課外古詩詞誦讀教案

【教學目標】

1.把握詩詞大意，背誦古詩詞，學習鑒賞宋詞的技巧。

2.感受宋詞的語言美、意境美、情感美，激發(fā)學生誦讀古詩詞的興趣。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

激情導(dǎo)入

唐詩宋詞，是我國古代文學史上兩座并肩而立的高峰，一座交匯著現(xiàn)實和浪漫，一座輝映著婉約與豪放。第13課我們學習了五首唐詩，這節(jié)課就讓我們走進宋詞，一起來感受飛揚著輕靈，蹁躚著纏綿，氤氳著溫柔的宋詞之美。

浣溪沙

一、知人論世，走近詞人

1.作者簡介

課件出示：

晏殊（991—1055），字同叔，撫州臨川（今屬江西）人，北宋政治家、文學家，有“宰相詞人”之稱。其詞語言婉麗，音韻和諧，工巧凝練，意境清新，善于捕捉事物特征，熔鑄佳句，多描寫四季景物、男女戀情、詩酒悠游、離愁別緒，反映富貴、閑適的生活。今有《珠玉詞》存世。

2.背景介紹

課件出示：

晏殊生于承平之時，少年得志，后官至宰相，政事之外，過著“惟喜賓客，未嘗一日不宴飲”的生活，征歌逐舞，以詩酒消遣。這樣的地位、生活、思想感情，決定了他的詩詞作品如珠似玉，溫潤秀潔，字里行間只有些許淡淡的閑愁。本詞所抒發(fā)的就是悼惜殘春之感。

【設(shè)計意圖】初步了解作者，讓學生對詞人和作詞背景有了一個初步印象，有助于學生理解詞意，把握詞人的情感。

二、讀通，感知詞作內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《浣溪沙》，同桌互讀，感知詞的韻律特點，小組評讀。

師指導(dǎo)：誦讀時應(yīng)有婉轉(zhuǎn)低吟的語氣，讀起來有種淡淡的憂傷。閱讀時要抓住“曲”“一”“氣”“舊”“下”“幾”“可”“落去”“燕”“徑”等仄音來讀，這樣整體的韻律感就出來了。

2.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

3.讀出意境畫面

提示：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫面，想象詞人當時的情態(tài)。

【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀，讓學生與文本對話，感知詞作韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時初步感知詞作內(nèi)容，為下文理解詩人情志做鋪墊。

三、品讀，揣摩詞人之意

設(shè)問1：詞人徘徊于小園香徑，精心選擇了哪些景物來寫？

預(yù)設(shè) 選了酒、亭臺、夕陽、落花、歸燕等景物來寫。

設(shè)問2：詞人借助這些景物，流露出怎樣的情感？試結(jié)合具體詞句分析。

預(yù)設(shè) 一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。（新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂。新詞舊景對比，抒發(fā)了物是人非的惆悵之情及對時光流逝的感慨。）

夕陽西下幾時回？（“夕陽西下”是無法阻止的，只能寄希望它東升再起?！皫讜r回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態(tài)。）

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（“花落”是傷春，流露了對繁華易盡的“無可奈何”；“燕來”則傳達出看到舊識重來的欣喜。惋惜傷感與通達欣慰交織在一起，融入花開花落、燕去燕來等景物中，透露出某種生活哲理。）

小園香徑獨徘徊。（“獨”字寫出了詞人獨處時的寂寞，伴著蕭條的春色和眼前時光的流逝，詞人生出無限的悲涼。“徘徊”運用動作描寫，生動形象地表現(xiàn)出詞人對美好春光的留戀和對年華易逝、美好不再的悵惘、傷感及孤獨寂寞之情。）

設(shè)問3：全詞表達了詞人怎樣的情懷？

預(yù)設(shè) 全詞表達了詞人對年華易逝、好景不長的感傷之情。

設(shè)問4：這首詞多處用到對比的寫法，請你找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的好處。

預(yù)設(shè) “新”與“舊”對比。好處：“新”是唱新詞，“舊”是飲酒唱詞時的環(huán)境——舊亭臺，新詞與舊景對比，抒發(fā)了物是人非的悵惘情思。（或“去”與“來”對比。好處：“去”是花落去，“來”是燕歸來，“來”“去”對比，增加了時光流逝的惋惜之情。）師小結(jié)：這首詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，根本原因在于情中有思。本詞似乎于無意間描寫司空見慣的景象，卻有哲理的意味，啟迪人們從更高層次思索宇宙、人生的問題。詞中含蓄地涉及時間永恒而人生有限這樣深廣的意念，也讓讀者更加感到時間的寶貴，從而想要珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。

