探究功與速度變化的關(guān)系說課稿2篇

一、 教材分析與學(xué)情分析

（1）教材分析

本節(jié)是人教版物理必修2第七章第六節(jié)的內(nèi)容，通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念，知道了重力做功、彈力做功與重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容是前面兩節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)，用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達(dá)式：動(dòng)能。由于動(dòng)能的問題比勢(shì)能復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動(dòng)能，而是先找到一個(gè)與動(dòng)能密切相關(guān)的物理量---速度，先研究速度與功的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容的主要目的是給學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平。本節(jié)內(nèi)容是尋求動(dòng)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)探究過程，下節(jié)內(nèi)容（動(dòng)能和動(dòng)能定理）是尋求動(dòng)能表達(dá)式的理論探究過程，本節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用，前后兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的課題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。

本節(jié)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，通過師生間的互動(dòng)與共同探究，結(jié)合適當(dāng)演示的方式解決實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路問題，探討操作技巧問題和數(shù)據(jù)處理問題，使學(xué)生對(duì)探究過程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)并通過討論予以解決，得出結(jié)論。

（2）學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生以前有所接觸，如物理必修一中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”與“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。通過以前這一類探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，平衡摩擦力的必要性及基本方法學(xué)生也已了解，至于圖線處理時(shí)從關(guān)系不明的曲線通過改變坐標(biāo)量轉(zhuǎn)化為關(guān)系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中也曾接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但還是有一定的思維和操作難度，教學(xué)中應(yīng)注意合理的啟發(fā)。另外，以前接觸的力都是恒力，而這一節(jié)牽涉到變力問題，這又是一個(gè)思維臺(tái)階，應(yīng)通過對(duì)話啟發(fā)學(xué)生理解感悟?qū)⒆龉υ霰洞媲缶唧w功數(shù)值的巧妙之處。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力：能夠領(lǐng)會(huì)探究功與物體速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。明確用一根橡皮筋所做的功為單位簡(jiǎn)化問題的思想方法，知道利用小車做勻速運(yùn)動(dòng)階段測(cè)量速度比較合理。

（2）過程與方法：能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理中尋找與的關(guān)系。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，難點(diǎn)是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出功與物體速度變化的關(guān)系。

四、教學(xué)策略與手段

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，在教學(xué)策略上我采用：創(chuàng)設(shè)問題情境————學(xué)生自主探究——辨析與研討——反思與評(píng)價(jià)組成的“四環(huán)節(jié)”探究式教學(xué)策略。

同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將有意義的接受式學(xué)習(xí)與“四環(huán)節(jié)”探究式教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和針對(duì)性。

利用多媒體輔助教學(xué)，用Excel處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄抗εc速度的變化關(guān)系。我們知道，功是力在空間上的積累效應(yīng)，是一個(gè)過程量，而速度是一個(gè)狀態(tài)量，速度變化才是過程量，所以我們必須向?qū)W生交代清楚這一點(diǎn)，并指明當(dāng)我們研究力對(duì)原來靜止的物體做功時(shí)，速度變化的大小與物體獲得的速度在數(shù)值上是相同的。于是我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樘骄苛?duì)原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系。

2. 實(shí)驗(yàn)器材：

我們所需要的實(shí)驗(yàn)器材有：長(zhǎng)木板、橡皮筋、小車、砝碼、交流電源、電火花或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、刻度尺、坐標(biāo)紙

3. 實(shí)驗(yàn)原理：

由于我們要探究力對(duì)原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系，所以我們要想辦法來測(cè)量出功與速度的數(shù)值，進(jìn)而研究它們之間的關(guān)系。

通過上一節(jié)彈簧變力功的學(xué)習(xí)我們知道，當(dāng)橡皮筋伸長(zhǎng)量按倍數(shù)增加時(shí)，功并不簡(jiǎn)單地按倍數(shù)增加，變力功一時(shí)無法確切測(cè)算。因此我們要設(shè)法回避求變力做功的具體數(shù)值，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出用一根橡皮筋做功記為W，用兩根橡皮筋做功記為2W，用三根橡皮筋做功記為3W從而回避了直接求功的這種方法。在引導(dǎo)過程中，我將通過讓學(xué)生思考討論的方式尋求出這種方法，并說出這種方法的巧妙之處及不選其他方法的理由。而不是直接把思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣。

