《 夢游天姥吟留別》說課稿

各位老師好，今天我說課的題目是《夢游天姥吟留別》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面展開說課。

【說教材】

《夢游天姥吟留別》是部編版必修上冊第三單元的一篇古詩詞。這個單元以生命的詩意為主題，匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。本詩的作者李白是浪漫主義詩人的代表，他以瑰麗的想象，在這首詩中為我們塑造了一個迷離的夢境。整首詩以七言為主，但不拘格律限制，行筆恣意灑脫，寄寓了自己深沉的身世之感

【說學(xué)情】

初中語文的古詩詞教學(xué)側(cè)重識記背誦，學(xué)生具備了一些文體知識，但還缺乏對古典詩歌進(jìn)行系統(tǒng)性鑒賞的能力，進(jìn)入高中階段，需要指導(dǎo)學(xué)生在理解文本表層含義的基礎(chǔ)上，深入解讀詩歌、表達(dá)自己的見解。

【說教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，我確立了這四個教學(xué)目標(biāo)。語言方面，要能熟讀內(nèi)容，結(jié)合注釋疏通文意，把握文中的關(guān)鍵字、詞、句的含義。思維方面，緣景明情，在誦讀過程中分析、感悟詩歌內(nèi)容。審美鑒賞與創(chuàng)造方面，要能鑒賞夢游的意境，體會李白的浪漫主義詩風(fēng)，提高鑒賞能力；文化方面，要能夠品味詩人情感，感受其追求自由、不慕名利的高尚人格。

【說教法】

誦讀法合作探究 引導(dǎo)點(diǎn)撥

【說教學(xué)過程】

我將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、誦讀、品讀、美讀和背誦幾個環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入我會先以前人對李白的評價帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂

杜甫說他的詩是“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，描寫其人是“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！鼻罢弑憩F(xiàn)了李白浪漫奇絕的詩風(fēng)，后者描繪了他“謫仙人”一般的人格特征，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)突出李白的這種形象，可以為后續(xù)學(xué)生進(jìn)入詩歌、理解詩歌埋下一個伏筆。

二、誦讀

葉圣陶先生曾說：“國文本是讀的學(xué)科?！蔽視ьI(lǐng)學(xué)生先一起齊聲誦讀一遍詩歌，第一遍誦讀，主要是在整體感知的基礎(chǔ)上，做到讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏。讀過之后，再挑出詩中的重點(diǎn)字詞齊讀，幫助學(xué)生正字音、記字形，做好夯實(shí)基礎(chǔ)的工作。

讀完后，再請同學(xué)們把讀錯的字音標(biāo)在課本上，以加強(qiáng)記憶。把握節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生要知道在誦讀時應(yīng)該在什么地方停頓，什么地方該快，什么地方該慢，什么地方該重讀，什么地方該輕讀。這是一首古體詩，所以在誦讀時應(yīng)該讀出抑揚(yáng)頓挫、一唱三嘆的味道來。比如，“?？驼勫?，煙濤微茫信難求”，應(yīng)該讀作“?？?談瀛洲，煙濤微茫/信難求”，“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”，應(yīng)該讀作“天臺/四萬八千丈，對此欲倒/東南傾”，“四萬八”需要重讀。指導(dǎo)過后，再請同學(xué)們帶著這個感覺來齊讀詩歌。這一步主要是扎實(shí)學(xué)生對字音的把握，掃清誦讀的障礙之后，進(jìn)一步體會詩歌的節(jié)奏情感。

然后，再提問同學(xué)們有沒有不明白的字詞或者難以理解的詩句，指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行釋疑

這個環(huán)節(jié)過后，再找?guī)讉€重要的字詞，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考察，

保證學(xué)生能疏通文意，更好地理解詩歌的內(nèi)涵，進(jìn)而體悟作者的情感。

三、品讀部分，我分為三個環(huán)節(jié)，分別分析夢前、夢中、夢醒三個段落。

1.環(huán)節(jié)一 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌文本思考

天姥山具有怎樣的特點(diǎn)？

詩人用了什么手法突出這樣的特點(diǎn)？

指導(dǎo)學(xué)生讀出天姥山的形象特點(diǎn)，有些地方需要重音強(qiáng)調(diào)，如動詞，“橫、掩、倒、傾”。

2.環(huán)節(jié)二 在學(xué)生感受到天姥山的高聳雄偉之后，引導(dǎo)學(xué)生跟隨李白一起通過夢境前往這處勝景

這一環(huán)節(jié)，我請學(xué)生模擬攝影師的身份，用語言描述自己在李白夢境中捕捉的畫面，

學(xué)生將自己的描繪寫在課堂任務(wù)單上面，然后再組內(nèi)交流?？紤]到工美附中學(xué)生的特點(diǎn)和在美術(shù)上的特長，也可以讓學(xué)生用繪畫的方式再現(xiàn)文中的畫面。

