《拿來主義》說課稿（二）

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們。我今天說課的內(nèi)容是選自統(tǒng)編版教材必修上冊第五單元的《拿來主義》，下面開始我的說課。

說課稿

一、說教材

（一）說教材地位和作用

本主要學(xué)習(xí)議論文，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語言特點以及議論文的論證方法。

（二）說課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用多種閱讀方法?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過本課學(xué)習(xí)，我注重于引導(dǎo)學(xué)生把握文章閱讀重點，在反復(fù)閱讀中理清作者思路，揣摩說理技巧。

（三）說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及文本特點，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識和能力：學(xué)習(xí)議論文的論證方法，理解并運用比喻論證的使用技巧。

過程與方法：通過對課文的反復(fù)研讀，玩味語言。找出準(zhǔn)確、生動的詞語，分析意味。體會魯迅議論文幽默、犀利的語言特色以及諷刺、反語手法的熟練運用。

情感態(tài)度和價值觀：感受“拿來主義”者的膽識和品質(zhì)，領(lǐng)會“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新生活、新文化的現(xiàn)實意義。

（四）說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點在學(xué)習(xí)比喻論證的技巧；

本課的教學(xué)難點在于明確中外文化交流的利弊和應(yīng)采取的態(tài)度。

（五）說教材處理

針對本課的學(xué)習(xí)，我擬采用對話交流法、學(xué)生自主合作探究法、問答法，來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立良好的師生互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、說學(xué)情

依據(jù)“因材施教””的教學(xué)思想，下面我來說明本次課的教學(xué)對象：剛升入高中的一年級學(xué)生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。

四、說教學(xué)過程

（一）結(jié)合現(xiàn)實、自然導(dǎo)入

隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我們可以從中獲得那些啟示呢？

（二）整體感知、疏瀹文意

1.請同學(xué)介紹“我所知道的魯迅”，教師補充寫作背景。
教師有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2.理清文章的思路，分析文章的整體結(jié)構(gòu)

教師范讀課文，針對較難的字音進(jìn)行正讀。

學(xué)生快速瀏覽課文，把握全文框架，小組討論后分出層次。

（讓學(xué)生通過自主合作探究來概括文意可以讓同學(xué)們參與到教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生實際動手能力）

（三）擷華咀英、品味詞句

問題一：還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去。

為什么要使用“捧”、“一路的掛”？

問題二：如果繼續(xù)一味奉行送去主義會有什么下場，作者是用什么來昭示結(jié)局的？

（四）師生交流，學(xué)習(xí)手法

1.交待比喻論證手法，搭建知識臺階

2.學(xué)生齊讀八、九自然段，分組討論論證手