明清君主專制的加強說課稿2篇

明清君主專制的加強說課稿一

課程標準：

了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

教材分析：

明清處于我國封建社會晚期，日益走向衰落。本課通過介紹明清君主專制制度的逐步加強，并與同一時代西方國家通過資產(chǎn)階級革命和改革確立資本主義制度的史實相比較，從政治制度層面上揭示了中國社會開始落后于西方的原因。

教學目標：

1、知識與能力

通過對明初設三司、廢丞相史實的學習，理解這些措施使我國的君主專制達到了新的高度；

通過學習明朝內閣制的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)區(qū)分內閣制與宰相制的能力；

通過對努爾哈赤、皇太極、康熙、雍正幾朝政治制度的學習，理解軍機處的設置使皇權發(fā)展到了極端，我國的君主專制制度達到了頂峰；

通過與同一時代的西方建立近代民主制度相比較，探究君主專制制度的危害，從而認識到君主專制制度是造成中國落后于西方的主要原因之一。

2、過程與方法

展示《明史職官志》等史料上關于明太祖設三司、廢丞相的記載，給學生以歷史真實感；

從職能、地位、作用等方面比較明朝的內閣與秦漢的宰相，得出內閣制與宰相制的區(qū)別。

通過探究君主專制制度對我國社會的危害，得出該制度是中國落后于西方的主要原因之一的結論。

3、情感、態(tài)度、價值觀

明清君主專制的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會進步。

重點與難點：

1、重點：明清加強君主專制的措施

2、難點：內閣制與宰相制的區(qū)別；

明清加強君主專制的影響。

課時安排：1課時

教學媒體：投影儀、課件

教學方法：講述法、史料研究法、比較法、探究法

課堂教學設計：

（一）、導入新課

問：同學們都看過古裝影視劇，知道我國古代位居“一人之下，萬萬人之上”的是什么高官嗎？

答：丞相（或宰相）。

其實，這個官職不叫“宰相”，嚴格地講，應該叫“丞相”。如秦漢的丞相，唐宋的門下、中書、尚書三省的長官。

“宰相”一詞在古漢語中是什么意思呢？

“宰”意為主宰，“相”意為輔佐?！霸紫唷本褪禽o佐皇帝、統(tǒng)領百官的人。

問：宰相制度是什么時候確立的？

答：秦朝

問：秦朝以來的宰相制度對中央集權制度有什么作用？

答：宰相在我國封建社會中央集權制度內部可發(fā)揮雙重作用：積極作用：既可以輔佐皇帝，幫助皇帝處理政務，決策機要；消極作用：也可能因權力過重而威脅君權，造成深刻的君相矛盾。

相權的存在制約了皇權的集中和君主專制的加強。為了解決這對矛盾，明清的皇帝各用了一套什么措施呢？

（二）授新

明清君主專制的加強

一、宰相制度的廢除

簡介明朝建立的概況，讓學生對明朝廢除宰相制度的背景有所了解。

明初沿襲元朝制度，在中央設中書省，由左右丞相統(tǒng)轄六部，管理全國行政事務。地方設行中書省管理軍政事務。

明太祖時期對地方和中央的政治制度進行了改革，不斷加強君主專制。

學生在預習課文的基礎上探究：明太祖采用什么措施加強君主專制的？

1、地方上，廢行省，設三司。地方權力集中到中央

2、在中央，廢丞相，權分六部集中央權力于皇帝

史料展示：明太祖《皇明祖訓》

自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權亂政。今我朝罷丞相，設五府（五軍都督府）、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

《明太祖集》

昔秦皇去封建、異三公，以天下諸國合為郡縣，朝廷設上、次二相，出納君命，總理百僚之后，臣張君之威福，亂自秦起，宰相權重，指鹿為馬。自秦以下，人人君天下者，其故在擅專威福而致是歟？抑君怠政而有此歟？

探究：明太祖為什么要廢除丞相制度？

明朝時期社會矛盾更加尖銳，明太祖為鞏固統(tǒng)治而加強君主專制；

宰相制度妨礙皇權的高度集中。

二、內閣的創(chuàng)立

史料展示：《明史》卷72《職官志》

洪武十五年（1382年）仿宋制，置華蓋殿、武英殿、文淵閣、東閣諸大學士，又置文華殿大學士，以輔導太子。秩皆正五品。大學士特侍左右，備顧問而已。

建文中，改大學士為學士。

成祖即位，特簡解縉、胡廣、楊榮等直文淵閣，參預機務。閣臣之預機務自此始。然其時，入內閣者皆編、檢、講讀之官（指編修、檢討、侍講、侍讀等翰林院官），不置官屬，不得專制諸司，諸司奏事，亦不得相關白。

