課外古詩詞誦讀教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握詩詞大意，背誦古詩詞，學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的技巧。

2.感受詩詞的語言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的閱讀興趣。

【教學(xué)課時】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感。

2.體會《咸陽城東樓》情景交融的藝術(shù)手法。

3.體會《無題》中烘托、比喻、象征手法的運用。

學(xué)習(xí)《咸陽城東樓》

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，走近詩人

師：咸陽在古時候叫什么？這是一座什么樣的城市？（學(xué)生回答）

師：當(dāng)詩人和一個充滿歷史故事的城市相遇的時候，會生發(fā)出什么樣的情思呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《咸陽城東樓》。想要對一首詩有更深刻的理解，我們需要對作家及作品的寫作背景有初步的了解，下面我們一起來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

資料助讀1：作者簡介

課件出示：

許渾（約791—約858），字用晦，丹陽（今屬江蘇）人，唐代詩人。著有《丁卯集》。其一生不作古詩，專攻律體，五七律尤多，句法圓熟工穩(wěn)，聲調(diào)平仄自成一格，即所謂“丁卯體”。題材以懷古、田園詩為佳，藝術(shù)則以偶對整密、詩律純熟為特色。后人擬之與詩圣杜甫齊名，并以“許渾千首詩，杜甫一生愁”評價他。

資料助讀2：寫作背景

課件出示：

詩人在宣宗大中三年（849）任監(jiān)察御史的時候，大唐王朝已經(jīng)“日薄西山、氣息奄奄”了。一個秋天的傍晚，他登上咸陽古城樓觀賞風(fēng)景，見夕陽西沉，烏云滾來，涼風(fēng)陣陣……詩人的憂愁思鄉(xiāng)之情和吊古傷今之感襲上心頭，交織在一起，于是即興寫下了這首七律。

【設(shè)計意圖】解讀題目，了解作者，熟悉背景，這是理解詩歌的三個基礎(chǔ)要素。通過這三個要素，學(xué)生對詩人和詩歌有了一個整體印象，有助于學(xué)生品味詩歌的語言，把握詩人的情感。

二、熟讀古詩，明白詩意

1.讀通順，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏

教師示范朗讀，學(xué)生聽讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

預(yù)設(shè)：蒹葭（jiānji?。? 汀洲（tīnɡzhōu） 綠蕪（w） 秦苑（yun）

2.找意象，明確特點，發(fā)揮想象，生動描繪句意

學(xué)生交流，教師點撥。

課件出示：

登上咸陽高高的城樓，向南望去，只見蘆葦楊柳叢生，好似家鄉(xiāng)沙洲，這不禁引起了我的萬里鄉(xiāng)愁。烏云剛剛浮起在溪水邊上，夕陽已經(jīng)沉落樓閣后面。山雨即將來臨，滿樓風(fēng)聲颯颯。秦漢宮苑，一片荒涼。鳥兒落入亂草之中，秋蟬鳴叫于枯黃葉間。行人不要問當(dāng)年的繁華盛事，都城依舊，只見渭水不停東流。

【設(shè)計意圖】古詩中往往采用情景交融的寫法，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的“詩眼”和“意象”，這是把握詩意的第一步。教師出示學(xué)習(xí)方法——“找意象，明確特點，發(fā)揮想象，生動描繪句意”，這既是這一板塊的目標(biāo)，也包含學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白描繪句意不是生硬的翻譯，這有助于提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

三、品味景物，領(lǐng)會“愁情”

課件出示：

首句“一上高樓萬里愁”，詩人登上高樓，為何愁緒滿懷？這“愁”里包含了哪些情思？

預(yù)設(shè)：

生1：首聯(lián)寫詩人游宦長安，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，登上高樓，看到蘆葦楊柳叢生，好似家鄉(xiāng)沙洲，思鄉(xiāng)的愁緒漫上心頭?！俺睢弊掷锸紫扔兴监l(xiāng)情。

生2：頷聯(lián)描寫一場山雨眼看就要到了，這看似寫自然中的風(fēng)雨，其實也是對唐王朝日薄西山、危機(jī)四伏的沒落局勢的形象勾畫，詩人“萬里愁”的真實原因是為國家的前途命運發(fā)愁。

