課外古詩(shī)詞誦讀教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握詩(shī)詞大意，背誦古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)鑒賞宋詞的技巧。

2.感受宋詞的語(yǔ)言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

激情導(dǎo)入

唐詩(shī)宋詞，是我國(guó)古代文學(xué)史上兩座并肩而立的高峰，一座交匯著現(xiàn)實(shí)和浪漫，一座輝映著婉約與豪放。第13課我們學(xué)習(xí)了五首唐詩(shī)，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)宋詞，一起來(lái)感受飛揚(yáng)著輕靈，蹁躚著纏綿，氤氳著溫柔的宋詞之美。

浣溪沙

一、知人論世，走近詞人

1.作者簡(jiǎn)介

課件出示：

晏殊（991—1055），字同叔，撫州臨川（今屬江西）人，北宋政治家、文學(xué)家，有“宰相詞人”之稱。其詞語(yǔ)言婉麗，音韻和諧，工巧凝練，意境清新，善于捕捉事物特征，熔鑄佳句，多描寫(xiě)四季景物、男女戀情、詩(shī)酒悠游、離愁別緒，反映富貴、閑適的生活。今有《珠玉詞》存世。

2.背景介紹

課件出示：

晏殊生于承平之時(shí)，少年得志，后官至宰相，政事之外，過(guò)著“惟喜賓客，未嘗一日不宴飲”的生活，征歌逐舞，以詩(shī)酒消遣。這樣的地位、生活、思想感情，決定了他的詩(shī)詞作品如珠似玉，溫潤(rùn)秀潔，字里行間只有些許淡淡的閑愁。本詞所抒發(fā)的就是悼惜殘春之感。

【設(shè)計(jì)意圖】初步了解作者，讓學(xué)生對(duì)詞人和作詞背景有了一個(gè)初步印象，有助于學(xué)生理解詞意，把握詞人的情感。

二、讀通，感知詞作內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《浣溪沙》，同桌互讀，感知詞的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

師指導(dǎo)：誦讀時(shí)應(yīng)有婉轉(zhuǎn)低吟的語(yǔ)氣，讀起來(lái)有種淡淡的憂傷。閱讀時(shí)要抓住“曲”“一”“氣”“舊”“下”“幾”“可”“落去”“燕”“徑”等仄音來(lái)讀，這樣整體的韻律感就出來(lái)了。

2.讀懂詩(shī)詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

3.讀出意境畫(huà)面

提示：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象詞人當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知詞作韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時(shí)初步感知詞作內(nèi)容，為下文理解詩(shī)人情志做鋪墊。

三、品讀，揣摩詞人之意

設(shè)問(wèn)1：詞人徘徊于小園香徑，精心選擇了哪些景物來(lái)寫(xiě)？

預(yù)設(shè) 選了酒、亭臺(tái)、夕陽(yáng)、落花、歸燕等景物來(lái)寫(xiě)。

設(shè)問(wèn)2：詞人借助這些景物，流露出怎樣的情感？試結(jié)合具體詞句分析。

預(yù)設(shè) 一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。（新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂。新詞舊景對(duì)比，抒發(fā)了物是人非的惆悵之情及對(duì)時(shí)光流逝的感慨。）

夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？（“夕陽(yáng)西下”是無(wú)法阻止的，只能寄希望它東升再起?！皫讜r(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。）

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。（“花落”是傷春，流露了對(duì)繁華易盡的“無(wú)可奈何”；“燕來(lái)”則傳達(dá)出看到舊識(shí)重來(lái)的欣喜。惋惜傷感與通達(dá)欣慰交織在一起，融入花開(kāi)花落、燕去燕來(lái)等景物中，透露出某種生活哲理。）

小園香徑獨(dú)徘徊。（“獨(dú)”字寫(xiě)出了詞人獨(dú)處時(shí)的寂寞，伴著蕭條的春色和眼前時(shí)光的流逝，詞人生出無(wú)限的悲涼?！芭腔病边\(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出詞人對(duì)美好春光的留戀和對(duì)年華易逝、美好不再的悵惘、傷感及孤獨(dú)寂寞之情。）