小車在橡皮筋的彈射下，先做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，后做勻速運(yùn)動(dòng)，選哪些點(diǎn)來研究呢？理論上講選加速階段或勻速階段的點(diǎn)都是可以的，選加速階段的點(diǎn)時(shí)，只要我們每次都從距第一個(gè)點(diǎn)距離相同的位置處取點(diǎn)計(jì)算其瞬時(shí)速度即可，但相比取勻速階段的點(diǎn)來說，后者只需用任意一段位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間相比即可求出彈力做功使小車獲得的速度，更方便。所以我們?nèi)蛩匐A段的點(diǎn)來求速度。

（二）實(shí)驗(yàn)方案的完善

1.導(dǎo)軌代替長(zhǎng)木板

為保證小車沿直線運(yùn)動(dòng)，我用導(dǎo)軌代替長(zhǎng)木板。用導(dǎo)軌后為了固定橡皮筋，一開始我自制了如圖所示的裝置，用這種裝置，一個(gè)人就可以完成實(shí)驗(yàn)，很方便。但是這種中間有槽可固定支架的特制導(dǎo)軌僅在我校數(shù)字實(shí)驗(yàn)室存放，且數(shù)量有限，不利于大規(guī)模學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，因此用它來做演示實(shí)驗(yàn)。

做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，小車?yán)杰壍酪欢?，用一根橡皮筋彈射小車，提出問題：“怎樣可使小車獲得更大的速度”？學(xué)生思考并交流討論后可能會(huì)回答出：把橡皮筋拉得更長(zhǎng)，換用勁度系數(shù)更大的橡皮筋，增加橡皮筋條數(shù)等方案。

于是定性演示學(xué)生提出的三種不同方法，驗(yàn)證學(xué)生的想法。通過定性分析和演示，

使學(xué)生對(duì)研究的問題有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，降低思維的臺(tái)階，尤其是“增加橡皮筋條數(shù)”的方法為后面變力功測(cè)量的難點(diǎn)破解打下感性基礎(chǔ)。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，采用實(shí)驗(yàn)室常用導(dǎo)軌，由于這種導(dǎo)軌沒有可以固定橡皮筋的地方，于是讓學(xué)生思考，提出方案。提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力。（用手按住，且保證皮筋有效長(zhǎng)度相等）

2.關(guān)于橡皮筋的選用

從本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路看，橡皮筋的選擇是關(guān)鍵。本實(shí)驗(yàn)要求用相同規(guī)格的橡皮筋，但市場(chǎng)上常見的橡皮筋粗細(xì)不一，一致性差，不同橡皮筋之間的彈力差異也比較大。而且由于橡皮橡皮筋比較粗，彈力偏大，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中橡皮筋的數(shù)目增至4根以上時(shí)，彈力過大，紙帶上打出的點(diǎn)數(shù)過少，以致找不出小車作勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)所打出的點(diǎn)。因此，市場(chǎng)上常見的橡皮筋并不適合用在本實(shí)驗(yàn)中?，F(xiàn)在，市場(chǎng)上可找到的如圖所示的橫斷面為圓形、單根半徑約為0.7的橡皮筋比較適合于本實(shí)驗(yàn)。選擇橡皮筋時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這是提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的好機(jī)會(huì)。

3. 關(guān)于平衡摩擦力

小車運(yùn)動(dòng)過程中不可避免會(huì)受到阻力，這樣在小車運(yùn)動(dòng)過程中不僅有橡皮筋的彈力做功，還有摩擦阻力做功，如果不平衡摩擦力，當(dāng)橡皮筋逐根增加時(shí)，合力做功并不成倍增加，為此我們必須平衡摩擦力使橡皮筋做的功就是合力做的功。因此，從這個(gè)角度看，平衡摩擦力是必要的，而且是必須的。將導(dǎo)軌安裝有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的一端適當(dāng)墊高，調(diào)整高度，直到輕推小車后使小車恰能在導(dǎo)軌上做勻速直線運(yùn)動(dòng)為止?？葱≤囀欠褡鰟蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，可通過紙帶上打出的點(diǎn)是否均勻來判斷。引導(dǎo)學(xué)生分析平衡摩擦力的必要性及方法。