生3：頸聯(lián)描繪“鳥下綠蕪”和“蟬鳴黃葉”，給人一種蕭條、冷落、凄涼之感。詩人目睹這殘敗之景，不禁感慨橫生：歷史的演進(jìn)，王朝的更替，世事的變化滄桑，讓詩人產(chǎn)生感古傷今的悲涼，委婉含蓄。

生4：尾聯(lián)“莫問”二字，讓讀者從悲涼、頹敗的自然景物中思索歷史的教訓(xùn)；一個“流”字，則暗示出頹勢難救的痛惜之情。所以，詩人的“愁”里也有痛惜和無奈之意。

教師小結(jié)：一個“愁”字奠定了全詩的感情基調(diào)。詩歌以“愁”開篇，其后交代“愁”的緣由，同學(xué)們緊扣景物和寫作背景來體會詩人“愁”中的思鄉(xiāng)之苦，國勢動蕩之痛，世事滄桑之嘆。同學(xué)們的思路清晰，分析有情。

【設(shè)計意圖】本板塊采用“一字串珠”的教法，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“詩眼”和“意象”體會詩人的情感，訓(xùn)練閱讀詩歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句，探究詩歌內(nèi)涵的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

結(jié)束語：全詩情景交融，景中寓情，詩人通過對景物的描寫，賦予抽象的感情以形體，在呈現(xiàn)自然之景的同時又體現(xiàn)豐富的生活經(jīng)驗，以及對歷史和現(xiàn)實的深刻思考。景別致而凄美，情愁苦而悲愴，意蘊(yùn)藉而蒼涼，境雄闊而高遠(yuǎn)。這首詩堪稱晚唐登臨之作的翹楚！

【板書設(shè)計】

咸陽城東樓

學(xué)習(xí)《無題》

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，走進(jìn)詩人生活

師：一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”歌頌了人世間偉大的奉獻(xiàn)精神，是誰創(chuàng)作了這聯(lián)千古名句？詩人又因什么而作這聯(lián)詩？（學(xué)生討論作答）

師：今天我們一起走進(jìn)李商隱的《無題》，去探究這些奧秘。

資料助讀3：作者簡介

課件出示：

李商隱（約813—約858），字義山，號玉谿生，晚唐著名詩人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”。李商隱的詩歌能在晚唐獨樹一幟，在于他心靈善感、一往情深，很多作品表現(xiàn)了當(dāng)時士人傷感哀苦的情緒，以及他對愛情的執(zhí)著，開創(chuàng)了詩歌的新風(fēng)格、新境界。

資料助讀4：寫作背景

課件出示：

這首《無題》詩，舊注家多說有政治寓意，有的認(rèn)為是作者政治失意，向令狐绹求助哀告之作；有的認(rèn)為是因宰相李德裕被貶崖州（今海南島），詩人作詩向他表示敬慕與同情?，F(xiàn)在一般都認(rèn)為這是一首純粹的愛情詩。野史記載，李商隱曾多次陷入愛情的糾葛，包括與女道士也有曖昧的關(guān)系。而這不能為外人知的戀情，詩人雖作詩卻隱其題，從而使詩顯得既朦朧婉曲，又無限深情。

【設(shè)計意圖】詩歌不僅僅是幾行文字的串聯(lián)，其中更融入了詩人的生平、經(jīng)歷、境遇，體現(xiàn)了詩人獨特的創(chuàng)作風(fēng)格和個性，反映著獨特的詩歌主題。了解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的心路歷程，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，學(xué)生才能體會出詩人要表達(dá)的思想情感或寄托的人生志向。

二、通讀，感知詩歌內(nèi)容

1.讀順字音

教師示范朗讀，學(xué)生聽讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

預(yù)設(shè)：蠟炬（lj） 云鬢（bn） 吟唱（yn） 蓬山（pnɡ） 殷勤（yīnqn）

2.讀悟詩意

學(xué)生討論，描繪詩意；學(xué)生展示，教師點撥。

首聯(lián)：見面的機(jī)會真是難得，分別時也難舍難分，暮春時節(jié)，東風(fēng)無力，百花殘零，更加使人傷感。

頷聯(lián)：春蠶結(jié)繭到死時絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時像淚一樣的蠟油才能滴干。

