課外古詩詞誦讀教案

【教學目標】

1.了解四首詩的寫作背景及主要內(nèi)容。

2.多樣朗讀，體會作者的情感。

3.分析作品的藝術(shù)特點。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初步感知詩歌內(nèi)容，分享閱讀感受。

2.采用誦讀的方式，把握詩歌的感情基調(diào)。

學習《月夜憶舍弟》

【教學過程】

一、解讀文題，了解背景

1.解讀文題

師：同學們，在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材。今天，讓我們一起走進杜甫的《月夜憶舍弟》，學習詩人如何匠心獨運地表達這份深摯的情感。誰來說說題目的意思？

預設(shè)：在一個有月亮的夜晚，詩人想起他的弟弟。

教師補充：舍，用于對別人稱自己的輩分低的或同輩年紀小的親戚，如舍弟、舍妹、舍侄。題目中的“舍弟”就是謙稱自己的弟弟。

2.了解背景

課件出示：

這首詩寫于唐肅宗乾元二年（759）秋天，當時仍處在安史之亂的戰(zhàn)火中。杜甫客居秦州（今甘肅天水），只有最小的弟弟在他身邊，其他幾個弟弟分散在河南、山東等地，戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念之情?！对乱箲浬岬堋肪褪撬敃r思想感情的真實記錄。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)作背景，是作品生長的土壤，是作品內(nèi)容的底色。讀背景，知文識人，有助于下一個板塊學生理解詩歌內(nèi)容，把握情感。解題，了解“舍弟”一詞屬于謙辭，復習古代的稱謂，也能初步感受詩人所寫之情。

二、描繪詩境，感悟詩情

1.誦讀想象，引導學生走進詩人的生活

師：同學們，秋夜本來是美好的，但在戰(zhàn)火紛飛、顛沛流離的生活中，詩人在秋夜又看到了什么？請你用心朗讀，展開想象，描述看到的內(nèi)容。

（1）學生多種形式誦讀（自由讀—分組誦讀—指名誦讀）。

（2）想象描述。

（3）學生分享。

預設(shè)：

生1：我看到了杜甫彷徨在城墻邊，望著天上的月兒，淚水漣漣。我聽到，邊防駐軍的鼓聲在夜空回蕩，悠遠又寂寞。

生2：恰逢白露時節(jié)，杜甫披著衣服走出小院，月光照著幾個匆忙趕路的行人，他們是那樣的瘦弱和疲憊。孤雁悲戚的叫聲劃過天際，邊防駐軍的鼓聲一聲聲敲擊著詩人的心。

教師點撥：同學們靠豐富的想象和真情走進詩人的生活，耳目所及皆是一片凄涼。沉重單調(diào)的更鼓聲和天邊孤雁的鳴叫聲不僅沒有帶來一絲活氣，反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂?！皵嗳诵小秉c明社會環(huán)境，說明戰(zhàn)事仍頻繁、激烈，道路為之阻隔。

2.誦讀品味，引導學生走進詩人的內(nèi)心

師：在這樣一個悲涼的秋夜，詩人的思緒乘著月色飛翔，請同學們齊讀“有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵”四句，想一想，他的心會飛到哪里？他想說什么？你從中讀出了詩人怎樣的思想情感？

（學生齊讀后思考交流）

預設(shè)：

生1：詩人的心會飛到親人身邊，他想說：“你們在遠方還好嗎？在這兵荒馬亂的日子里，書信總是難以到達，你們要多保重啊！”我讀到詩人對親人的思念之情。

生2：詩人的心會飛到朝廷，他想說：“戰(zhàn)爭何時才能停止？人民何時才能過上安定的生活？”我讀到了詩人憂國憂民的情懷。

生3：詩人的心會飛到過去，他想說：“我要施展我的才華，為朝廷效力，為天下百姓做事。可是這美好的愿望何時才能實現(xiàn)？”我讀到了詩人感時傷世的無奈和悲涼心境。

教師小結(jié)：通過想象對話，我們可以感知詩人因為“無家”而“寄書不達”，因為人“分散”而“死生”不明的那份憂愁和無奈。戰(zhàn)事頻繁，生死茫茫當更難。詩人懷家愁，又憂國難，真是感慨萬千。

【設(shè)計意圖】沒有想象，就沒有語文學習的美妙。詩詞的情境，詩人生活的場景都需要想象去再現(xiàn)。豐富的想象、多種形式的誦讀讓學生走進詩人的生活和內(nèi)心，理解了詩人在戰(zhàn)亂期間復雜的情感。

三、誦讀比較，感受詩風

誦讀杜甫的另外三首詩，感受杜甫詩歌的“沉郁頓挫”。

課件出示：

春 望

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

月 夜

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干。

茅屋為秋風所破歌

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

（學生匯報）

教師總結(jié)：同學們，從剛才的交流中，我們感受到杜甫對現(xiàn)實的憂嘆,對家的思念以及對自己身世的感慨。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩既是個人生活的寫照，也記錄了他所生活的時代，反映了當時的社會矛盾和人民疾苦，所以被稱為“詩史”。

