇權(quán)為中心的中央行政體制?！叭徘洹胺止?yán)密、各司其職、又相互配合、彼此牽制，最終軍政到達(dá)權(quán)完全操縱在皇帝一人之手。

（過(guò)渡）面對(duì)地域廣闊的帝國(guó)，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施管地方？

3、郡縣制的全面推行

【課件展示】用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記秦始皇本紀(jì)》中記載的公元前221年在秦廷上的一次著名的辯論。

丞相綰等言：「諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！故蓟氏缕渥h於群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：「周文武所封子弟同姓甚眾，然後屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無(wú)異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。」始皇曰：「天下共苦戰(zhàn)亂休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！?/span>

情境創(chuàng)設(shè)：隨著統(tǒng)一的完成，建立了豐功偉業(yè)的秦始皇的煩惱并沒(méi)有絲毫減輕。如此龐大的帝國(guó)該如何去治理？是“師古“還是“創(chuàng)新”？

（引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。）

學(xué)生小組討論探究后得出結(jié)論：秦始皇采納了李斯的建議，在全國(guó)范圍內(nèi)推行郡縣制。秦始皇將全國(guó)氛圍36郡，郡下設(shè)若干縣。

情境創(chuàng)設(shè)：教師用幻燈片展示《西周分封制的結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》和《秦朝從中央到地方的組織結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下分封制和郡縣制的異同

（小結(jié)）：分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國(guó)家大一統(tǒng)的條件下實(shí)行的，是按地域劃分的。分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位不能世襲，官吏只有俸祿沒(méi)有封地。諸侯國(guó)擁有很強(qiáng)的地方獨(dú)立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家的統(tǒng)一。

秦始皇創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能解釋君主專制中央集權(quán)制度的含義嗎？

【總結(jié)】封建專制主義中央集權(quán)制度包括專制主義和中央集權(quán)制兩個(gè)概念。專制主義是就中央的決策方式而言的，主要體現(xiàn)在皇位終身制和世襲制上，特征是皇帝個(gè)人獨(dú)裁專斷，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍政財(cái)權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性；中央集權(quán)則是相對(duì)于地方分權(quán)而言，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面沒(méi)有獨(dú)立性，必須充分執(zhí)行中央的政令，一切服從于中央。

三、秦朝中央集權(quán)制的影響

展示圖片：《秦朝疆域圖》

正是由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展。

為了鞏固統(tǒng)一的國(guó)家，秦朝還通過(guò)實(shí)行哪些措施鞏固統(tǒng)一局面？

展示圖片：“秦半兩錢(qián)”“秦權(quán)”“小篆”“秦簡(jiǎn)”等圖片。

正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

展示“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事材料從故事及你所掌握的材料中，你認(rèn)為秦朝能否長(zhǎng)治久安？為什么？

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級(jí)矛盾，統(tǒng)一的秦帝國(guó)迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，思考提出的問(wèn)題。

學(xué)生表演歷史劇

學(xué)生閱讀材料，分組討論，回答問(wèn)題

通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史情境，思考并歸納問(wèn)題的能力。

通過(guò)動(dòng)手繪制圖表培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，加深認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)生表演歷史劇，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，另一方面，將更直接形象地刻畫(huà)出皇帝制度的表象。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。從愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)。

☆注，本部分內(nèi)容應(yīng)緊扣圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生看圖辨意、分析圖表的能力。

本部分通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)歷史情景，

學(xué)生分成兩組進(jìn)行討論是推行郡縣制還是分封制？

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立”論從史出、史論結(jié)合”的意識(shí)

通過(guò)學(xué)會(huì)課上的分組討論合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神,學(xué)生對(duì)他人勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.

（☆圖表分析，形象生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括圖表的能力）

☆注：本部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生開(kāi)拓性思維的培養(yǎng)

通過(guò)多媒體展示圖片、故事材料，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響，還要看到對(duì)后世的影響，從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)能前后引申，讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的輪廓，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學(xué)，歸納整理思路，訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力，能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問(wèn)題，考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成，所以安排到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊，并檢查評(píng)分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表?yè)P(yáng)，做到有布置有檢查，避免放任自流。