《拿來主義》說課稿（一）

一、開場白

尊敬的各位評為，大家上午好。我今天的說課是課前、課時說課，題目為《拿來主義》。下面我將從教學設想和教學實施兩方面向各位評委匯報。

說課稿

二、教學設想

（一）說教材

新課標新教材背景下，教學倡導圍繞語文核心素養(yǎng)設置“任務群教學”。對《拿來主義》一篇的教學，不僅要認識、學習它本身的經(jīng)典性，更要把它放在一個“大單元”中，實現(xiàn)它作為解決問題、完成任務或者討論問題的一個支架。

《拿來主義》是人教版高中語文必修上冊第六單元的一篇課文。單元人文主題是“學習”，要求在作者魯迅的帶領下，了解其寫作的針對性——當時對待外來文化的某些錯誤態(tài)度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習觀，既不能無原則地全盤西化，也反對盲目排斥和拒絕接受外來文化的傾向，提高學習能力，要“運用腦髓、放出眼光，自己來拿”。

（二）說學情

學生的實際水平是教學的起點。只有盡可能了解學生“已知”——所思所想，才能以能思能想為啟迪，設置教學情境、任務、活動向應思應想前進。

可通過談話了解、作業(yè)觀察等方式，盡可能確定學生在語文學習興趣、作者知曉情況、議論文學習寫作等方面的現(xiàn)實水平?，F(xiàn)初步設想本堂課的教學對象為農(nóng)村普高高一學生，語文學習興趣相對其他科目較為濃厚，已有涉及魯迅生平和相關作品，對于議論文學習不排斥，但是對寫作有一定畏難心理。

（三）說目標

鑒于以上學情分析，結合單元學習任務群——思辨性閱讀與表達的定位，確定本課教學目標為通過設置任務情境，帶領學生在活動中認識表達的有針對性、論述的層次邏輯性以及感受文章蘊含的批判力量。其中以表達的有針對性為教學重點，以論述的層次邏輯性為難點。

（四）說理念

根據(jù)課標和教材特點，結合學情，授課將依托“學為中學理論”“建構主義學習理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”等，積極開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動提升學生語文核心素養(yǎng)。

三、教學實施

（一）設定學習情境

為引導廣大學生合理對待外來文化，學校辯論社擬設定辯題——如何正確對待外來文化展開辯論。有同學說堅決抵制外來文化（正方），也有同學說要積極吸收（反方）……那么如果你是其中一位辯手，你將在《拿來主義》中如何擷取素材呢？

（二）根據(jù)情境設計活動

1. 任務一：明確“針對性”

活動一：梳理與探究

為完成這個任務，教師擔當助學角色——給方向，引導學生在梳理與探究中明確當時魯迅發(fā)出“拿來主義”呼喚的現(xiàn)實基礎，探究議論文寫作具有針對性的重要性。

2. 任務二：學習“邏輯性”