設(shè)問(wèn)3：全詞表達(dá)了詞人怎樣的情懷？

預(yù)設(shè) 全詞表達(dá)了詞人對(duì)年華易逝、好景不長(zhǎng)的感傷之情。

設(shè)問(wèn)4：這首詞多處用到對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)你找出其中的一個(gè)例子，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

預(yù)設(shè) “新”與“舊”對(duì)比。好處：“新”是唱新詞，“舊”是飲酒唱詞時(shí)的環(huán)境——舊亭臺(tái)，新詞與舊景對(duì)比，抒發(fā)了物是人非的悵惘情思。（或“去”與“來(lái)”對(duì)比。好處：“去”是花落去，“來(lái)”是燕歸來(lái)，“來(lái)”“去”對(duì)比，增加了時(shí)光流逝的惋惜之情。）師小結(jié)：這首詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，根本原因在于情中有思。本詞似乎于無(wú)意間描寫(xiě)司空見(jiàn)慣的景象，卻有哲理的意味，啟迪人們從更高層次思索宇宙、人生的問(wèn)題。詞中含蓄地涉及時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，也讓讀者更加感到時(shí)間的寶貴，從而想要珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生抓取關(guān)鍵詞句來(lái)理解詞人的情感。更有的放矢，也能提升學(xué)習(xí)的效率。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

采桑子

一、知人論世，走近詞人

1.作者簡(jiǎn)介

課件出示：

歐陽(yáng)修（1007—1072），字永叔，號(hào)醉翁，晚號(hào)六一居士，謚號(hào)文忠，吉州永豐（今屬江西）人，北宋政治家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。后人將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他主張文章應(yīng)“明道”“致用”，對(duì)宋初以來(lái)靡麗、險(xiǎn)怪的文風(fēng)表示不滿，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。其散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。代表作有《醉翁亭記》等。

2.背景介紹

課件出示：

公元1049年（宋仁宗皇祐元年），歐陽(yáng)修移知潁州，“愛(ài)其民淳訟簡(jiǎn)而物產(chǎn)美，土厚水甘而風(fēng)氣和”，便買田于潁，以便日后退居。晚年辭官后，歐陽(yáng)修得以如愿歸居潁州。他或結(jié)伴同游，或乘興獨(dú)往，經(jīng)常徜徉于畫(huà)船洲渚，充分領(lǐng)略了潁州的山水風(fēng)光，把潁州西湖風(fēng)物之美和對(duì)西湖的喜愛(ài)之情訴諸筆端，寫(xiě)成了《采桑子》十首，歌詠潁州西湖美景，抒發(fā)恬淡安適的情懷。這首詞是十首詞中的第一首。

【設(shè)計(jì)意圖】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解詩(shī)歌，把握詩(shī)人的思想感情。學(xué)習(xí)前先給出作者的有關(guān)情況和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、讀通，感知詞作內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《采桑子》，同桌互讀，感知詞的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

（2）抽查朗讀，自由誦讀。

教師針對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。預(yù)設(shè) 誦讀時(shí)應(yīng)懷著美好的心境、愜意的情懷閱讀，讀出恬淡、閑適、愉悅之情。讀“西湖好”“處處隨”“琉璃滑”“掠岸飛”等時(shí)，末字要稍拖長(zhǎng)音。

2.讀懂詩(shī)詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

3.讀出意境畫(huà)面

提示：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象詞人當(dāng)時(shí)的心境。

【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在美讀中與文本對(duì)話，感知詞作的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詞人情志做鋪墊。

