《念奴嬌過洞庭》說課稿

一、說教材

（一）教材分析

1.課文位置：《念奴嬌過洞庭》選自部編版高中語文必修上冊的“古詩詞誦讀“板塊中的第三首

2.課文地位：本版塊四首詩歌均選自唐詩宋詞元曲經(jīng)典篇目，張孝祥的《念奴嬌過洞庭》是婉約派宋詞的代表作，與前面的兩首詩詞即杜甫的《登岳陽樓》與王安石的《桂枝香金陵懷古》在意境風格方面一脈相承，同時，又與其后湯顯祖的《游園》在表達技巧方面存在相似之處，對本詩歌板塊的教學內(nèi)容起到了重要的勾連整合作用

3.課文處理：本版塊要求學生通過反復吟詠、熟讀背誦、聯(lián)想想象、辨析探究等方法理解詩歌的意象意境，鑒賞詩歌的表達技巧，感受詩歌的語言風格

（二）教學目標

基于《普通高中語文課程標準（2020修訂）》中關于“學科核心素養(yǎng)與課程目標”與“”的具體要求與《念奴嬌過洞庭》這篇課文的實際情況，擬將本板塊的核心素養(yǎng)目標與本課的教學目標設計如下：

1.核心素養(yǎng)目標

（1）語言建構(gòu)與應用：通過反復誦讀感知詩歌基本內(nèi)容并學會詩歌閱讀的基本步驟

（2）思維發(fā)展與提升：通過聯(lián)想想象理解詩歌象征特點并獲得詩歌抽象的并置思維

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞評價把握詩歌美學價值并習得詩歌評論的寫作方法

（4）文化傳承與理解：通過參與探究感悟詩歌文化內(nèi)涵并樹立詩歌傳承的包容態(tài)度

2.本課教學目標

（1）通過對文本的誦讀與細讀，把握月、天、水等核心意象的內(nèi)涵，感知本詞呈現(xiàn)出的兩種不同意境特征

（2）通過對細節(jié)的討論與探究，掌握描繪本詞意境的主要表達技巧如想象、比喻、夸張、象征、映襯手法

（3）基于對全詞意境及主要表達技巧的理解，結(jié)合類似題材的詩文，總結(jié)歸納作者的思想感情與本詞主題

（三）教學重難點：通過聯(lián)想以往所學詩詞，理解《念奴嬌過洞庭》中婉約與豪放這兩種不同的意境風格

二、說教法

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2020修訂）》所論及的“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變”的基本理念以及“1+3”學習模式中關于“學生主體”、“自助、互助、師助”的要求，擬將本課的教學方法設計如下：

（一）誦讀法（自助）：詩歌是音韻的藝術，而《念奴嬌過洞庭》作為宋詞，尤其適合吟詠，反復誦讀不僅是體驗美感、把握風格、理解內(nèi)涵的重要手段，也是激發(fā)聯(lián)想想象與進入詩歌情境的重要途徑

（二）探究法（互助）：新課程改革要求以學生為主體，促進評價主體多元化，《念奴嬌過洞庭》的主旨蘊藉含蓄，采取自主、合作、探究的學習方式有利于幫助學生辨析詩歌的意境特征，從而準確把握本詞的主旨

（三）講授法（師助）：鑒于學生思維能力、人生經(jīng)驗、知識水平的有限，加之《念奴嬌過洞庭》中部分詞句晦澀難懂，教師須對作者的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作思想進行簡要的講授，引導啟發(fā)學生根據(jù)材料解讀文本

三、說學法

（一）學情分析：通過學習必修上冊第三單元中的相關詩歌，學生掌握了鑒賞詩歌的基本步驟，但運用并不熟練，受限于閱讀量與審美經(jīng)驗的貧乏，學生只能理解淺層且固定的詩歌意境，對深奧且流變的詩歌意境的把握明顯不足，在廣度上則局限于為數(shù)不多的幾首詩歌，不能聯(lián)想具有相似意境特征的其他詩歌以進行辨析比較，同時，對詩歌的學習側(cè)重其工具性而忽視其人文性，不能將詩歌的文化內(nèi)涵與自我的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來

