《念奴嬌赤壁懷古》（二）

各位老師好：今天我說(shuō)課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，對(duì)本篇內(nèi)容進(jìn)行分析：

一、說(shuō)教材

《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修上冊(cè)教材第三單元第9課三篇課文的第一篇。首先，本單元內(nèi)容為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學(xué)生在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的第一個(gè)古詩(shī)詞單元。本單元需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能讀懂中國(guó)古代詩(shī)歌，理解和掌握語(yǔ)言文字在詩(shī)歌中運(yùn)用的基本規(guī)律；通過(guò)閱讀詩(shī)歌，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解；通過(guò)鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象、情感之美，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味。最終使學(xué)生體味到古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，自覺繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，來(lái)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步發(fā)展。

其次，本篇內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的多篇詩(shī)作，而詞作的學(xué)習(xí)是從本篇開始的，之后還需學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》和《聲聲慢（尋尋覓覓）》。因此，本篇詞作的理論知識(shí)是學(xué)好之后兩篇詞作的基礎(chǔ)，它在整個(gè)單元中起著承上啟下的作用。除此之外，本冊(cè)書第七單元第16課安排了蘇軾的《赤壁賦》與姚鼐的《登泰山記》兩篇。因此，本篇的學(xué)習(xí)也可以為第16課的學(xué)習(xí)做好背景知識(shí)的準(zhǔn)備。

再次，作為名家名篇，《念奴嬌赤壁懷古》是本課的精讀篇目，與后面的兩篇星標(biāo)篇目《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》和《聲聲慢》形成群文閱讀。所以，本篇教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)既要關(guān)注到詞作的具體內(nèi)容、風(fēng)格、手法、情感，還要注意為后兩篇星標(biāo)課文的群文閱讀做好鋪墊。這主要是指《念奴嬌赤壁懷古》與《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、《聲聲慢》的對(duì)比閱讀。而蘇軾是一位在詩(shī)詞作品上出產(chǎn)豐富、人生閱歷上見解不凡的詩(shī)人、詞人，學(xué)生想要通過(guò)其一篇詞作就全面理解一位詞人的豐富閱歷與情感是有難度的。所以，本篇內(nèi)容的難點(diǎn)在體悟作者的情感上。

最后，高考對(duì)本篇內(nèi)容的考查，常見的是進(jìn)行名句名篇默寫考查、詩(shī)詞鑒賞對(duì)比閱讀和文言文常識(shí)歸納分析考查。除此之外，還可以考查詞人蘇軾的傳記閱讀；宋詞發(fā)展演變現(xiàn)代文閱讀；作為題材，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用考核；作為材料，進(jìn)行作文考查等?？梢哉f(shuō)，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，可考查方向十分廣泛。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及本課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本篇內(nèi)容教學(xué)設(shè)定為1個(gè)課時(shí)，并且制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1了解蘇軾的生平和思想，了解本詞的寫作背景，感受豪放風(fēng)格

2理解本詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

3感受蘇軾的曠達(dá)灑脫、積極樂(lè)觀面對(duì)人生的態(tài)度。

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我將理解詞作內(nèi)容，感受詞作豪放風(fēng)格作為教學(xué)重點(diǎn)。將理解詞作中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法和理解詞人“人生如夢(mèng)”的思想情緒作為教學(xué)難點(diǎn)。只有掌握了詞作的內(nèi)容和風(fēng)格，才能更進(jìn)一步去掌握寫作方法和體悟作者的情緒。但學(xué)生的人生閱歷較少，所以體悟情緒上是有難度的。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本篇內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)膶W(xué)情上談?wù)劇?/p>