三、品讀，讀出西湖之美

設(shè)問(wèn)1：請(qǐng)同學(xué)們找出并概括詞人描繪的有關(guān)西湖的幾幅圖畫(huà)。

預(yù)設(shè) 共描繪了四幅圖畫(huà)：①春水碧綠，流轉(zhuǎn)綿延圖；②長(zhǎng)堤芳草，笙歌隱現(xiàn)圖；③水面無(wú)風(fēng)，光滑如鏡圖；④船動(dòng)不覺(jué)，沙鳥(niǎo)驚飛圖。

設(shè)問(wèn)2：詞人是從哪些角度描寫(xiě)西湖的？營(yíng)造了怎樣的氛圍？

預(yù)設(shè) 詞人從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)（綠水逶迤——視覺(jué)；隱隱笙歌——聽(tīng)覺(jué)；微動(dòng)漣漪——視覺(jué)）的角度對(duì)西湖進(jìn)行了描寫(xiě)，營(yíng)造出了西湖一片安謐、恬靜的氛圍。

設(shè)問(wèn)3：請(qǐng)同學(xué)們美讀詞作，談?wù)勗~人還運(yùn)用了哪些技法來(lái)表情達(dá)意。

預(yù)設(shè) 直抒胸臆：詞作第一句話中“西湖好”是詞眼，直抒胸臆，抒發(fā)了詞人對(duì)西湖的喜愛(ài)與贊美之情。

動(dòng)靜結(jié)合：如風(fēng)平浪靜，湖面如鏡，船動(dòng)驚禽，劃破了湖面的平靜。

師小結(jié)：這首詞寫(xiě)的是春色中的西湖，詞中風(fēng)景與心情，動(dòng)感與靜態(tài)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，兩兩對(duì)應(yīng)而結(jié)合，形成了一道流動(dòng)的風(fēng)景。全詞以輕松淡雅的筆調(diào)，描寫(xiě)詞人泛舟潁州西湖時(shí)所見(jiàn)的美麗景色，以“輕舟”作為觀察風(fēng)景的基點(diǎn)，舟動(dòng)景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調(diào)清麗，風(fēng)格娟秀，充滿詩(shī)情畫(huà)意，讀來(lái)清新可喜。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)品讀進(jìn)而理解詞作蘊(yùn)含的情感和表情達(dá)意的手法。采用設(shè)問(wèn)形式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生更加深入地品味詞作。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

相見(jiàn)歡

一、知人論世，走近詞人

1.讀曉文題

“相見(jiàn)歡”是詞牌名，不是標(biāo)題。

2.作者簡(jiǎn)介

課件出示：

朱敦儒（1081—1159），字希真，洛陽(yáng)（今屬河南）人，宋代詞人。有“詞俊”之名，與“詩(shī)俊”陳與義等人并稱為“洛中八俊”。其詞語(yǔ)言流暢，清新自然，多寫(xiě)隱居生活的閑適放浪；南渡后，也有感懷、憤激之作。今存詞集《樵歌》。

3.背景介紹

課件出示：

靖康年間（1126—1127），金兵攻破東京，俘虜了宋徽宗、宋欽宗父子，押解北上，史稱“靖康之變”，北宋滅亡，宋室南遷。朱敦儒倉(cāng)促南逃金陵，總算獲得暫時(shí)的喘息機(jī)會(huì)。這首詞就是他客居金陵時(shí)，登上金陵城西門(mén)城樓時(shí)所寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)之初即補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解作家和寫(xiě)作背景，做到知人論世，有利于學(xué)生把握詞作的思想感情。

二、讀通，感知詞作內(nèi)容

1.讀順字音節(jié)奏

（1）教師范讀《相見(jiàn)歡》，同桌互讀，感知詞的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

通過(guò)抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。

（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詞作，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)氣和節(jié)奏。

2.讀懂詩(shī)詞大意

（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詞的大意并質(zhì)疑。

（2）小組交流并釋疑。

3.讀出意境畫(huà)面

感知詞作內(nèi)容后，再次誦讀體會(huì)，更能讀出情味。邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象詞人當(dāng)時(shí)的情態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，為下文理解詞人情志做鋪墊。