（二）學法運用

1.預習與拓展結(jié)合：課前布置預習任務以提高課堂效率，課后布置課外閱讀以鞏固相關知識

2.朗讀與默讀結(jié)合：朗讀可提升對詩歌風格的把握程度，默讀可鍛煉對形象的抽象想象能力

3.粗讀與細讀結(jié)合：粗度利于快速掌握詩歌大意與結(jié)構(gòu)，細讀利于深入把握思想情感與主題

四、說教學過程：定向-活動-反饋-調(diào)控

（一）導入

問題1：回憶涉及洞庭湖的詩文

明確：《登岳陽樓》《望洞庭湖》《望洞庭湖贈張丞相》

設計依據(jù)

1.突出學生主體地位：學生由題目“過洞庭”聯(lián)想所學過的關于洞庭湖的詩文，調(diào)動其學習興趣與主動性，盡快進入情境

2.自助、互助、師助：自助方面要求學生調(diào)動記憶，互助方面引導其他學生對被提問學生的回答做出評價，師助方面教師可對所學詩文中的關鍵詞句進行提示以啟發(fā)學生做出準確回答

3.問題驅(qū)動與重難點：“洞庭湖”是本詞的描寫的主要對象，是講解本詞核心意象、表達技巧、意境風格的前提，因此需要通過該環(huán)節(jié)喚起學生對這一熟悉意象的記憶，為下面的講解作準備

（二）品讀

1.整體感知：自由朗讀詩歌，結(jié)合注釋默讀，介紹作者經(jīng)歷

設計依據(jù)

1.突出學生主體地位：朗讀與默讀結(jié)合有利于學生以自身習慣的方式自主把握詩歌的情感節(jié)奏

2.自助、互助、師助：自助方面要求學生對詩歌情境進行聯(lián)想想象，互助方面要求學生結(jié)合課前材料分析本詞作者在人生經(jīng)歷方面與其他作者的相似點，師助方面則要求教師對疑難詞句進行適當點撥與強調(diào)

3.問題驅(qū)動與重難點：要求學生自主梳理對文本的相關疑問，作者介紹則有利于學生理解本詞意境所蘊含的思想主題

2.文本細讀

問題2：分析貫穿本詞的核心意象

明確：明月、天空、湖水

設計依據(jù)

1.突出學生主體地位：學生結(jié)合自身審美經(jīng)驗通過細讀文本找出符合問題要求的核心意象

2.自助、互助、師助：自助方面要求學生結(jié)合此前的整體感知在對本詞的進行逐句分析的基礎上進行概括整合，互助方面則要求學生對不同句子進行相互辯論達成共識，師助方面教師要允許不同答案的存在并進行積極反饋，引導學生通過以往所學的關于湖面景觀的詩文得出預期答案

3.問題驅(qū)動與重難點：意境由意象組成，“明月、天空、湖水”是統(tǒng)攝“洞庭湖”意境描寫的三個關鍵意象，也是探析本詞主要表現(xiàn)手法與思想主題的重要抓手

問題3：分析“更無一點風色”在表現(xiàn)核心意象方面的作用

明確：運用通感的手法，側(cè)面表現(xiàn)了天空的纖塵不染、月光的清明透亮、湖水的波瀾不驚、內(nèi)心的淡然平和

問題4：分析上片第二、三句的表達效果

明確：1.“玉鑒瓊田”運用比喻，表現(xiàn)了湖面的光潔無暇，側(cè)面表現(xiàn)了月空的光華空靈。

2.“三萬頃”運用夸張，表現(xiàn)了湖面的廣袤無垠。

3.“著我扁舟一葉”與“素月分輝，明河共影”運用映襯、點面結(jié)合，以舟之小反襯湖之大，湖之大又襯出舟之小，“素月”與“明河”也構(gòu)成映襯關系，“明”是“素”的體現(xiàn)，反之亦然。

