三民主義的形成和發(fā)展說課稿2篇

三民主義的形成和發(fā)展說課稿一

各位評委、老師：

大家下午好！今天我說課的課題是人教版高中歷史必修3《三民主義的形成和發(fā)展》。本次說課，我將分成四部分向大家介紹：教材分析、教法分析、學法指導以及教學過程。

首先我來說第一部分——教材分析?！度裰髁x的形成和發(fā)展》是第六單元“20世紀以來中國重大思想理論成果”的第一課內容。主要介紹了三民主義的形成背景、形成、發(fā)展以及影響。三民主義集中反映了20世紀初資產階級的政治民主追求和在中國發(fā)展資本主義的強烈愿望，并在推翻清王朝和建立資產階級共和國的過程中發(fā)揮了重要作用。同時，作為三民主義的創(chuàng)始人孫中山先生的革命事跡和革命理論也是歷年考察的重點，因此本課的地位很重要。

根據歷史課程標準要求，我確定了本課的教學目標如下：1、知識與能力：掌握孫中山提出新舊三民主義理論的過程、主要內容及歷史意義。通過比較新舊三民主義，提高學生比較認識歷史問題的能力。2、過程與方法：精選典型歷史事件，設計合理的探究題，培養(yǎng)學生積極主動參與探究學習的能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神3、情感態(tài)度與價值觀：理解先進中國人救國探索不斷深入，反映出孫中山能夠順應時代發(fā)展潮流，具有與時俱進的品質，但由于受到時代和階級局限性，三民主義不能指導中國資產階級革命取得勝利。

在了解了教學目標以后，我們再來分析一下本課的重難點。由于三民主義在中國近代社會中發(fā)揮了重要作用，它指導中國人民推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了資產階級共和國，因此我確定本課的重點為三民主義及新三民主義的內容。而對于三民主義的分析與評價，鑒于其理論性較強，還需辯證地分析，對學生理解問題和分析問題的能力要求過高，因此確定為難點。

下面進入第二部分——教法分析。

古希臘著名學者普羅泰格拉說過：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把?！睘榱艘龑W生積極思考，熱情參與，我設計了以下教學方法。1、情境創(chuàng)設法：突破理論教學的枯燥；適合高二學生的心理特點。2、表格比較分析法：難點知識在系統(tǒng)比較之后清楚明了適合學生目前的知識水平。3、談話引導法：結合學生實際的知識水平不高，需要進行適時的談話引導法。

下面是學法分析：本節(jié)課對學生的要求是要求學生積極參與教學過程，采用自主學習與合作學習。

接下來我們來看一下以上三個部分的綜合應用階段——教學過程。

首先是導入新課。俗話說好的開頭是成功的一半。好的導入往往能抓住學生的注意力，達到意想不到的效果。在本課導入中，我采用談話法，同學生聊聊國慶60周年的慶典儀式，并出示一幅圖片，同時拋出問題：每逢中國的重大節(jié)日和隆重慶典，天安門廣場都會擺放孫中山畫像，與毛澤東畫像遙遙相對，據說這是建國之初，毛澤東定下的規(guī)矩。為什么毛澤東要定下這樣的規(guī)矩，孫中山在中國歷史上有哪些貢獻？以此導入新課。

導入新課后，進入第一目的學習——“三民主義的提出”。這一目內容學習以學生自學為主。教師設計一個表格，請學生從社會背景、階級基礎、思想來源、個人因素幾個方面去歸納三民主義提出的背景。在了解了基本史實的基礎上，教師引導學生認識到：第一，創(chuàng)立革命的理論已成為時代的迫切需要；第二，孫中山能順應時代潮流，具有與時俱進的精神，從而為學生理解孫中山將三民主義發(fā)展成為新三民主義的原因奠定基礎。