討論過程中，學(xué)生將自己的任務(wù)單與組內(nèi)其他同學(xué)交換，組長負(fù)責(zé)推薦出組里最有分享價值的畫面，來全班交流。

這里我會注意根據(jù)課堂巡視情況，按畫面出現(xiàn)順序依次找小組在全班展示交流，并根據(jù)學(xué)生分析的情況，指導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)詩句。

（設(shè)計思路：李白夢游天姥山以及夢醒后的感嘆是全詩的重點(diǎn)，也是理解全詩的關(guān)鍵，學(xué)生只有充分理解詩句的內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確地解讀李白傲岸不屈的精神。為此，我將其確定為品讀的內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，設(shè)計了一個課堂任務(wù)單，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以一個攝影師的身份跟隨李白去游歷，讓他們拍下最感興趣的畫面，來紀(jì)念這次奇異的游歷，然后介紹給大家。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們從不同的角度將游歷的畫面呈現(xiàn)給大家，學(xué)生在聆聽交流成果的同時，對天姥山特點(diǎn)的理解也漸趨形成，這樣也就很自然地過渡到夢醒以及夢醒后的感嘆的相關(guān)內(nèi)容。）

討論交流過后，我會用這樣一個問題過渡到從夢中到夢醒的分析上，魯迅先生說：“做夢的人是幸福的?！崩畎资遣皇窃趬艟持袠凡凰际窳四?？

學(xué)生能夠在詩中找到明顯的否定答案，那么既然李白的夢也會醒來。那他是怎樣醒來的？

學(xué)生會找到“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟?！边@一句描寫，那么李白在借這樣一個夢吐露什么樣的心聲？這個問題有點(diǎn)難度，在屏幕上給出相關(guān)的背景資料內(nèi)容，再來讓同學(xué)們小組討論一下，并試著結(jié)合詩句來回答。

學(xué)生討論、交流?；究煞譃椤皦羰抢畎桌硐胧澜绲南笳鳌焙汀皦羰抢畎讓m廷生活的象征”兩種觀點(diǎn)。如果學(xué)生只能提出其中一方面的觀點(diǎn)，那么就由教師自己來表達(dá)另一種思路。

那么在學(xué)生討論出觀點(diǎn)之后，我會明確讀者對夢境的理解也是見仁見智?！懊朗蔷哂卸嗔x性的”，探究的過程就是對美追求的過程。我們解讀詩歌要知人論世，也要以意逆志，用自己的切身體會去推測作者的本意。但無論夢所表現(xiàn)的心聲是怎樣的，李白追求的夢只能是虛幻的、不明的、可望而不可即的。這里我會結(jié)合“夢”在說文解字中的釋義“不明”來讓學(xué)生體味這一點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三我會帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌最后一節(jié)的內(nèi)容

請學(xué)生先齊讀第三節(jié)，感受李白夢醒之后，發(fā)出了怎樣的感慨

讀完后，引導(dǎo)學(xué)生思考“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”說的是什么意思？包含著什么感情？

那么這一句可以理解為宮廷中的快樂生活，也像噩夢一樣，只會使人心悸。人生如夢，自古以來任何事情都會像向東流去的河水一樣，一去不復(fù)返。

包含著夢破裂后的傷感、人生如夢的無奈、了悟后的自嘲釋然之情。

那么李白發(fā)出了這樣的感慨，他意識到自己的追求只是一個夢，他是不能留在宮廷中的。我會提問學(xué)生，他怎樣才能留在宮廷？他是怎么說的？

學(xué)生回答“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?！边@也是本首詩的詩眼，直接點(diǎn)明了詩人思想感情和態(tài)度。

學(xué)生能夠感受到其中所表現(xiàn)的李白對權(quán)貴的蔑視，我會引導(dǎo)名學(xué)生體會其中包含的詩人傲岸的性格，一身正氣，以及對自己的人生愿望未能實(shí)現(xiàn)而充滿憤懣的吶喊。

然后請同學(xué)們帶著自己的閱讀體驗(yàn)，來齊讀最后一節(jié)詩歌。

四、美讀

經(jīng)過品讀，同學(xué)們對詩歌有了比較深刻的理解，下面我會再讓學(xué)生在音樂聲中集體美讀詩歌，將自己理解的感情淋漓盡致地表達(dá)出來。讓學(xué)生帶著自己的閱讀體驗(yàn)聲情并茂地誦讀，使學(xué)生融入這種氛圍中并且達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生的聲音回響在課堂之上，讓課堂的有效生成成為主旋律。