頸聯(lián)：我（女方）早晨梳妝照鏡，只擔(dān)憂如云的鬢發(fā)改變顏色，青春的容顏消失。（愛人）晚上長吟不寐，必然感到月光的寒涼。

尾聯(lián)：（愛人的）住處就在不遠(yuǎn)的蓬萊山，卻無路可通，可望而不可即。希望有青鳥一樣的使者殷勤地為我去探望愛人、傳遞消息。

【設(shè)計意圖】“書讀百遍，其義自見。”通過不同形式的反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，讀懂全詩主要內(nèi)容，初步讀出詩人的思想感情。

三、品讀，感悟詩人情懷

1.抓意象，品手法

師：詩歌運用哪些意象和藝術(shù)手法來表達(dá)詩人的離別傷感和相思之苦呢？

預(yù)設(shè)：

生1：首聯(lián)中有“東風(fēng)”和“百花”兩個意象，“東風(fēng)無力”“百花殘”營造了離別時悲傷、凄涼的意境。借景抒情，以暮春衰殘景物映襯別離之情，達(dá)到了情景交融的效果。

生2：頷聯(lián)以“蠶吐絲”“蠟流淚”的淺顯通俗的比喻，巧妙自然的雙關(guān)，寫盡相思之深和對愛情的堅貞不渝：春蠶自縛，蠟燭自煎，生命耗盡而愛心不變。

生3：尾聯(lián)用神話傳說來表達(dá)自己的美好愿望。以傳說中的仙山——蓬萊山作為對方居處的象征，以王母駕下的青鳥使者代為打探愛人的下落。殷殷相盼，惆悵而又傷感。

2.想畫面，析情感

師：同學(xué)們采用“抓意象，品手法”的方式來品詞析句，悟出詩人的情感與志向。一首詩因為情感人，也因為畫面而動人。這首詩“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”兩句畫面感很強(qiáng)，請描繪其畫面，分析詩人的情感。

預(yù)設(shè)：

當(dāng)她早晨起來，照鏡子的時候，也許覺得鏡中人的秀發(fā)已經(jīng)不同于往常，容顏憔悴了。分別后她獨自一人，夜深難眠的時候，月色之下，吟詩懷人，該會感覺天上灑下的月光是多么的凄清和寒冷。此聯(lián)中“但愁云鬢改”是對青春年華的逝去表示憂慮。一個“改”字，可見別離之久，相思之苦?！皯?yīng)覺月光寒”忖度對方的處境和感受，可謂一往情深。

教師總結(jié)：這首詩是描寫愛情相思最為膾炙人口的名篇,千百年來其影響巨大深遠(yuǎn)。頷聯(lián)以“春蠶”“蠟炬”一對有表現(xiàn)力的比喻來抒寫強(qiáng)烈的相思和至死不渝的愛情，這是全詩最精彩的部分，也是千古傳誦的名句。忠貞是一種高尚的精神，我們在愛情上、在友情上、在工作上都需要它。

【設(shè)計意圖】同學(xué)們，從李商隱的這首詩中，我們看到戀人雖然相會無期，卻無時無刻不在思念，一輩子都在眷戀。這首詩里既有失望的悲傷與痛苦，也有纏綿、灼熱的執(zhí)著與追求。追求是無望的，無望中卻仍要追求，這就是戀情的美麗與魅力！

【板書設(shè)計】

無題

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地朗讀、背誦本詞，理解詞的大意。

2.體會《行香子》中動靜結(jié)合、白描和寓情于景手法的運用。

3.體會《丑奴兒書博山道中壁》中詞人濃墨重彩的“愁”。

學(xué)習(xí)《行香子》

【教學(xué)過程】

一、作者簡介：明身份，識詞風(fēng)