關于三民主義的內容及對它的評價，這一部分是本課的重難點。為了方便學生理解這一問題，我把它分解成為三個問題：是什么？為什么？缺什么？在解決三民主義是什么時，我設置了一個情境：如果你作為孫中山，會在主題報告中如何解釋具體內容？如果你作為會員正好在場，你會從三民主義的內容中分別得到怎樣的鼓舞？在學生活動的基礎上，再由老師進行歸納總結，并指出民族是前提，民權是核心，民生是補充和發(fā)展。在解決孫中山為什么主張三民主義時，利用課本的“學思之窗”中的材料來解答，同時培養(yǎng)學生論從史出的分析解決問題的能力。接著，我會設計一個情境來解決三民主義缺什么：第一刊《民報》被散播到社會，各個階層爭相閱讀，面對《民報》發(fā)刊詞中的三民主義，農民、保守勢力、資產階級以及激進勢力分別會有什么想法，為什么？從中歸納出三民主義的局限性。最后，在以上問題的基礎上。引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來全面客觀地評價三民主義。

在學習了三民主義的內容之后，我們再來看一下它的實踐結果如何。在這一目教學中，首先展示一系列圖片——“辛亥革命”、“二次革命”“護法運動”等，讓學生從這些圖片中去歸納三民主義的實踐活動，并思考在三民主義指導下的資產階級革命活動結局如何？為什么會出現這種結局？這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力又加深了學生對三民主義的局限性的理解。

接著播放《走向共和》視頻——《國父的困惑》感受辛亥革命的失敗及孫中山的困惑以便于過渡到下一子目的學習——三民主義的發(fā)展。新舊三民主義的比較是本課的另一個重難點。我設計了一個表格讓學生根據課本上的內容去合作完成。

類別	舊三民主義內容	新三民主義內容	新發(fā)展
民族主義	反對民族壓迫，反對滿洲貴族統(tǒng)治	中國民族自求解放，反對帝國主義侵略，中國境內各民族一律平等。	突出反帝；民族平等
民權主義	推翻君主專制政體，建立國民政府，國民一律平等。	民權為一般平民所共有，凡真正反對帝國主義之個人及團體，均得享有一切自由及權力。	主張普遍平等的民權。
民生主義	平均地權。	平均地權，節(jié)制資本，實行“耕者有其田”的政策。	關注工農生活。

最后，我把本課內容概括為四個“一”：即“一個領袖，一個綱領，一個思想，一種精神”。以此作為這節(jié)課的課題小結。

以上是我說課的全部內容，謝謝！

三民主義的形成和發(fā)展說課稿二

尊敬的各位專家、評委:下午好。我說課的內容是人教版歷史必修3第六章第一課“三民主義的形成與發(fā)展”。我設計這一課的指導思想是運用啟發(fā)式教學，采用合作學習、探究學習等方式，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。以下，我將從教材、學情、教法、學法、教學程序、教學反思等六個方面展開。

一、說教材

1、教材地位與作用

三民主義作為中國資產階級民主革命的指導思想，在中國民主革命的進程中發(fā)揮了十分重要的作用。在它的指導下，中國發(fā)生了辛亥革命，推翻了封建帝制，建立了資產階級共和國，實現了中國近、現代史上的第一次歷史性巨變。

本課作為第六單元《20世紀以來中國重大思想理論成果》的開篇，它既是對19世紀中期以來，中國思想界向西方尋求救國救民理論的一次繼承、總結，更是一次升華，對以后中國民主革命思想的發(fā)展有重要影響。因此，本課在整個中國近代思想發(fā)展史中有著承上啟下的重要地位。

根據教材地位與作用和課標要求，我確立以下教學目標:

2、教學目標:

⑴知識與能力

①讓學生掌握三民主義的內容，并學會正確評價三民主義；

②讓學生了解《臨時約法》，掌握《臨時約法》的進步意義；

③讓學生掌握新三民主義的內容，并理解新、舊三民主義的異同。

⑵過程與方法

①通過問題探究，使學生學會自主、合作、探究的學習方法；

②通過材料解析，使學生學會分析材料，獲取有效信息，解決問題的方法；

③通過對比分析教學，使學生學會比較學習法。

⑶情感態(tài)度與價值觀

①通過教學使學生感受到孫中山提出的三民主義是當時中國社會最進步的思想；

②通過教學使學生理解由于受時代和階級的局限，三民主義不能指導民族資產階級取得革命勝利。

③通過教學使學生感受到孫中山先生與時俱進的高貴品質和“以天下為己任”的高尚情操，向偉人致敬，向偉人學習。

3、教學重點、難點:

