明清君主專制的加強(qiáng)說(shuō)課稿2篇

明清君主專制的加強(qiáng)說(shuō)課稿一

課程標(biāo)準(zhǔn)：

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

教材分析：

明清處于我國(guó)封建社會(huì)晚期，日益走向衰落。本課通過(guò)介紹明清君主專制制度的逐步加強(qiáng)，并與同一時(shí)代西方國(guó)家通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命和改革確立資本主義制度的史實(shí)相比較，從政治制度層面上揭示了中國(guó)社會(huì)開(kāi)始落后于西方的原因。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

通過(guò)對(duì)明初設(shè)三司、廢丞相史實(shí)的學(xué)習(xí)，理解這些措施使我國(guó)的君主專制達(dá)到了新的高度；

通過(guò)學(xué)習(xí)明朝內(nèi)閣制的形成和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)區(qū)分內(nèi)閣制與宰相制的能力；

通過(guò)對(duì)努爾哈赤、皇太極、康熙、雍正幾朝政治制度的學(xué)習(xí)，理解軍機(jī)處的設(shè)置使皇權(quán)發(fā)展到了極端，我國(guó)的君主專制制度達(dá)到了頂峰；

通過(guò)與同一時(shí)代的西方建立近代民主制度相比較，探究君主專制制度的危害，從而認(rèn)識(shí)到君主專制制度是造成中國(guó)落后于西方的主要原因之一。

2、過(guò)程與方法

展示《明史職官志》等史料上關(guān)于明太祖設(shè)三司、廢丞相的記載，給學(xué)生以歷史真實(shí)感；

從職能、地位、作用等方面比較明朝的內(nèi)閣與秦漢的宰相，得出內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

通過(guò)探究君主專制制度對(duì)我國(guó)社會(huì)的危害，得出該制度是中國(guó)落后于西方的主要原因之一的結(jié)論。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

明清君主專制的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)進(jìn)步。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

2、難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；

明清加強(qiáng)君主專制的影響。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)媒體：投影儀、課件

教學(xué)方法：講述法、史料研究法、比較法、探究法

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、導(dǎo)入新課

問(wèn)：同學(xué)們都看過(guò)古裝影視劇，知道我國(guó)古代位居“一人之下，萬(wàn)萬(wàn)人之上”的是什么高官嗎？

答：丞相（或宰相）。

其實(shí)，這個(gè)官職不叫“宰相”，嚴(yán)格地講，應(yīng)該叫“丞相”。如秦漢的丞相，唐宋的門下、中書、尚書三省的長(zhǎng)官。

“宰相”一詞在古漢語(yǔ)中是什么意思呢？

“宰”意為主宰，“相”意為輔佐?！霸紫唷本褪禽o佐皇帝、統(tǒng)領(lǐng)百官的人。

問(wèn)：宰相制度是什么時(shí)候確立的？

答：秦朝

問(wèn)：秦朝以來(lái)的宰相制度對(duì)中央集權(quán)制度有什么作用？

答：宰相在我國(guó)封建社會(huì)中央集權(quán)制度內(nèi)部可發(fā)揮雙重作用：積極作用：既可以輔佐皇帝，幫助皇帝處理政務(wù)，決策機(jī)要；消極作用：也可能因權(quán)力過(guò)重而威脅君權(quán)，造成深刻的君相矛盾。

相權(quán)的存在制約了皇權(quán)的集中和君主專制的加強(qiáng)。為了解決這對(duì)矛盾，明清的皇帝各用了一套什么措施呢？

（二）授新

明清君主專制的加強(qiáng)

一、宰相制度的廢除

簡(jiǎn)介明朝建立的概況，讓學(xué)生對(duì)明朝廢除宰相制度的背景有所了解。

明初沿襲元朝制度，在中央設(shè)中書省，由左右丞相統(tǒng)轄六部，管理全國(guó)行政事務(wù)。地方設(shè)行中書省管理軍政事務(wù)。

明太祖時(shí)期對(duì)地方和中央的政治制度進(jìn)行了改革，不斷加強(qiáng)君主專制。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上探究：明太祖采用什么措施加強(qiáng)君主專制的？