三、品讀，揣摩詩(shī)人之意

1.把握感情

設(shè)問(wèn)：古人登樓或登高，常多感慨，詞中哪一句是作者的感慨？

預(yù)設(shè) “幾時(shí)收？”

追問(wèn)：悲情體現(xiàn)在哪些地方？（提示：可通過(guò)抓關(guān)鍵詞的形式來(lái)判斷）

預(yù)設(shè) 景：清秋、夕陽(yáng)垂地、悲風(fēng)。事：中原亂、簪纓散、吹淚過(guò)揚(yáng)州。

師小結(jié)：朱敦儒獨(dú)自一人登上金陵城樓，縱目遠(yuǎn)眺，回望故鄉(xiāng)，滿眼蕭條，悲憤之情油然而生。2.品析詞句

（1）品析“萬(wàn)里夕陽(yáng)垂地大江流”一句中“夕陽(yáng)垂地”的表達(dá)效果。

預(yù)設(shè) “夕陽(yáng)垂地”指黃昏日暮之時(shí)，萬(wàn)里大地都籠罩在懨懨的夕陽(yáng)中。這種情景，讓人聯(lián)想起南宋國(guó)勢(shì)衰落、江河日下的現(xiàn)狀，也為全詞奠定了蒼涼感傷的感情基調(diào)。

（2）“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”中“簪纓”運(yùn)用了什么修辭手法？這三句抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè) 運(yùn)用了借代的修辭手法，“簪纓”代指達(dá)官貴人?！爸性瓉y，簪纓散，幾時(shí)收？”作者憶及中原淪陷、士族南逃的往事，直抒胸臆，抒發(fā)了悲痛、憤慨之情，也有對(duì)收復(fù)河山的渴望與一時(shí)又難以收復(fù)的無(wú)奈（或擔(dān)憂）之情。

（3）詞的最后一句“試倩悲風(fēng)吹淚過(guò)揚(yáng)州”運(yùn)用了何種修辭手法？試簡(jiǎn)要分析。

預(yù)設(shè) 運(yùn)用擬人的修辭手法，請(qǐng)求“悲風(fēng)”把淚吹過(guò)大江，吹到已成為戰(zhàn)爭(zhēng)前線的揚(yáng)州，充滿無(wú)限悲慨，抒發(fā)了對(duì)戰(zhàn)事的關(guān)切之情。一個(gè)“悲”字，注入了濃厚的感情色彩。

師小結(jié)：從下片品味情感，詞人身在金陵，心赴揚(yáng)州；出發(fā)點(diǎn)在金陵，落腳點(diǎn)在揚(yáng)州。這看似是詞人對(duì)揚(yáng)州的無(wú)限關(guān)切，實(shí)則是詞人對(duì)國(guó)家的無(wú)限熱愛(ài)。這首詞傳達(dá)出詞人深沉的亡國(guó)之痛，這其中蘊(yùn)含著詞人一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。（板書(shū)：亡國(guó)之悲，愛(ài)國(guó)之心）整首詞抒發(fā)了詞人無(wú)限的悲慨，這不僅是個(gè)人的身世之悲，更是家國(guó)之悲、時(shí)代之悲。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生理解詞人登高的意圖；然后讓學(xué)生抓住意象，品析詞句，進(jìn)而理解感情。這樣步步推進(jìn)，學(xué)生便能輕松感知詞人的情感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

如夢(mèng)令

一、知人論世，走近詞人

背景介紹

課件出示：

這首詞是李清照的早期之作，詞人當(dāng)時(shí)生活穩(wěn)定幸福，時(shí)常回憶起少時(shí)游玩的情形，于是詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了這首流傳千古的小令。

【設(shè)計(jì)意圖】介紹詞作背景，有助于理解作者不同時(shí)期的作品風(fēng)格，更好地把握情感。

二、美讀，感知詞作內(nèi)容