（三）采集數(shù)據(jù)，生成結(jié)論

怎樣判斷功與速度變化的關(guān)系呢？由于前面我們學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)接觸過類似問題，學(xué)生很容易能想到作圖線的方法。如果圖像是一條直線那么它們就成正比關(guān)系，如果不是又怎樣呢？學(xué)生思考交流后會(huì)答出可以分別作出W-,W-，W-，W-等關(guān)系曲線，從中尋求答案。這樣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出表格。從紙帶上計(jì)算小車的速度的方法，大家都已學(xué)過，很容易計(jì)算出，至于，及，筆算已不太可能，采用讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算的方法求出結(jié)果，然后在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)連線，分別作出的關(guān)系曲線。由于要做的圖較多，學(xué)生可以分工合作，每人做其中一個(gè)或兩個(gè)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作圖過程，對(duì)得出的結(jié)論有更深刻的印象。關(guān)于數(shù)據(jù)處理，還可以組織學(xué)生去計(jì)算機(jī)室，指導(dǎo)學(xué)生利用Excel描點(diǎn)擬合圖線，讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)的便捷。

探究功與速度變化的關(guān)系說課稿二

【教學(xué)思想】

設(shè)計(jì)的課堂以學(xué)生為中心，注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。在教師引導(dǎo)下充分讓學(xué)生大膽猜想、自主設(shè)計(jì)、自主操作，利用小組討論、匯報(bào)交流、協(xié)同操作，全面體驗(yàn)感悟?qū)嶒?yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)研究的問題---功與速度變化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，經(jīng)過交流比較，設(shè)計(jì)出既與教材相聯(lián)系、又不被教材所束縛的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，突出學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)理念。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)手工描點(diǎn)繪線的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)軟件（Excel）描點(diǎn)擬合圖線，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理顯得更簡(jiǎn)捷，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用。

【教材分析】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“機(jī)械能和能源”這一主題中要求：“通過實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，理解動(dòng)能和動(dòng)能定理”。顯然，本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究是下一節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”理論探究的實(shí)踐基礎(chǔ)，兩節(jié)課共同解決一個(gè)問題：功與動(dòng)能之間的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容是前面兩節(jié)內(nèi)容（重力勢(shì)能、探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式）的繼續(xù)，用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達(dá)式：動(dòng)能。由于動(dòng)能的問題比勢(shì)能復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動(dòng)能，而是先找到一個(gè)與動(dòng)能密切相關(guān)的物理量---速度，先研究速度與功的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。本節(jié)內(nèi)容是尋求動(dòng)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)探究過程，下節(jié)內(nèi)容（動(dòng)能和動(dòng)能定理）是尋求動(dòng)能表達(dá)式的理論探究過程，本節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用，前后兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)較為完整的研究課題。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課題意識(shí)的形成、探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可低估的作用。

【學(xué)情分析】

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生以前有所接觸，如物理必修①中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”與“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。通過以前這一類探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，至于圖線處理時(shí)從關(guān)系不明的曲線通過改變坐標(biāo)量轉(zhuǎn)化為關(guān)系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中也曾接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但還是有一定的思維和操作難度，教師要注意合理的啟發(fā)。另外，以前接觸的力都是恒力，而這一節(jié)牽涉到變力問題，這又是一個(gè)思維臺(tái)階，教師要通過對(duì)話啟發(fā)學(xué)生理解感悟“功的倍增法”的巧妙之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、領(lǐng)會(huì)探究功與速度變化關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。

2、理解巧妙改變做功倍數(shù)的方法，知道如何得到物體速度的變化。

3、能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4、會(huì)利用圖像法尋找w與v的關(guān)系。學(xué)會(huì)使用excel軟件處理數(shù)據(jù)的技能。

二、過程與方法

1、通過參與整個(gè)探究過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和艱辛歷程。

2、通過解決變力做功問題，體會(huì)科學(xué)方法的精妙。

3、通過excel軟件的使用，再一次體會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在輔助實(shí)驗(yàn)方面的作用。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究過程激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，享受成功的樂趣，體會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、實(shí)驗(yàn)方案的制定和實(shí)施。

2、數(shù)據(jù)的圖像處理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、橡皮筋的彈力做功的處理。（倍增法）

2、數(shù)據(jù)的處理。（圖像法）

【教學(xué)策略】

采用“問題→猜想→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→新問題”的探究式教學(xué)模式。教師合理地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的思路、方法技巧，體驗(yàn)成功的樂趣。通過生生交互活動(dòng)與師生交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