4.“表里俱澄澈”運用情景交融、象征，表現(xiàn)了詞人此刻心境的無邪與光明磊落、表里如一的品格。

問題5：分析“孤光”與“冰雪”的表達效果，分析“自照”中“自”所蘊含的感情

明確：1.“孤光”象征受讒并被貶到邊地的作者，表達了孤獨落寞、憂讒畏譏、去國懷鄉(xiāng)之情。

2.“冰雪”運用比喻形容作者的心胸，表現(xiàn)了作者高潔的內(nèi)在品格。

3.“孤光”與“冰雪”相互映襯，月之明襯托了冰之潔，反之亦然，類似“素月”與“明河”的相互關系。

4.“自照”中“自”表現(xiàn)了作者淡然自適與傲岸不羈的處世心態(tài)，“孤光自照”屬于托物言志。

問題7：分析下片第二、三句的表達效果

明確：1.“短發(fā)蕭騷”的細節(jié)描寫表明作者年歲已高，壯志難酬，暗含凄涼惆悵之情。

2.“襟袖冷”與“滄浪”暗示環(huán)境轉(zhuǎn)向驚濤拍岸，風起云涌，渲染、象征險惡的仕途與坎坷的人生。

3.“穩(wěn)泛”反襯了作者安然自若的淡定心態(tài)、放浪形骸的偉岸風骨與超越現(xiàn)實的自由主義的進取精神。

4.“盡挹”為夸張，“細斟北斗”為比喻，“萬象為賓客”為想象，體現(xiàn)了作者包舉萬物的闊大胸懷、縱情自然的瀟灑精神與“天人合一”的浪漫主義理想。

問題8：分析下片最后一句的表達效果

明確：1.“扣舷獨嘯”通過直抒胸臆、動作描寫表達了作者內(nèi)心所積郁的狂嘯當歌的豪情與乘風破浪的意志。

2.“不知今夕何夕”標志詞人的情緒達到高潮，以至于超越時空，寵辱皆忘，物我相融，臻于至真、至善、至美的大化之境。

設計依據(jù)

1.突出學生主體地位：學生圍繞核心意象依據(jù)所學的鑒賞知識對上下片的表達技巧及其效果進行分析概括

2.自助、互助、師助：自助方面要求學生在分析句子表達技巧時查閱語文基礎知識手冊，互助方面要求學生根據(jù)課前分發(fā)的導學資料進行小組討論得出答案，師助方面教師可適當提示學生根據(jù)作者人生經(jīng)歷或生活常識進行解讀

3.問題驅(qū)動與重難點：上下片運用的象征與映襯這兩種表現(xiàn)手法是解讀文本意境風格的前提與作者澄澈浩瀚心境以及傲岸不羈人格的關鍵

問題6：分析上片意境的主要特點

明確：素淡、明亮、澄澈

純凈、無暇、幽寂

深邃、浩渺、空明

問題9：分析下片意境的主要特征

明確：激蕩、昂揚、起伏

雄渾、壯闊、澎湃

設計依據(jù)

1.突出學生主體地位：學生根據(jù)整體感知與文本細讀步驟對本詞上下片的意境特征進行概括

2.師助、互助、自助：自助方面要求學生調(diào)動所學兩個字的詞匯描述意境特點，互助方面要求學生通過集思廣益與同義合并得出準確答案，師助方面教師要求學生回想具有類似意境的詩歌并與本詞類比，引導學生從原文中尋找相關詞匯進行回答

3.問題驅(qū)動與重難點：對上下片意境特征進行分析概括基于對文本的整體把握與對細節(jié)的技巧分析，這既有利于對重難點進行理論性與實踐性并重的探討，又為下面的相關詩文的拓展內(nèi)容做好了準備

3.總結(jié)歸納

問題10：概括本詞的思想主題

明確：1.本文通過月、空、水三大意象相互映襯，表現(xiàn)了深邃、浩渺、空明與雄渾、壯闊、激昂這兩種迥然相異的意境。

2.兩種意境相互映襯，既抒發(fā)了作者受讒含冤的不滿情緒，又表現(xiàn)了作者縱情自然的愉悅之情，不僅反映了作者一塵不染的高潔品格，還突出了作者傲岸不羈的性格特征，更彰顯了寵辱不驚、天人合一、物我兩忘的至真、至善、至美的人生理想。