速度變化快慢的描述─加速度說課稿2篇

各位領導、各位老師，你們好！

今天我要進行說課的內(nèi)容是：1.5：速度變化快慢的描述――加速度,下面我將從六個方面進行分析。

一、教材的地位和作用

《1.5：速度變化快慢的描述――加速度》是人教版教材高中物理必修1第一章第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)以“思考與討論”作為開始，以實際情景讓學生領會加速度的意義和引入加速度必要性。

本來比較速度變化的快慢也有兩種方法：一種是比較相同時間內(nèi)速度變化量的大??；另一種是比較發(fā)生相同的速度變化所需要的時間長短。但教材是將比較質(zhì)點位置移動快慢的思想直接遷移過來，通過實例分析，使學生明白不同運動物體的速度變化快慢不同，表現(xiàn)在速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值不同，從而引入加速度的定義方法a=△v/△t。

加速度表示速度的變化快慢，包括速度增加的快慢和減小的快慢，不能誤認為只要有加速度的運動速度就一定是增加的。廣義地講，加速度不僅可以描述速度大小的變化快慢，而且也可以描述速度方向變化的快慢，本節(jié)教材只限定在直線運動的情景中討論。

加速度的矢量性是一個難點，教材是以與速度方向相同或是相反來表述加速度的矢量性的。如果以初速度方向為正方向，那么加速度就有正負之分，加速度的正負表示加速度的方向，不表示加速度的大小。

關于平均加速度與瞬時加速度，教材一帶而過，并沒展開討論。

二、教學目標

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能

1)理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位；

2)理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動；

3)理解加速度的概念，區(qū)別速度、速度的變化量和速度變化率，能在生活中準確地使用加速度的概念。

2、過程與方法

1)通過加速度的建立過程和加速度的定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用；

2)由速度的概念到加速度的概念，是深入研究機械運動的思維上的更精確的深化。

3、情感態(tài)度和價值觀

1)加速度的概念的引入，不僅僅是為了在物理理論上更精確地描述機械運動的需要，在具體的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中都是極為有用的概念，通過學習加速度激發(fā)了學生強烈的科學情感；

2)從速度的概念到加速度的概念的學習說明了物理學不是僵化的，它不僅是嚴密的而且是和諧的；

3)有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

三、教學的重、難點

教學重點：加速度概念的理解；加速度與速度、速度改變量之間的區(qū)別。

教學難點：加速度概念的理解

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

我們都知道物理是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。

考慮到我校高一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、啟發(fā)式：

在速度概念的建立過程中，學生已經(jīng)接觸了比值定義法，本節(jié)課學生可以通過相同的過程再建立一個新的物理量來刻畫物體的運動。

教師通過分析，引導學生將速度概念的建立過程遷移到加速度概念的建立上來。

2、理論探究法

在加速度概念的建立過程中，發(fā)揮學生的主體性原則，讓學生通過理論探究，體會比值定義法在科學研究的重要作用，從而能將這一過程和方法應用到其他方面。

3、集體討論法

教材剛開始就是思考與討論，學生在生活中接觸的有關加速度的現(xiàn)象比較少，因此，教師要給學生足夠的時間討論，分析，從而得到必要的感性認識。

五、學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：觀察，探究，討論，練習，評價。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、教學過程

引入問題進行討論（15分鐘）

1.物體速度改變的快慢程度有很多與日常生活密切相關的事例

綠燈亮的時候，公交車和電瓶車一起起步。描述現(xiàn)象：

（會發(fā)現(xiàn)電瓶車很快就跑到公交車前面了，過了一會兒公交車又追上了電瓶車。）

2.怎么判斷速度變化的快慢？

教師提示：我們學速度的時候當時是怎么判斷運動快慢的？有何啟發(fā)？

學生討論，師生交流

3.討論總結：

⑴比較從車起步到前進了1米位移以后的速度。（另類加速度：單位位移內(nèi)速度的改變量，學生能回答出來的可能性很?。?，歷史上有些科學家為了描述速度的變化快慢曾用過另類加速度。

⑵從車起步到1秒后比較它們的速度大小，（或從起步到速度均達10km/h所用的時間）現(xiàn)在我們描述速度變化的快慢統(tǒng)一用第二種，即加速度

結合板書可以形象地表示以上兩點的確可以判斷速度變化的快慢。

4.速度改變量的比較（列表比較）

然后引導學生進行計算和比較:

