《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿（一）

各位老師大家好，我是32號(hào)選手張大雁，我的說(shuō)課內(nèi)容是蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，我將從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)作業(yè)設(shè)計(jì)等五個(gè)板塊進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：

（一）教材的地位和作用

《念奴嬌﹒赤壁懷古》是部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第9課的課文。它與辛棄疾的《永遇樂(lè)﹒京口北固亭懷古》，李清照的《聲聲慢》共同入選該冊(cè)教材第三單元閱讀古詩(shī)詞，感悟人生這一學(xué)習(xí)專題。本詞是蘇軾的代表作，也是豪放詞的名篇，在古詩(shī)詞教學(xué)中占有重要的地位。優(yōu)美的詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞的目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)詞作品的能力，在分析、鑒賞中感悟前人豐饒的情思，博大的智慧，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高文化品味。

這首詞寫(xiě)于元豐五年，是蘇軾被貶黃州游赤鼻磯所作。本詞感情激蕩，意境雄渾壯闊。全詞融寫(xiě)景、詠史、抒情為一體。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本要領(lǐng)，領(lǐng)略壯闊意境，感受豪放詞風(fēng)；同時(shí)學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中依然樂(lè)觀曠達(dá)的人生觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)

第三單元導(dǎo)讀部分已提出了要求：要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩(shī)人的精神境界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與人生的感悟。所以，結(jié)合本詞特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

本詞是作者烏臺(tái)詩(shī)案被貶后所作，其中蘊(yùn)含著作者復(fù)雜矛盾的心情。這里，如果學(xué)生不結(jié)合背景賞析探究，很難理解這看似消極出世，實(shí)則積極入世的復(fù)雜情感。所以，我將賞析眼前赤壁之景，探析周瑜和蘇軾形象作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。把探析蘇軾復(fù)雜情感作為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的意象、意境、表現(xiàn)手法已有一定的了解，但由于生活閱歷、讀書(shū)體驗(yàn)的缺乏，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)知人論世的方法去品味作者的情感依然是個(gè)難題。所以，這就需要老師引導(dǎo)他們深入思考，多給他們自主，合作，探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

1.誦讀法

2.情景教學(xué)法

3.合作探究法

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前預(yù)習(xí)

要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的資料，尤其是被貶黃州時(shí)期的史實(shí)和文學(xué)作品，了解蘇軾的生平經(jīng)歷和思想。這能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）導(dǎo)入新課

情景導(dǎo)入法告訴我們，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)文本需要選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，營(yíng)造一種與文本相近的氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，順勢(shì)將課堂自然導(dǎo)入。我決定采用楊洪基老師的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首歌曲進(jìn)行切入，帶領(lǐng)學(xué)生迅速走進(jìn)壯闊豪邁的情景氛圍中，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（三）作者、背景介紹

關(guān)于作者簡(jiǎn)介，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)已有交代，加之初中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾本人的文學(xué)常識(shí)有一定的了解，教學(xué)過(guò)程前部分不做具體介紹。等賞析下闕時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生按照知人論世的方法去聯(lián)系背景，探究本詞的精神內(nèi)涵即可。
（四）朗誦環(huán)節(jié)

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。該詞是一首豪放詞，朗誦時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生情緒激昂，情感飽滿，這樣方能讀得鏗鏘有力。具體操作如下：

1，先請(qǐng)學(xué)生試讀，請(qǐng)另一生評(píng)價(jià)語(yǔ)速，節(jié)奏和感情基調(diào)。

2，教師再進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)閱讀。

3，全班齊讀，爭(zhēng)取讀出蘇軾詞風(fēng)的豪邁之氣。

（五）賞析探究

1，賞析上闋

上闋主要是賞析字詞，品味意境。通過(guò)對(duì)亂、穿、驚、拍等字的賞析，品味赤壁山勢(shì)險(xiǎn)要高峻，水勢(shì)洶涌澎湃這一雄渾壯闊的意境，初步感知全詞豪邁的基調(diào)。

2，探究下闕

下闕主要是分析人物，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和襯托中體會(huì)蘇軾對(duì)周瑜年少有為的羨慕，對(duì)自身壯志難酬的悲憤。為了解決這一難點(diǎn)，我打算通過(guò)如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：

（1）三國(guó)時(shí)代，英雄輩出，為何作者只提及周瑜？

（2）千百年后來(lái)到赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的蘇軾又是怎樣的境遇呢？

（3）有人說(shuō)，蘇軾最后“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)出一種消極的人生觀，你怎么看？