根據教學目標和教材特點，我確立本課教學的重難點是：

①教學重點：新舊三民主義的內容；

突破：設計層層遞進、有梯度的一系列問題來討論突破。

②教學難點:新舊三民主義的評價。

依據：三民主義的理論性較強，且概念抽象，根據學生以有的認知水平較難理解新舊三民主義，因此本節(jié)課的教學難點是如何讓學生理解三民主義，并能正確評價三民主義。

突破：采用情境創(chuàng)設法，讓抽象的理論具體化。

二、說學情

我校是一所省示范高中，學生的整體素質較好。高二階段的學生兩極分化正在形成，學生的個體差異明顯，個性鮮明，思維活躍，求知欲強。經過高一階段的歷史學習，已具備一定的抽象思維能力，分析問題能力和理解能力，這為本節(jié)課的教學打下了基礎。但也不能過高估計他們在這些方面的能力。因為學生的歷史知識儲備和認知水平有限，特別是缺乏對歷史的整體感知，給本節(jié)課的教學帶來了一定難度。因此我根據學生的具體請況，選擇了以下教學方法。

三、說教法

新課標指出“教無定法，貴在得法”，根據我校學生的具體情況和本課教材的特點，我采用以下教學方法和手段：創(chuàng)設情境法、探究討論法、講述法、設疑誘導法。

四、說學法

在學生學法指導上，我采用：

①課前：指導學生收集相關資料，主動獲取歷史知識；

②課中：指導學生自主探究，分組討論，合作交流。

③課后：引導學生聯(lián)系實際，關注身邊歷史，關注當今社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

五、說教學程序

●課前準備:

讓學生在初中和高一學習的基礎上,總結孫中山先生一生領導的民主革命的史實。

●創(chuàng)設情境，導入新課

學生展示自己總結概括的史實，激發(fā)興趣。

設計意圖：學生們通過發(fā)言，相互補充、佐證，對孫中山先生一生中所進行的革命實踐活動有一個全面了解，使學生感受到孫中山先生的一生是為民主革命而奮斗的一生。

在學生回答的基礎上我將指出：孫中山先生對中國民主革命的貢獻不僅在于他從事了長期大量的實踐活動，還在于他提出了指導中國民主革命的重要理論“三民主義”。

●啟發(fā)點撥，講授新課

一、三民主義的提出

1、背景:分析資料,自主探究

多媒體展示材料:

文字材料1:甲午中日戰(zhàn)爭后,民族資本主義的初步發(fā)展情況

文字材料2:維新改良運動的失敗

圖片材料:《時局圖》

讓學生思考探究問題一:根據材料并結合必修1、2的相關內容,談一談三民主義是在怎樣的歷史背景下誕生的。然后小組討論，在讓學生發(fā)言，交流討論結果。

設計意圖：通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀理解、分析歸納歷史材料的能力。

2、提出：教師講述，學生感知

這目內容主要采用講述法，讓學生了解同盟會成立的概況及同盟會的政治綱領與三民主義間的關系。

3、內容：問題探究，感悟新知

本目教學是本節(jié)課教學的重點和難點之一，在教學過程中，我主要采用創(chuàng)設情境法和設疑誘導法。

首先，多媒體播放影片《孫中山》片段。然后提出探究問題二：根據孫中山先生本人對三民主義的闡釋，結合教材，說說看三民主義中的民族、民權、民生三大主義具體分別指什么。在學生自主探究之后，請學生回答這一問題。這題難度不大，大多數學生應該都能回答。在學生回答的基礎上用多媒體將三民主義的具體內容逐條展示在屏幕上。

同時提出探究問題三：孫中山為什么要主張進行民族革命、政治革命和社會革命呢？

這一問題難度較大，指導學生結合教材《學思之窗》的內容進行分組討論，指導學生從當時中國社會的實際出發(fā)解決這一問題。

在學生通過自主探究和合作交流的方式掌握了三民主義的內容及孫中山提出三民主義的目的后，提出探究問題四：從三民主義的內容出發(fā),談談你對三民主義的認識。

這一問題學生的答案可能是五花八門，教師可以進行引導、幫助。指導學生從積極性和局限性兩方面去評價，使學生的思維由發(fā)散走向集中，掌握正確的思維方向，學會正確評價歷史事件和人物。