1、地方上，廢行省，設(shè)三司。地方權(quán)力集中到中央

2、在中央，廢丞相，權(quán)分六部集中央權(quán)力于皇帝

史料展示：明太祖《皇明祖訓(xùn)》

自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府（五軍都督府）、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

《明太祖集》

昔秦皇去封建、異三公，以天下諸國(guó)合為郡縣，朝廷設(shè)上、次二相，出納君命，總理百僚之后，臣張君之威福，亂自秦起，宰相權(quán)重，指鹿為馬。自秦以下，人人君天下者，其故在擅專威福而致是歟？抑君怠政而有此歟？

探究：明太祖為什么要廢除丞相制度？

明朝時(shí)期社會(huì)矛盾更加尖銳，明太祖為鞏固統(tǒng)治而加強(qiáng)君主專制；

宰相制度妨礙皇權(quán)的高度集中。

二、內(nèi)閣的創(chuàng)立

史料展示：《明史》卷72《職官志》

洪武十五年（1382年）仿宋制，置華蓋殿、武英殿、文淵閣、東閣諸大學(xué)士，又置文華殿大學(xué)士，以輔導(dǎo)太子。秩皆正五品。大學(xué)士特侍左右，備顧問(wèn)而已。

建文中，改大學(xué)士為學(xué)士。

成祖即位，特簡(jiǎn)解縉、胡廣、楊榮等直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)。閣臣之預(yù)機(jī)務(wù)自此始。然其時(shí)，入內(nèi)閣者皆編、檢、講讀之官（指編修、檢討、侍講、侍讀等翰林院官），不置官屬，不得專制諸司，諸司奏事，亦不得相關(guān)白。

仁宗以楊士奇、楊榮東宮（太子宮府）舊臣，升士奇為禮部侍郎兼華蓋殿大學(xué)士，榮為太常卿兼謹(jǐn)身殿大學(xué)士，閣職漸崇。

嘉靖以后，朝位班次，俱列六部之上。

問(wèn)：內(nèi)閣制的形成和發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

1、明太祖時(shí)，設(shè)殿閣大學(xué)士作為顧問(wèn)。

廢丞相解決了君相矛盾，但“政皆獨(dú)斷”卻又造成政務(wù)從集于一身的矛盾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，洪武十七年9月14日至21日，內(nèi)外諸司奏事札達(dá)1660件，共3391事，即朱元璋平均每天要處理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍無(wú)法處理好，遇到大事，更深感“密勿論思不可無(wú)人”。

于是，洪武十五年仿宋制設(shè)置華蓋殿、武英殿、文淵閣、東閣等殿閣大學(xué)士，由文人充任，批閱奏章，以備顧問(wèn)。但明太祖仍親自主持政務(wù)，殿閣大學(xué)士很少能參決政事。

2、明成祖時(shí)，內(nèi)閣制度正式確立。

永樂(lè)初年，選拔翰林院官員五至七人入值文淵閣參與機(jī)務(wù)。由于文淵閣在宮內(nèi)，故稱“內(nèi)閣”。

3、明宣宗及以后，內(nèi)閣的權(quán)力日增，地位日高，成為皇帝的最高幕僚兼決策機(jī)構(gòu)。

宣德初年，內(nèi)閣獲得票擬權(quán)，英宗時(shí)票擬制度化。（看《歷史縱橫》了解相關(guān)概念）

探究：學(xué)習(xí)教材第18頁(yè)的“學(xué)思之窗”，探究明朝的內(nèi)閣首輔就是宰相嗎？

如果不是，二者有什么區(qū)別？

區(qū)別：職能地位上，宰相被制度賦予決策大權(quán)，地位十分鞏固；內(nèi)閣不是法定的中央一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)，而是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，無(wú)決策權(quán)，閣臣的升降由皇帝決定，職權(quán)大小依皇帝旨意而定。