【設(shè)計意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過讓學生抓取關(guān)鍵詞句來理解詞人的情感。更有的放矢，也能提升學習的效率。

【板書設(shè)計】

采桑子

一、知人論世，走近詞人

1.作者簡介

課件出示：

歐陽修（1007—1072），字永叔，號醉翁，晚號六一居士，謚號文忠，吉州永豐（今屬江西）人，北宋政治家、文學家，唐宋八大家之一。后人將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他主張文章應(yīng)“明道”“致用”，對宋初以來靡麗、險怪的文風表示不滿，是北宋古文運動的領(lǐng)導(dǎo)者。其散文說理暢達，抒情委婉；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。代表作有《醉翁亭記》等。

2.背景介紹

課件出示：

公元1049年（宋仁宗皇祐元年），歐陽修移知潁州，“愛其民淳訟簡而物產(chǎn)美，土厚水甘而風氣和”，便買田于潁，以便日后退居。晚年辭官后，歐陽修得以如愿歸居潁州。他或結(jié)伴同游，或乘興獨往，經(jīng)常徜徉于畫船洲渚，充分領(lǐng)略了潁州的山水風光，把潁州西湖風物之美和對西湖的喜愛之情訴諸筆端，寫成了《采桑子》十首，歌詠潁州西湖美景，抒發(fā)恬淡安適的情懷。這首詞是十首詞中的第一首。

【設(shè)計意圖】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解詩歌，把握詩人的思想感情。學習前先給出作者的有關(guān)情況和寫作背景，讓學生了解，為進一步學習打好基礎(chǔ)。

二、讀通，感知詞作內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《采桑子》，同桌互讀，感知詞的韻律特點，小組評讀。

（2）抽查朗讀，自由誦讀。

教師針對學生朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導(dǎo)閱讀。預(yù)設(shè) 誦讀時應(yīng)懷著美好的心境、愜意的情懷閱讀，讀出恬淡、閑適、愉悅之情。讀“西湖好”“處處隨”“琉璃滑”“掠岸飛”等時，末字要稍拖長音。

2.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

3.讀出意境畫面

提示：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫面，想象詞人當時的心境。

【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀，讓學生在美讀中與文本對話，感知詞作的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詞人情志做鋪墊。

三、品讀，讀出西湖之美

設(shè)問1：請同學們找出并概括詞人描繪的有關(guān)西湖的幾幅圖畫。

預(yù)設(shè) 共描繪了四幅圖畫：①春水碧綠，流轉(zhuǎn)綿延圖；②長堤芳草，笙歌隱現(xiàn)圖；③水面無風，光滑如鏡圖；④船動不覺，沙鳥驚飛圖。

設(shè)問2：詞人是從哪些角度描寫西湖的？營造了怎樣的氛圍？

預(yù)設(shè) 詞人從視覺、聽覺（綠水逶迤——視覺；隱隱笙歌——聽覺；微動漣漪——視覺）的角度對西湖進行了描寫，營造出了西湖一片安謐、恬靜的氛圍。

設(shè)問3：請同學們美讀詞作，談?wù)勗~人還運用了哪些技法來表情達意。

預(yù)設(shè) 直抒胸臆：詞作第一句話中“西湖好”是詞眼，直抒胸臆，抒發(fā)了詞人對西湖的喜愛與贊美之情。

動靜結(jié)合：如風平浪靜，湖面如鏡，船動驚禽，劃破了湖面的平靜。

師小結(jié)：這首詞寫的是春色中的西湖，詞中風景與心情，動感與靜態(tài)，視覺與聽覺，兩兩對應(yīng)而結(jié)合，形成了一道流動的風景。全詞以輕松淡雅的筆調(diào)，描寫詞人泛舟潁州西湖時所見的美麗景色，以“輕舟”作為觀察風景的基點，舟動景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調(diào)清麗，風格娟秀，充滿詩情畫意，讀來清新可喜。

【設(shè)計意圖】讓學生抓住關(guān)鍵詞句，通過品讀進而理解詞作蘊含的情感和表情達意的手法。采用設(shè)問形式，一步一步引導(dǎo)學生更加深入地品味詞作。