仁宗以楊士奇、楊榮東宮（太子宮府）舊臣，升士奇為禮部侍郎兼華蓋殿大學士，榮為太常卿兼謹身殿大學士，閣職漸崇。

嘉靖以后，朝位班次，俱列六部之上。

問：內閣制的形成和發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？

1、明太祖時，設殿閣大學士作為顧問。

廢丞相解決了君相矛盾，但“政皆獨斷”卻又造成政務從集于一身的矛盾。據(jù)統(tǒng)計，洪武十七年9月14日至21日，內外諸司奏事札達1660件，共3391事，即朱元璋平均每天要處理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“密勿論思不可無人”。

于是，洪武十五年仿宋制設置華蓋殿、武英殿、文淵閣、東閣等殿閣大學士，由文人充任，批閱奏章，以備顧問。但明太祖仍親自主持政務，殿閣大學士很少能參決政事。

2、明成祖時，內閣制度正式確立。

永樂初年，選拔翰林院官員五至七人入值文淵閣參與機務。由于文淵閣在宮內，故稱“內閣”。

3、明宣宗及以后，內閣的權力日增，地位日高，成為皇帝的最高幕僚兼決策機構。

宣德初年，內閣獲得票擬權，英宗時票擬制度化。（看《歷史縱橫》了解相關概念）

探究：學習教材第18頁的“學思之窗”，探究明朝的內閣首輔就是宰相嗎？

如果不是，二者有什么區(qū)別？

區(qū)別：職能地位上，宰相被制度賦予決策大權，地位十分鞏固；內閣不是法定的中央一級的行政機構，而是皇帝的侍從咨詢機構，無決策權，閣臣的升降由皇帝決定，職權大小依皇帝旨意而定。

作用上，宰相可以幫助皇帝處理政事，還可以對皇權起制約作用；而內閣是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能起到制約皇權的作用。

在明代的基礎上，清朝的專制主義制度極度膨脹，達到登峰造極的地步。

三、君主專制制度的頂峰

明朝后期，生活在白山黑水間的女真族強大起來，其杰出首領努爾哈赤建立了后金?；侍珮O即位后，改國號為清，改族名為滿洲，并在政治制度上進行改革。

１、議政王大臣會議、內閣、六部

議政王大臣會議由滿族上層貴族組成，也稱“國議”，是清初的最高權力機構，“諸王大臣簽議既定，雖至尊無如之何”，使皇權受到很大限制。

２、南書房的設置

康熙時期，在故宮乾清宮西南角設立內廷侍侯皇帝的南書房，內閣和南書房都在一定程度上分散議政王大臣會議的權力，皇權得到加強。

３、軍機處的設置

雍正年間用兵西北，以內閣在太和門外，恐機密泄露，在宮內設軍需房，后改名軍機處，以親王，重臣充任軍機處行走，位卑者稱學習行走，俗稱小軍機。

軍機處的最大特點是簡、速、密。

史料展示：（軍機大臣）只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間?！w翼

軍國大事完全由皇帝裁決，軍機大臣只是跪在地上，拿筆記錄，然后傳達給中央各部和地方官員去執(zhí)行。

這樣，從中央到地方的軍政首腦都聽從皇帝的指揮，軍政大權完全集中于皇帝手中。

軍機處的設立，標志著我國君主專制制度發(fā)展到頂峰。

（三）、課堂總結

明清之際，西方許多國家發(fā)生了資產(chǎn)階級革命或改革，在權力的制約與平衡基礎上初步建立起近代民主制度，為生產(chǎn)力的發(fā)展開辟了道路。例如：

英國資產(chǎn)階級經(jīng)過約半個世紀的斗爭，通過了《權利法案》，用國會來限制王權，建立起君主立憲制。

1789年，巴黎人民攻克巴士底獄，法國大革命爆發(fā)。到1792年，廢除了君主制，建立起法蘭西第一共和國。

與西方民主制度相比，處于我國封建社會晚期的明清，在君主專制的道路上越走越遠。明初廢除宰相制度，進一步加強皇權，使君主專制達到了新的高度。清朝在此基礎上，又設立軍機處，使君主專制制度發(fā)展到極致。

探究：明清的君主專制制度給中國社會帶來了什么危害？

（四）、布置作業(yè)：本課測評

明清君主專制的加強說課稿二

一、說教材

1.教材地位

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼?，使皇權發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的專制主義中央集權的建立、專制主義中央集權的發(fā)展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

3.教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）了解明朝內閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

（4）理解內閣制與宰相制的區(qū)別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

4.教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。