【教學(xué)資源】

自制多媒體課件、彈弓、長(zhǎng)軌道（側(cè)面分別釘上兩個(gè)釘子 ）、軌道小車、足夠數(shù)量相同規(guī)格的橡皮筋、直尺和卷尺、計(jì)算機(jī)（裝有excel軟件）、氣墊導(dǎo)軌、數(shù)字計(jì)時(shí)器、坐標(biāo)紙、實(shí)物投影儀等等

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路及意圖

課題引入 教師：同步播放ppt圖片。

2、提問1：同學(xué)們，小時(shí)候玩過彈弓嗎？如何將彈丸射出去了？想一想，怎樣讓彈丸獲得更大速度呢？

3、演示：拉伸橡皮筋，再釋放橡皮筋，彈丸飛出去。

4、提問2：平時(shí)的課外活動(dòng)中，你們最愛什么球類運(yùn)動(dòng)？

對(duì)所提問問題簡(jiǎn)析，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)物體做功越多物體速度變化越大的物理現(xiàn)象。

引入課題：功與速度變化究竟有怎樣的關(guān)系呢？

我們一起來研究這類問題。

在老師引導(dǎo)下觀看圖片和演示實(shí)驗(yàn)，回憶生活中的物理，體會(huì)對(duì)物體做功與物體速度變化的關(guān)系。

學(xué)生思考回答老師所提問題。

用學(xué)生喜歡的生活中做功使物體速度變化的例子（小時(shí)候玩過的彈弓游戲、熟悉的課外活動(dòng)中球類運(yùn)動(dòng)）激發(fā)探究的欲望，使學(xué)生滿懷興趣地直入主題。

研究方法

提問：想一想，要探究做功與速度變化的關(guān)系，我們可以什么方法來研究呢？

給出實(shí)驗(yàn)研究的提示：可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出力對(duì)物體做功的數(shù)值，再測(cè)出做功下物體速度變化值，采集多組數(shù)據(jù)，分析他們之間的關(guān)系。比如，彈弓發(fā)射彈丸，測(cè)出橡皮筋對(duì)彈丸的功，測(cè)出彈丸速度的變化，再分析他們間的關(guān)系。

思考回答問題：用實(shí)驗(yàn)的方法。

學(xué)生有過類似問題的研究經(jīng)歷，是比較容易想到采用實(shí)驗(yàn)的方法。

探究思路 安排學(xué)生閱讀教材探究的思路這部分內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生解決制定實(shí)驗(yàn)方案中的三個(gè)問題。

功是力與力方向上位移的乘積，直接測(cè)量功是比較困難的，為了使探究更簡(jiǎn)單，我們可以采用特殊的辦法。設(shè)置情景讓外力對(duì)物體做功成倍數(shù)改變，將每一次的功分別以1W，2W，3W變化，并不直接測(cè)出功的數(shù)值。

問題1：怎樣讓對(duì)物體做功成倍數(shù)增加呢？

如果用恒力對(duì)物體做功，怎樣讓對(duì)物體做功成倍數(shù)增加呢？

恒力對(duì)物體做功的思路固然簡(jiǎn)單，但考慮到生活生產(chǎn)中，變力做功的情況更多，如果就用幾根相同的橡皮筋對(duì)物體做功，大家想一想，怎樣讓對(duì)物體做功成倍數(shù)增加呢？

教師總結(jié)：相同形變量，根數(shù)成倍數(shù)增加的橡皮筋對(duì)物體做成倍數(shù)增加的功。

問題2：要測(cè)出對(duì)物體做功前后，物體的初末速度。為了使測(cè)量變得簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)原來靜止的物體做功，只要測(cè)出對(duì)物體做功結(jié)束時(shí)，物體的速度，就得到了做功后物體速度的變化。根據(jù)我們前面學(xué)過的知識(shí)，如何測(cè)量物體的速度呢？

問題3：我們用什么方法分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

教師舉例：縱坐標(biāo)表示橡皮筋對(duì)物體做的功，橫坐標(biāo)表示物體獲得的速度。做出功與速度變化曲線，甚至做出功與速度變化平方的曲線。

閱讀教材探究的思路這部分內(nèi)容。

從教材中給出的兩個(gè)案例得到一些啟示。在老師引導(dǎo)下思考回答問題。

回答問題1：

如果用恒力對(duì)物體做功，使物體在力的方向上移動(dòng)相同的距離S，第一次用恒力F，第二次用恒力2F，第三次用恒力3F，則功就對(duì)應(yīng)1W，2W，3W?；蛘哂猛缓懔κ刮矬w在力的方向上分別移動(dòng)1S，2S，3S的距離，則功也對(duì)應(yīng)1W，2W，3W。