北宋有這樣一個詞人，他的詞多寫男女愛情和身世感傷，風(fēng)格輕婉秀麗，受歐陽修、柳永影響，是婉約派的代表作家之一，與張耒、晁補(bǔ)之、黃庭堅并稱“蘇門四學(xué)士”，他的名字叫秦觀。他寫過一首表現(xiàn)田園春景的詞，語言淺近，流轉(zhuǎn)自然，給人以明快之感，這首詞就是今天咱們要賞析的《行香子》。該詞大約作于作者創(chuàng)作早期的熙寧年間，當(dāng)時作者尚未出仕。在此期間作者也曾寫過同類題材的《田居四首》等詩。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對秦觀不甚了解，有必要簡介詞人，增加學(xué)生對詞人的好感。泛談此詞的語言和節(jié)奏魅力，激發(fā)學(xué)生賞析的興趣。

二、詞的誦讀：讀準(zhǔn)音，誦出韻

1.讀順字音節(jié)奏

教師示范朗讀，學(xué)生聽讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

預(yù)設(shè)：陂塘（bēi） 豪興（xnɡ） 徜徉（chnɡynɡ） 飏（ynɡ）

乘興（chnɡxnɡ） 東岡（ɡānɡ）

2.讀懂內(nèi)容感受

師：這首詞主要寫了什么內(nèi)容？讀完詞，你有一種什么樣的感受？

預(yù)設(shè)：

生1：這首詞描繪了一幅美麗的田園風(fēng)光圖，我感覺到一種走入自然的自由愜意。

生2：這首詞描繪了和諧寧靜的鄉(xiāng)村美景，我非常向往這種閑適、安寧的田園生活。

教師小結(jié)：同學(xué)們已經(jīng)初步感知了詩意，并且分享了自己真實的感受。這首詞用白描手法，淺近的語言，為我們描繪了一幅醉人的田園風(fēng)光，確實令人向往。

【設(shè)計意圖】以讀促理解，以讀促思考，以讀悟情感。熟讀和概括詞意是學(xué)習(xí)詩詞的第一步。

三、詞的品析：賞美景，品閑情

1.描繪美麗的畫面

師：在前面兩首詩歌的學(xué)習(xí)中，大家學(xué)會了抓住意象，發(fā)揮想象，生動描繪畫面的方法，那么，這首詞中，詞人向我們展示了怎樣的畫面呢？請同學(xué)們試著描繪畫面，同桌互相分享。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

綠樹郁郁蔥蔥，環(huán)繞著村莊。池塘中水已漲滿，映著天與山與水與人。迎面是和煦溫暖的東風(fēng)，園子雖小，卻是百花爭艷，你看，桃花紅艷，李花潔白，菜花金黃。遠(yuǎn)望，隱約可見圍墻茅堂，酒旗飄揚流水橋旁。春光可愛，心情歡快，我步行來到東邊的山岡上。綠林中黃鶯啼叫著，婉轉(zhuǎn)悅耳；燕子們成群結(jié)隊地在空中自由飛翔；蝴蝶在花叢里忙碌著，一派大好春光。

2.感受詞人的心境

師：景美情真，景美情美，那么詞人此刻的心境是怎樣的呢？詞人是運用什么藝術(shù)手法來表達(dá)這種心境的呢？

預(yù)設(shè)：

課件出示：

（1）動靜結(jié)合

上片側(cè)重描寫靜態(tài)景物，化靜為動，如“繞”“收”等字，游人緩步其中；下片側(cè)重描繪動態(tài)景象，其中靜景動景又互相映襯。這樣，就寫出了春天的盎然生機(jī)。

（2）白描手法

例如“有桃花紅”三句，寫紅色的桃花，白色的李花和黃色的菜花，據(jù)實寫來，不事雕琢，卻突出了絢麗的色彩，濃郁的香味，構(gòu)成了春滿小園的誘人圖畫；再如“正鶯兒啼”三句，描繪了一幅鶯啼燕舞、蝴蝶采蜜的圖畫。

（3）寓情于景

整首詞通篇寫景，描繪了“小園”一帶和“東岡”附近明媚的春光。明快的節(jié)奏中，自然流露出詞人愉快的心境，字里行間貯滿盎然的意興。

【設(shè)計意圖】第一步引導(dǎo)學(xué)生描繪畫面，進(jìn)入情境，是培養(yǎng)學(xué)生感受美的基礎(chǔ)。第二步指導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)手法，結(jié)合詞句，品詞人閑情，提高了學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