作用上，宰相可以幫助皇帝處理政事，還可以對(duì)皇權(quán)起制約作用；而內(nèi)閣是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，不可能起到制約皇權(quán)的作用。

在明代的基礎(chǔ)上，清朝的專制主義制度極度膨脹，達(dá)到登峰造極的地步。

三、君主專制制度的頂峰

明朝后期，生活在白山黑水間的女真族強(qiáng)大起來(lái)，其杰出首領(lǐng)努爾哈赤建立了后金?；侍珮O即位后，改國(guó)號(hào)為清，改族名為滿洲，并在政治制度上進(jìn)行改革。

１、議政王大臣會(huì)議、內(nèi)閣、六部

議政王大臣會(huì)議由滿族上層貴族組成，也稱“國(guó)議”，是清初的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，“諸王大臣簽議既定，雖至尊無(wú)如之何”，使皇權(quán)受到很大限制。

２、南書房的設(shè)置

康熙時(shí)期，在故宮乾清宮西南角設(shè)立內(nèi)廷侍侯皇帝的南書房，內(nèi)閣和南書房都在一定程度上分散議政王大臣會(huì)議的權(quán)力，皇權(quán)得到加強(qiáng)。

３、軍機(jī)處的設(shè)置

雍正年間用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，恐機(jī)密泄露，在宮內(nèi)設(shè)軍需房，后改名軍機(jī)處，以親王，重臣充任軍機(jī)處行走，位卑者稱學(xué)習(xí)行走，俗稱小軍機(jī)。

軍機(jī)處的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)、速、密。

史料展示：（軍機(jī)大臣）只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間。——趙翼

軍國(guó)大事完全由皇帝裁決，軍機(jī)大臣只是跪在地上，拿筆記錄，然后傳達(dá)給中央各部和地方官員去執(zhí)行。

這樣，從中央到地方的軍政首腦都聽(tīng)從皇帝的指揮，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中。

軍機(jī)處的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)君主專制制度發(fā)展到頂峰。

（三）、課堂總結(jié)

明清之際，西方許多國(guó)家發(fā)生了資產(chǎn)階級(jí)革命或改革，在權(quán)力的制約與平衡基礎(chǔ)上初步建立起近代民主制度，為生產(chǎn)力的發(fā)展開(kāi)辟了道路。例如：

英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)過(guò)約半個(gè)世紀(jì)的斗爭(zhēng)，通過(guò)了《權(quán)利法案》，用國(guó)會(huì)來(lái)限制王權(quán)，建立起君主立憲制。

1789年，巴黎人民攻克巴士底獄，法國(guó)大革命爆發(fā)。到1792年，廢除了君主制，建立起法蘭西第一共和國(guó)。

與西方民主制度相比，處于我國(guó)封建社會(huì)晚期的明清，在君主專制的道路上越走越遠(yuǎn)。明初廢除宰相制度，進(jìn)一步加強(qiáng)皇權(quán)，使君主專制達(dá)到了新的高度。清朝在此基礎(chǔ)上，又設(shè)立軍機(jī)處，使君主專制制度發(fā)展到極致。

探究：明清的君主專制制度給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了什么危害？

（四）、布置作業(yè)：本課測(cè)評(píng)

明清君主專制的加強(qiáng)說(shuō)課稿二

一、說(shuō)教材

1.教材地位

專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu)；清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的專制主義中央集權(quán)的建立、專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

（1）廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

（2）識(shí)記清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。

（3）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。

（4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

（5）理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。

（7）掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。

過(guò)程與方法：

開(kāi)展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力； 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

(1)、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

(2)、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說(shuō)學(xué)情

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒(méi)有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。