【板書設(shè)計】

相見歡

一、知人論世，走近詞人

1.讀曉文題

“相見歡”是詞牌名，不是標題。

2.作者簡介

課件出示：

朱敦儒（1081—1159），字希真，洛陽（今屬河南）人，宋代詞人。有“詞俊”之名，與“詩俊”陳與義等人并稱為“洛中八俊”。其詞語言流暢，清新自然，多寫隱居生活的閑適放浪；南渡后，也有感懷、憤激之作。今存詞集《樵歌》。

3.背景介紹

課件出示：

靖康年間（1126—1127），金兵攻破東京，俘虜了宋徽宗、宋欽宗父子，押解北上，史稱“靖康之變”，北宋滅亡，宋室南遷。朱敦儒倉促南逃金陵，總算獲得暫時的喘息機會。這首詞就是他客居金陵時，登上金陵城西門城樓時所寫。

【設(shè)計意圖】學習之初即補充資料，讓學生了解作家和寫作背景，做到知人論世，有利于學生把握詞作的思想感情。

二、讀通，感知詞作內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《相見歡》，同桌互讀，感知詞的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進一步指導(dǎo)閱讀。

（3）學生按照指導(dǎo)再讀詞作，進一步體會語氣和節(jié)奏。

2.讀懂詩詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

3.讀出意境畫面

感知詞作內(nèi)容后，再次誦讀體會，更能讀出情味。邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫面，想象詞人當時的情態(tài)。

【設(shè)計意圖】書讀百遍，其義自見。讓學生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，為下文理解詞人情志做鋪墊。

三、品讀，揣摩詩人之意

1.把握感情

設(shè)問：古人登樓或登高，常多感慨，詞中哪一句是作者的感慨？

預(yù)設(shè) “幾時收？”

追問：悲情體現(xiàn)在哪些地方？（提示：可通過抓關(guān)鍵詞的形式來判斷）

預(yù)設(shè) 景：清秋、夕陽垂地、悲風。事：中原亂、簪纓散、吹淚過揚州。

師小結(jié)：朱敦儒獨自一人登上金陵城樓，縱目遠眺，回望故鄉(xiāng)，滿眼蕭條，悲憤之情油然而生。2.品析詞句

（1）品析“萬里夕陽垂地大江流”一句中“夕陽垂地”的表達效果。

預(yù)設(shè) “夕陽垂地”指黃昏日暮之時，萬里大地都籠罩在懨懨的夕陽中。這種情景，讓人聯(lián)想起南宋國勢衰落、江河日下的現(xiàn)狀，也為全詞奠定了蒼涼感傷的感情基調(diào)。

（2）“中原亂，簪纓散，幾時收？”中“簪纓”運用了什么修辭手法？這三句抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè) 運用了借代的修辭手法，“簪纓”代指達官貴人?！爸性瓉y，簪纓散，幾時收？”作者憶及中原淪陷、士族南逃的往事，直抒胸臆，抒發(fā)了悲痛、憤慨之情，也有對收復(fù)河山的渴望與一時又難以收復(fù)的無奈（或擔憂）之情。

（3）詞的最后一句“試倩悲風吹淚過揚州”運用了何種修辭手法？試簡要分析。

預(yù)設(shè) 運用擬人的修辭手法，請求“悲風”把淚吹過大江，吹到已成為戰(zhàn)爭前線的揚州，充滿無限悲慨，抒發(fā)了對戰(zhàn)事的關(guān)切之情。一個“悲”字，注入了濃厚的感情色彩。

師小結(jié)：從下片品味情感，詞人身在金陵，心赴揚州；出發(fā)點在金陵，落腳點在揚州。這看似是詞人對揚州的無限關(guān)切，實則是詞人對國家的無限熱愛。這首詞傳達出詞人深沉的亡國之痛，這其中蘊含著詞人一顆強烈的愛國之心。（板書：亡國之悲，愛國之心）整首詞抒發(fā)了詞人無限的悲慨，這不僅是個人的身世之悲，更是家國之悲、時代之悲。

【設(shè)計意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學生理解詞人登高的意圖；然后讓學生抓住意象，品析詞句，進而理解感情。這樣步步推進，學生便能輕松感知詞人的情感。

【板書設(shè)計】

如夢令

一、知人論世，走近詞人

背景介紹

課件出示：

這首詞是李清照的早期之作，詞人當時生活穩(wěn)定幸福，時?；貞浧鹕贂r游玩的情形，于是詩興大發(fā)，寫下了這首流傳千古的小令。

【設(shè)計意圖】介紹詞作背景，有助于理解作者不同時期的作品風格，更好地把握情感。

二、美讀，感知詞作內(nèi)容