結(jié)束語：詞人運用通俗、生動、樸素、清新的語言寫景狀物，使樸質(zhì)自然的村野春光隨詞人輕松的腳步得以展現(xiàn)。全詞下筆輕靈，意興盎然，洋溢著一種由衷的快意和舒暢，這對后代詞曲在題材和意境的開拓方面有較大影響。

【板書設(shè)計】

行香子

學(xué)習(xí)《丑奴兒書博山道中壁》

【教學(xué)過程】

一、人物競猜，巧切課題

師：請大家根據(jù)下列信息猜測人物：他是南宋詞人，人稱“詞中之龍”，字幼安，號稼軒。他生于金國占領(lǐng)時期，21歲抗金，不久歸宋，曾任江西安撫使、福建安撫使等職。他與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”，和愛國詩人陸游雙峰并峙。他的詞風(fēng)激昂豪邁，風(fēng)流豪放，代表著南宋豪放詞派的最高成就。他——是誰呢？

生：辛棄疾。

師：今天咱們來賞析他的一首膾炙人口的詞——《丑奴兒書博山道中壁》。

資料助讀5：寫作背景

課件出示：

辛棄疾曾被彈劾去職，閑居江西上饒，上饒離博山不遠(yuǎn)，辛棄疾于博山寺旁筑有“稼軒書屋”，故常往來于博山道中，這首詞寫于一個秋天。他閑游于博山道中，卻無心賞玩當(dāng)?shù)仫L(fēng)光。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，遂在博山道中一壁上題了這首詞。

二、熟讀宋詞，感知詞意

1.讀順字音節(jié)奏

教師示范朗讀，學(xué)生聽讀；學(xué)生自主朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

預(yù)設(shè)：強(qiáng)說愁（qiǎnɡ）

2.讀懂內(nèi)容

師：這首詞圍繞哪一個字來寫？詞的上片和下片分別寫了什么內(nèi)容？

生：略。

師：全詞圍繞“愁”字來寫。詞的上片，著重寫自己因年少涉世不深，喜歡仿效歷代文人騷客，登高覓愁。詞的下片，表現(xiàn)自己隨著年齡閱歷的增長，處世漸深，對“愁”的內(nèi)涵有了真切的體會。

【設(shè)計意圖】以讀促理解，以讀促思考，以讀悟情感。熟讀和概括詞意是學(xué)習(xí)詩詞的第一步。

三、深層探究，把握情感

1.聯(lián)系背景，體會“愁”的內(nèi)涵之深

師：這首詞以“登高說愁”為話題，寫出了少年與成年的兩種人生感受。少年時的愁是怎樣的一種愁？而今的愁是怎樣的一種愁？

預(yù)設(shè)：

生1：少年時代思想單純，沒有經(jīng)歷人世艱辛，喜歡登上高樓，賞玩景致，本來沒有愁苦可言，但為“賦新詞”極力渲染愁。

生2：我認(rèn)為少年時的愁是一種無根之愁，是做作之愁，是閑愁。而今的愁是胸懷大志，倍受打擊，以致年華虛度、壯志難酬的愁，是一種深沉而無法解脫的愁。

師：詞的上片，作者著重回憶少年時代自己不知愁苦，所以喜歡登上高樓，憑欄遠(yuǎn)眺。少年時代，風(fēng)華正茂，涉世不深，樂觀自信，對于人們常說的“愁”還缺乏真切的體驗。首句“少年不識愁滋味”，乃是上片的核心。詞的下片，表現(xiàn)自己隨著年歲的增長，處世閱歷漸深，對于這個“愁”字有了真切的體驗。作者懷著捐軀報國的志愿投奔南宋，本想與南宋政權(quán)同心協(xié)力，共建恢復(fù)大業(yè)。誰知，南宋政權(quán)對他招之即來，揮之即去，他不僅報國無門，而且還落得被削職閑居的境地，“一腔忠憤，無處發(fā)泄”，其心中的愁悶痛楚可以想見。