提出方案一：設(shè)法使橡皮筋的形變量按倍數(shù)增加，即橡皮筋的形變量依次為1X、2X、3X……，對(duì)應(yīng)的功就依次為成倍數(shù)增加。

提出方案二：設(shè)法使橡皮筋的根數(shù)按倍數(shù)增加，即橡皮筋依次為1根、2根、3根……，對(duì)應(yīng)的功就依次為1W、2W、3W…

回答問題2：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，數(shù)字計(jì)時(shí)器，平拋，——

回答問題3：用列表法或圖像法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

結(jié)合演示的實(shí)例選景分析，增加物理學(xué)習(xí)的親切感。

以合理的科學(xué)的特殊、簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)思路，可以降低學(xué)生思維的難度。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究前要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有了正確的探究思路，才能避免探究的盲目性。

同學(xué)們的思維很活躍，在教師的引導(dǎo)下師生共同討論先解決制定探究方案必須解決的共同難題。

介紹儀器

長(zhǎng)軌道（側(cè)面固定兩個(gè)小立柱 ）、軌道小車、足夠數(shù)量相同規(guī)格的橡皮筋、直尺或者卷尺、計(jì)算機(jī)（裝有excel軟件）、氣墊導(dǎo)軌、數(shù)字計(jì)時(shí)器、坐標(biāo)紙、投影儀等等。

教師簡(jiǎn)單介紹器材。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，并回憶各實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，聯(lián)系探究功與速度變化的主題，考慮如何選擇器材制定實(shí)驗(yàn)探究方案。盡量提供學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)器材，可以使學(xué)生在已有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι线M(jìn)一步提高，同時(shí)也增加了學(xué)生探究的熱情。

制定探究實(shí)驗(yàn)方案

布置學(xué)生結(jié)合剛才的討論，用相同形變量、根數(shù)成倍數(shù)增加的橡皮筋對(duì)物體做成倍數(shù)增加的功，再測(cè)對(duì)物體做功結(jié)束時(shí)物體速度的思路，從提供的試驗(yàn)器材中選取器材，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

指導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案，并觀察設(shè)計(jì)比較好的實(shí)驗(yàn)思路。

有選擇性的找小組代表展示實(shí)驗(yàn)方案。

評(píng)價(jià)學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，小組內(nèi)思考討論制定探究實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。

方案一：利用橡皮筋彈射可以在氣墊導(dǎo)軌上滑動(dòng)的滑塊，用數(shù)字計(jì)時(shí)器直接測(cè)出橡皮筋對(duì)物體做功后，物體獲得的速度，再研究功與速度之間的關(guān)系。

方案二、彈弓彈射彈丸，測(cè)出彈丸平拋運(yùn)動(dòng)后的水平射程。

方案三、橡皮筋彈射小車，測(cè)出小車在金屬軌道上運(yùn)動(dòng)的位移。

通過合作方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；通過展示學(xué)生小組的研究成果，使全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；通過比較選擇方案，使學(xué)生開闊了視野，并使下一步的研究更趨合理。

學(xué)生實(shí)驗(yàn) 根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案，指示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

巡視、指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，處理即發(fā)事件。指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

巡視、指導(dǎo)學(xué)生作圖，收集各種信息，為尋找學(xué)生匯報(bào)成果做準(zhǔn)備。 四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

在坐標(biāo)紙上建立坐標(biāo)系，描畫W—V和W－V2等等圖來觀察分析功與速度的關(guān)系?；蛘哂糜?jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在已有的能力上，獨(dú)立完成探究過程。有的學(xué)生可能會(huì)走彎路，甚至失敗，但重要的是讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)處理的探究過程。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，感受更多更簡(jiǎn)捷的數(shù)據(jù)處理方法。

總結(jié)探究結(jié)論 用實(shí)物投影儀展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，肯定成功之處，同時(shí)指出并改進(jìn)作圖的一些不規(guī)范或錯(cuò)誤之處。

找用Excel處理數(shù)據(jù)較熟練的學(xué)生，在屏幕上運(yùn)用Excel描出W－V的圖，分析發(fā)現(xiàn)其近似二次函數(shù)曲線，再用Excel算出V2值，描出W－V2的圖，用直線擬合，得出W－V2圖為過原點(diǎn)的直線。則初步得出W∝V2的關(guān)系。

評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。