我不拖拉說課稿

一、教材分析

2019年版《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，對(duì)兒童的生活提出了四方面的具體要求，即：健康安全地生活，愉快積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活?！段也煌侠肪褪且罁?jù)——“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”中的第1條“做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有始有終，不拖拉”而編寫的。這一課旨在幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣。教材第10頁(yè)是兩首兒歌配上兒童生活的情境，呈現(xiàn)了兒童生活中最常見的兩種拖拉現(xiàn)象。第11頁(yè)是對(duì)拖拉一下是否有關(guān)系的小討論。這兩頁(yè)主要是認(rèn)識(shí)拖拉的現(xiàn)象以及拖拉的危害，感受時(shí)間的意義。教材第12頁(yè)是用繪本呈現(xiàn)小明改掉“拖拉”的故事。第13頁(yè)，是用兒歌提示學(xué)生要有時(shí)間觀念，以及探討更多的和“拖拉”說再見的方法。這兩頁(yè)編寫意圖主要是引導(dǎo)孩子找到做事不拖拉的方法，初步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教材副版中呈現(xiàn)的是繪本故事《拖拉鳥》，揭示了拖拉行為導(dǎo)致的后果。

二、學(xué)情分析

對(duì)于七歲左右的兒童來說，時(shí)間觀念淡薄、專注力差、自制力低、做事拖拉磨蹭……這些情況在他們身上普遍存在。為了更具體地掌握學(xué)生的真實(shí)情況，課前我通過觀察、訪談和家長(zhǎng)問卷的形式進(jìn)行學(xué)情了解。

通過觀察、訪談，我發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生談到，在家里，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)說自己做事磨蹭，如：批評(píng)自己早上起床穿衣慢、吃飯慢、做作業(yè)慢，可自己并不那樣認(rèn)為。在學(xué)校，有時(shí)候做作業(yè)也會(huì)慢，那是因?yàn)樽鲎鳂I(yè)的時(shí)候一邊寫一邊在玩，或者一邊做作業(yè)一邊在想其他的事情，就會(huì)受到老師的批評(píng)。任課老師反映，在學(xué)校里，完成作業(yè)不及時(shí)，一邊做作業(yè)一邊玩的孩子也不是少數(shù)，令人擔(dān)憂。

通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在生活中做事存在磨磨蹭蹭的情況，經(jīng)常要家長(zhǎng)不斷催促，缺乏時(shí)間觀念，特別是吃飯、做作業(yè)、早上起床等。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)此還不以為然，比如：雖然聽見了家長(zhǎng)在催促趕緊穿衣服，動(dòng)作卻依舊不緊不慢的，讓家長(zhǎng)頗為煩惱。也有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子做事比較專注，比如：拼搭樂高時(shí)不會(huì)受旁邊環(huán)境影響；做作業(yè)時(shí)專心致志、不東張西望；吃飯時(shí)不講話很快能吃完……這些習(xí)慣較好的孩子，可以在教學(xué)中發(fā)揮榜樣的示范作用。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的深入解讀和對(duì)學(xué)情的詳細(xì)了解，我將本課分為兩課時(shí)來進(jìn)行課堂教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容主要是教材第10—11頁(yè)，教學(xué)目標(biāo)為：1.了解什么是做事拖拉，初步認(rèn)識(shí)拖拉的危害；2.認(rèn)識(shí)生活中常見的拖拉現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己的拖拉行為。3.體驗(yàn)抓緊時(shí)間做事的意義，樹立做事不拖拉的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)拖拉的危害，樹立做事不拖拉的意識(shí)。

五、教學(xué)過程

在第一課時(shí)中，我安排了四個(gè)板塊的活動(dòng)?；顒?dòng)一，聽故事，感知“拖拉”；活動(dòng)二，看圖片，說說“拖拉”；活動(dòng)三，想一想，辨析“拖拉”；活動(dòng)四，續(xù)故事，告別“拖拉”。

活動(dòng)一：聽故事，感知“拖拉”

首先，我播放一陣清脆的鳥叫聲，繼而，出示四種常見的鳥，讓學(xué)生說一說它們的名字。

接著，出示教材中“拖拉鳥”一圖，并設(shè)下懸念：為什么叫它“拖拉鳥”？隨機(jī)播放教材副版中的繪本故事。通過聽故事了解什么叫拖拉？并且在黑板上貼上故事中的關(guān)鍵詞“不急”、“明天”。明白了“拖拉”的意思后，再請(qǐng)學(xué)生說說：你覺得這樣拖拉好不好？為什么？（同時(shí)板書“拖拉”二字）最后，引入古詩(shī)《明日歌》，聽一聽、讀一讀，初步感知拖拉的危害。