計算火車和卡車在第1秒內(nèi)、第2秒內(nèi)、第3秒內(nèi)的速度變化量，火車和卡車雖然都做勻變速直線運動，但速度變化的快慢程度有所不同，

⑴火車做加速運動 Vt ＞ V0，由圖可知ΔV＝ Vt－V0＞ 0

⑵卡車做減速運動 Vt ＜ V0，由圖可知ΔV＝Vt－V0＜ 0

速度是矢量， v0、△v、vt遵守矢量的平行四邊形法則，卡車和火車只是特殊情況，并給出任意的v0、vt，要求學生能用平行四邊形法則求△v。（平行四邊形法剛開始可能要求比較高，視學生情況而定。）

加速度的引入（5分鐘）

再讓學生計算火車和卡車在第1秒內(nèi)、前2秒內(nèi)、前3秒內(nèi)的速度變化與時間的比值引入加速度的概念

提問：剛才我們的計算火車和卡車在第1秒內(nèi)、第2秒內(nèi)、第3秒內(nèi)的速度變化量采用了怎樣的方法？

學生：比較每個物體在相同時間內(nèi)速度的改變量有多大。

教師：回答得很好。你們再計算一下火車和卡車在第1秒內(nèi)、前2秒內(nèi)、前3秒內(nèi)的速度變化與時間的比值

定義：物體速度的變化量Δν與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比值，叫做物體運動的加速度。加速度用字母表示

公式： 公式中

單位： m/s 或 ms-

讀法：公共汽車的加速度為2m/s,讀作“2米每二次方秒”。

a的方向與ΔV、V方向的關系（10分鐘）

在卡車的加速度計算中所出現(xiàn)的負號怎么解釋呢？（加速度不但具有大小，而且有方向，是個矢量）

速度是矢量，時間是標量，他們的比值加速度也是矢量

⑴火車做加速運動時 Vt ＞ V0，由圖可知ΔV＝ Vt－V0＞ 0 ，a＝ΔV/Δt ＞ 0 ，a與ΔV方向相同，也與V0方向相同。

⑵卡車做減速運動時 Vt ＜ V0，由圖可知ΔV＝Vt－V0＜ 0 ，a＝ΔV/Δt ＜ 0 ，a與ΔV方向相同，與V0方向相反。

結論：a>0,物理做加速運動，a<0,物體做減速運動，a與ΔV方向相同。

通過做下題加深對加速度方向的理解

(1) 圖像a、b分別表示物體做何種運動？

(2)a物體3s內(nèi)速度改變量Δν是多少？方向與其速度方向是什么關系?

(3)b物體5s內(nèi)速度改變量Δν是多少？方向與其速度方向又是什么關系?

(4)a、b物體運動加速度分別為多少？方向又怎樣？

平均加速度和瞬時加速度的導出（5分鐘）

通過計算電車和小汽車第1秒內(nèi)、前2秒內(nèi)、前3秒內(nèi)的加速度會發(fā)現(xiàn)它們大小不同

定義：平均加速度它反映物體在一段時間內(nèi)速度變化的平均快慢

若要求物體在某一時刻的速度變化快慢又該怎么辦呢？

我們可以在這一時刻附近取一小段時間，求這一小段時間內(nèi)的平均加速度。這個平均加速度比較接近要求的瞬時加速度，而且所取的時間段越短，平均加速度就越接近瞬時加速度，當所取的時間段△t足夠短時，平均加速度就足夠接近瞬時加速度，在物理上我們稱這個平均加速度就是瞬時加速度。

定義：瞬時加速度（Δt足夠?。喎Q加速度

反過來說明電車和小汽車在加速過程中加速度是在改變的！

判斷題和思考題（加深對加速度的理解 5分鐘）

1.加速度大則速度變化大，加速度小則速度變化小，加速度等于0則速度不變化

2.加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度等于0則速度等于0

3.速度為零，加速度是否一定為零？加速度為零，速度是否一定為零？試舉例說明。

4.加速度逐漸變小，物體的速度是否一定減??？加速度逐漸變大，物體的速度是否一定變大？

解釋綠燈亮的時候，公交車和電瓶車同時起步后的現(xiàn)象。

【作業(yè)】課后練習題

【教學后記】

由于加速度對初學者來說是很難理解的概念，本課程主要通過師生互動讓學生知道引入加速度的目的，從而更好的理解加速度的概念。注重的是加速度的引入，另外另類加速度也提出了，目的是培養(yǎng)學生的思維，當然會對學生造成干擾，所以教學過程中盡量少提另類加速度，學生有興趣的話可以課后問。整體下來，時間可能比較緊張，教學過程中可以把第四部分瞬時速度和平均速度留到下節(jié)課講解。

我的說課完畢，謝謝大家。

速度變化快慢的描述─加速度說課稿二

各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《速度變化快慢的描述——加速度》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。

