《拿來主義》說課稿（二）

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們。我今天說課的內(nèi)容是選自統(tǒng)編版教材必修上冊第五單元的《拿來主義》，下面開始我的說課。

一、說教材

（一）說教材地位和作用

本主要學(xué)習(xí)議論文，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語言特點(diǎn)以及議論文的論證方法。

（二）說課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用多種閱讀方法?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過本課學(xué)習(xí)，我注重于引導(dǎo)學(xué)生把握文章閱讀重點(diǎn)，在反復(fù)閱讀中理清作者思路，揣摩說理技巧。

（三）說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及文本特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識和能力：學(xué)習(xí)議論文的論證方法，理解并運(yùn)用比喻論證的使用技巧。

過程與方法：通過對課文的反復(fù)研讀，玩味語言。找出準(zhǔn)確、生動的詞語，分析意味。體會魯迅議論文幽默、犀利的語言特色以及諷刺、反語手法的熟練運(yùn)用。

情感態(tài)度和價值觀：感受“拿來主義”者的膽識和品質(zhì)，領(lǐng)會“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新生活、新文化的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）說教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)比喻論證的技巧；

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于明確中外文化交流的利弊和應(yīng)采取的態(tài)度。

（五）說教材處理

針對本課的學(xué)習(xí)，我擬采用對話交流法、學(xué)生自主合作探究法、問答法，來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立良好的師生互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、說學(xué)情

依據(jù)“因材施教””的教學(xué)思想，下面我來說明本次課的教學(xué)對象：剛升入高中的一年級學(xué)生，對議論文的把握程度還只停留在運(yùn)用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。

四、說教學(xué)過程

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)、自然導(dǎo)入

隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我們可以從中獲得那些啟示呢？

（二）整體感知、疏瀹文意

1.請同學(xué)介紹“我所知道的魯迅”，教師補(bǔ)充寫作背景。
教師有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2.理清文章的思路，分析文章的整體結(jié)構(gòu)

教師范讀課文，針對較難的字音進(jìn)行正讀。

學(xué)生快速瀏覽課文，把握全文框架，小組討論后分出層次。

（讓學(xué)生通過自主合作探究來概括文意可以讓同學(xué)們參與到教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力）

（三）擷華咀英、品味詞句

問題一：還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去。

為什么要使用“捧”、“一路的掛”？

問題二：如果繼續(xù)一味奉行送去主義會有什么下場，作者是用什么來昭示結(jié)局的？

（四）師生交流，學(xué)習(xí)手法

1.交待比喻論證手法，搭建知識臺階

2.學(xué)生齊讀八、九自然段，分組討論論證手