在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到低年級(jí)學(xué)生喜歡形象直觀的事物，喜歡聽富有童趣的故事，于是我抓住了他們這一特點(diǎn)，先欣賞幾種熟悉的鳥兒，再引出“拖拉鳥”這個(gè)名稱，設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)交流的興趣。再通過傾聽“拖拉鳥”的故事，初步感知什么是拖拉，拖拉不可取。

活動(dòng)二：看圖片，說說“拖拉”

這個(gè)環(huán)節(jié)首先是從教材中的兩幅圖、兩首兒歌入手。

先請(qǐng)學(xué)生來說一說：圖中的兩個(gè)小拖拉，做事總是要“等一下”、“還沒完”。這樣好不好？為什么？

接著，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來說說自己在生活中，是否也會(huì)把“等一下”、“還沒完”這樣的詞掛在嘴邊？（同時(shí)板書“等一下……”、“還沒完……”）

最后，根據(jù)課堂發(fā)言，呈現(xiàn)學(xué)生生活中的一些典型拖拉事件：早上起床拖拉、穿衣服拖拉、刷牙洗臉拖拉、吃早飯拖拉，上學(xué)路上拖拉等等一系列日?，F(xiàn)象。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主要是以觀察教材中“等一下”與“還沒完”的兩幅圖片為中心，輻射出存在孩子身上的拖拉、磨蹭行為。在引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)小故事中的主人公時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的拖拉現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身做事拖拉的壞習(xí)慣。

活動(dòng)三：想一想，辨析“拖拉”

這一環(huán)節(jié)，我是這樣導(dǎo)入的：剛才小朋友找出了那么多生活中的拖拉現(xiàn)象。有個(gè)叫元元的小朋友聽了卻說：“一天有24個(gè)小時(shí)，每小時(shí)有60分鐘，算一算一天共有1440分鐘，一兩分鐘干不了什么事，所以拖拉一下沒關(guān)系。你覺得他說得對(duì)嗎？……直到有一天，元元遇到了一件事，讓他后悔莫及。你們想知道是什么事嗎？

接著，播放故事《一分鐘》。聽完故事后討論：元元起床時(shí)拖拉了一分鐘，后果是什么？（錯(cuò)過了公交車，上學(xué)遲到了20分鐘）再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想：自己是否也因?yàn)橥侠斐蛇^麻煩呢。接著，讓學(xué)生展開想象：元元如果養(yǎng)成了做事拖拉的習(xí)慣，長(zhǎng)大后會(huì)怎么樣呢？此處給孩子們創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：要是那時(shí)候元元成了治病救人的醫(yī)生、種植糧食的農(nóng)民、救險(xiǎn)救災(zāi)的消防員……做事拖拉的他會(huì)造成什么后果？討論之后得出結(jié)論：做事拖拉，麻煩不斷，甚至?xí)：λ?。（板書：麻煩危害）至此，孩子們?duì)拖拉行為的危害就有了更深的了解。

然后，我組織學(xué)生進(jìn)入“時(shí)間樂園”，和小鬧鐘來做2個(gè)游戲。游戲1：一分鐘寫字?？纯匆环昼妰?nèi)，大家能端正地寫好多少字；游戲2：一分鐘數(shù)紙。一分鐘內(nèi)能數(shù)出多少?gòu)埣垺?/span>

最后，我用生活中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：據(jù)人們統(tǒng)計(jì)，汽車廠一分鐘能生產(chǎn)一輛汽車；中央電視臺(tái)新聞播音員一分鐘能播300個(gè)字左右；銀行點(diǎn)鈔機(jī)一分鐘可以點(diǎn)1500張人民幣。你瞧，一分鐘多么神奇寶貴??！我們得改正拖拉的壞習(xí)慣，不要隨便浪費(fèi)時(shí)間。（板書：浪費(fèi)時(shí)間）

為讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到做事拖拉的后果嚴(yán)重，在本活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我借用了小學(xué)語文課本中的《一分鐘》故事，同時(shí)讓孩子們對(duì)故事中主人公“元元”的未來生活進(jìn)行設(shè)想。孩子們?cè)诠适聝A聽和暢想中，深深感受到做事拖拉，后果嚴(yán)重。同時(shí)，兩個(gè)“一分鐘游戲”讓孩子們體會(huì)到時(shí)間寶貴，不能隨便浪費(fèi)，從而樹立做事不拖拉的意識(shí)。