三、說(shuō)學(xué)情

本篇內(nèi)容應(yīng)在高一上學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的其他作品，比如八年級(jí)下冊(cè)的《記承天寺夜游》和課外古詩(shī)詞背誦的《水調(diào)歌頭》，九年級(jí)上冊(cè)的《江城子密州出獵》和課外古詩(shī)詞背誦的《浣溪沙（簌簌衣巾落棗花）》。也對(duì)懷古詞有一定的涉獵，比如九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》。所以，學(xué)生對(duì)蘇軾其人及其作品以及懷古詞的理論知識(shí)都有了一定的了解。這些都為本篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。學(xué)生雖然可能因?yàn)槌踔邪四昙?jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)杜牧的《赤壁》一詩(shī)，而對(duì)本文的“赤壁”有誤解，但教材注解已明確表示兩地非一處。所以，本篇內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言并不算特別難。但學(xué)生在初中階段并沒(méi)有對(duì)表達(dá)方式等知識(shí)形成系統(tǒng)的歸納理解，年齡小，人生閱歷情感體驗(yàn)也不夠充足，所以，在學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容的過(guò)程中，掌握其寫景、詠史、抒情結(jié)合的手法和詞人“人生如夢(mèng)”的復(fù)雜情緒是有一定難度的?？赡軙?huì)把“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”理解為一種消極的人生態(tài)度。這是需要在教學(xué)過(guò)程中必須注意引導(dǎo)的。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

（一）導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由初中學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞作品進(jìn)行“我認(rèn)識(shí)的蘇東坡是 的”活動(dòng)情景設(shè)置，導(dǎo)入新課。利用智慧課堂中課堂練習(xí)連線的方式，將過(guò)往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的蘇軾作品與其性格身份進(jìn)行匹配。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加其自信心，并且控制住學(xué)生的思維方向，不要脫離課堂；二是引出新知識(shí)，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）講授新課：（35分鐘）

我將新課講授設(shè)置為四個(gè)板塊：一是初讀詞作，知人論世。二是再讀詞作，描摹畫面。三是誦讀詞作，追懷古事。四是默讀探究，體悟情感。在講授新課的過(guò)程中，我將誦讀法充分貫徹運(yùn)用到整個(gè)課堂中，進(jìn)行示范朗讀、整體齊讀、個(gè)別誦讀和分角色誦讀。根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了綜合利用多媒體與智慧課堂的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

讀，是學(xué)生接觸作品最直接的方式。初讀詞作，讓學(xué)生聽示范讀，并且在課本注解的提示下，解決詞作的讀音問(wèn)題。再進(jìn)一步了解詞人情況、本詞的創(chuàng)作背景以及懷古詠史詩(shī)詞的基本情況。通過(guò)齊讀的方式，親身感受詞作的音韻之美。

讀，是放飛想象的最好方式。再讀詞作，通過(guò)誦讀上闕內(nèi)容，想象上闕描繪了一幅什么樣的情景？用了哪些富有表現(xiàn)力的詞來(lái)極力描繪這些景象？呈現(xiàn)出何種意境？有何作用？并且利用智慧課堂進(jìn)行填空和選擇。

讀，是把握內(nèi)容的最有用的方式。通過(guò)智慧課堂隨機(jī)選擇，引導(dǎo)學(xué)生分角色誦讀下闕，分析三國(guó)時(shí)的周瑜與此時(shí)的詞人蘇軾的形象。在對(duì)比中，感受周瑜的情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意的情況，和蘇軾的黃州、惠州、儋州，州州失意的人生境遇。理解周瑜之于蘇軾而言，是某種程度上熱切向往的和難以企及的夢(mèng)。

讀，也是賞析體悟作品主要方式。學(xué)生再次齊讀下闕，賞析詞作最后兩句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)了作者怎樣的情感？來(lái)完成本篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

最后，以“”他，一人一筆，走遍天涯海角；他，壯志難酬，唯有寄情于文字。他把苦難研成墨，他把貶謫當(dāng)成筆，揮毫出一首又一首豪放曠達(dá)的詞章。他讓我們領(lǐng)悟到：面對(duì)生活坎坷所應(yīng)有的樂(lè)觀態(tài)度，面對(duì)人生浮沉所應(yīng)有的強(qiáng)勁風(fēng)度。”的內(nèi)容做出總結(jié)。課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，把課堂講授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)使學(xué)生更深刻地理解詞人詞作，并且對(duì)學(xué)生的審美體驗(yàn)和人生理想形成良好的引導(dǎo)。