一、教材分析

1.教材的地位和作用：

《加速度》是高中人教版（必修一）第一章第5節(jié)的內(nèi)容，是運動學和動力學中一個重要的物理概念，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。同時，它又是一個比較抽象的物理概念，考慮到高一學生現(xiàn)在的知識基礎和理解水平，我采用去繁就簡的方法從學生實際出發(fā)，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。這樣既能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。

基于對教材的這些認識，根據(jù)對學生的心理特征和認知水平，我確定了本節(jié)的教學重點和難點。

2、教學的重點和難點

教學重點：加速度概念的建立以及加速度的方向；在v-t圖象中理解加速度。

教學難點：1、理解加速度的概念，區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率。

2、加速度方向的理解。

二、目標分析

根據(jù)新課標要求和教材的編寫意圖以及學生的實際情況確定本節(jié)的教學目標如下：

1、 教學目標

知識與技能：

1、 知道加速度的物理意義，掌握其定義、公式和單位。

2、理解加速度的概念，區(qū)別速度、速度變化量和速度的變化率。

3、知道加速度的方向與速度變化量的方向一致。

過程與方法：

1、 通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。

2、 通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區(qū)別。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想，體會物理知識來源于生活實際中，養(yǎng)成分析物理概念的嚴謹態(tài)度和習慣。

2、 教法與學法設計

教法：由于本節(jié)是概念教學，為了避免陷入滿堂灌的誤區(qū)，因此主要采用：案例分析法；引導啟發(fā)；分組討論；類比等教學方法。充分體現(xiàn)“教”服務于“學”，“教”與“學”有機結合的教學理念。

學法: 讓學生在輕松、自主的環(huán)境下,通過觀察、討論和交流、歸納等活動主動獲取必要的感性知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

通過以上教法與學法，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為課堂的主體。具體教學過程我是這樣設計的：

三、過程分析

（一）情境引入

首先我利用多媒體，依次大屏幕播放下列圖片：（文稿）

提出問題：以上各物體的速度都發(fā)生了變化，你怎樣才能比較速度隨時間變化的快慢呢？

設計意圖：通過多媒體展示，迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生帶著問題走進課堂。

（二）新知探究：

1.加速度的概念

再次利用多媒體投影播放賽車、高速列車、自行車、運動員等錄像，提出問題，誰的速度“增加”得快？誰的速度“減少”得快？如何來表示速度變化的快慢？

課件展示：依次展示三個表格.

表一：

學生交流討論：若物體在所用時間一樣的情況下，速度改變大的物體速度改變得快.

表二：

通過學生觀察表中數(shù)據(jù)交流討論：若在速度改變相同的情況下，所用時間越短，速度改變得越快.

設計意圖：讓學生從最簡單的例子入手，先比較相同時間內(nèi)的不同速度改變量及相同速度改變量時間不同的情況，為不同時間不同改變量作知識鋪墊.從簡單到復雜，從特殊到一般，符合學生的認知規(guī)律和物理學探究的規(guī)律。

緊接著教師設疑：若如表三所示，時間和速度改變量都不同怎樣比較它們速度變化的快慢？

表三：

接著教師指導學生回憶怎樣描述物體位置的變化快慢.例如在勻速直線運動中，物體從A點運動到B點，可以用A、B兩點坐標的變化除以所用時間即速度的大小來描述位置變化的快慢。在此給同學們留下時間交流討論，踴躍發(fā)言，教師巡視指導。

設計意圖：利用平均速度的表達式類比，力求使學生猜想到可以用速度的改變量除以所用時間來描述速度變化的快慢.

交流討論后師生共同總結：在幾個運動物體速度的改變量不同，所用時間也不同時，要描述物體速度變化的快慢，可用物體速度的增加量除以所用的時間來描述。同時提出速度變化率的概念，讓學生區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率，真正體會到速度變化率來描述速度變化的快慢即加速度。

在此引入加速度的物理意義——加速度是用來描述速度變化快慢的物理量

理解加速度的概念是本節(jié)的難點之一，突破這一難點關鍵讓學生逐漸理解速度v，速度的變化Δv和速度變化率

為突破這一難點我結合實例設計如下問題幫助學生理解：（文稿）

設計意圖：這樣設計能夠讓學生加深到對速度的理解，進一步體會物理學中引入加速度的意義。

2.加速度的方向

對加速度方向的認識取決于對速度變化量Δv的認識，而學生很難將速度和速度變化區(qū)別開，特別是速度的方向和速度變化的方向可能相同，也可能相反。突破這一難點我首先引導學生回顧第3節(jié)研究位置變化的過程，類比v=中速度v的方向與位移Δx的方向相同，理解a=中加速度a的方向與速度變化量Δv的方向相同，歸納出加速度既有大小又有方向，是矢量，讓學生先有定性的認識。