【設(shè)計意圖】通過比較閱讀，感受杜甫中晚年時期的詩風。一是讓學生懂得品詩先品人的重要性；二是提高詩歌鑒賞能力，學會根據(jù)“詩風”來解讀詩歌中詩人的思想情感。

學習《長沙過賈誼宅》

【教學過程】

一、初讀，感知詩歌之意

1.走近作者，感知詩心

課件出示：

劉長卿（？—789），字文房，河間（今屬河北）人。天寶年間登進士第，曾任長洲尉、海鹽令。至德三年，因事下獄，貶南巴尉。后為轉(zhuǎn)運使判官、淮西轉(zhuǎn)運留后。因剛直犯上被誣，貶睦州司馬。德宗建中遷隨州刺史，死于任上，世稱“劉隨州”。有《劉隨州集》。劉長卿的詩多寫個人窮愁不遇，善寫五律，以“五言長城”自稱。本詩當作于詩人第二次遷謫來到長沙的時候。賈誼是漢文帝時著名的政論家，因被權(quán)貴中傷，被貶為長沙王太傅三年；后雖被召回京城，但不得大用抑郁而終。類似的遭遇，使劉長卿懷古傷今，感慨萬千，吟詠出這首律詩。

2.反復誦讀，感知詩意

（1）個讀，讀準停頓、重音、語氣。

（2）點讀，小組內(nèi)評價朗讀。

（3）齊讀，交流重點句讀、全班齊讀。

課件出示：

長沙過賈誼宅

劉長卿

三年/謫宦/此/棲遲，萬古/惟留/楚客/悲。秋草/獨尋/人/去后，寒林/空見/日斜/時。

漢文/有道/恩/猶薄，湘水/無情/吊/豈知？寂寂/江山/搖落/處，憐君/何事/到/天涯！

（4）譯讀，學生概述詩意，教師點撥。

【設(shè)計意圖】通過第一板塊了解劉長卿和賈誼的生平經(jīng)歷，有助于學生感悟作者的情感。反復誦讀是品味語言和感悟情感的基礎(chǔ)。

二、細讀，揣摩詩人之心

在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，我們初知詩歌大意，接下來，我們要抓住詩歌中的關(guān)鍵詞，細細品讀，體會詩人字里行間的情感。

課件出示：

如何理解詩中的“悲”和“憐”？（提示：結(jié)合詩中的事、景以及其他關(guān)鍵詞來分析）

（自主批注，思考交流，點撥習知）

預設(shè)：

首聯(lián)寫賈誼被貶，引起悲嘆。 “悲”有“悲涼、悲傷、悲愴、悲憫”之意，奠定了全詩低沉感傷的基調(diào)。作者借賈誼政治失意，抑郁而死，表現(xiàn)自己遷謫的悲苦命運。“三年”暗含賈誼被貶時間之久；“萬古”暗含賈誼被貶對歷代文人士大夫精神上的深遠影響?！叭辍迸c“萬古”相對，更加突出了作者對賈誼悲涼身世的感慨之情。

頷聯(lián)借景抒情，孤寂悲涼。頷聯(lián)運用借景抒情的手法，寫秋草衰迷、寒林空落、落日西斜，空寂無人，渲染了賈誼故宅一片蕭條冷落的凄清景象，烘托了作者孤寂悲涼的心境。

頸聯(lián)反襯烘托，無限悲憤。詩人以“漢文有道”反襯賈誼被貶的凄涼，以“湘水無情”烘托賈誼的癡心，道出千古文人的悲劇命運。

尾聯(lián)有意設(shè)問，自憐自悲。暮色沉沉，江山寂寥，秋風吹過，黃葉飄零，既寫出自然景色的蕭瑟凄涼，同時更象征著李唐王朝的衰敗局勢， “憐君”一句，在無疑處有意設(shè)問，自憐之意，溢于言表。

教師小結(jié)：《長沙過賈誼宅》這首詩表面上詠的是古人古事，實際上還是著眼于今人今事，詩人表達情感含蓄深沉，善于把自己的身世際遇、悲愁感興，巧妙地融合到詩歌的形象中去，于曲折處微露諷世之意，給人以警醒。

【設(shè)計意圖】緊扣“悲”和“憐”，引導學生把握這首詩的感情基調(diào)。抓關(guān)鍵詞仔細分析，深化對作者孤寂悲涼、自憐自嘆心境的理解，并學習融情于景、反襯烘托的寫法。

三、延讀，體味詩人之情

課件出示：

送靈澈上人

劉長卿

蒼蒼竹林寺，

杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标枺?/p>

青山獨歸遠。

新年作

劉長卿

鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨潸然。

老至居人下，春歸在客先。

嶺猿同旦暮，江柳共風煙。

已似長沙傅，從今又幾年。

（學生誦讀分享，教師點撥，感受詩人的情感）

預設(shè)：

《送靈澈上人》表達了詩人對靈澈的深摯情誼，也表現(xiàn)出靈澈歸山的清寂風度。送別往往令人黯然情傷，但這首送別詩卻有一種閑淡的意境。

《新年作》寫詩人身處異鄉(xiāng)，又逢新年，不免思念家鄉(xiāng)。詩人在外的生活是凄苦的，仕途的失意更加重了他郁悶悲憤的心情。這首詩用典自喻，寫景抒情，簡練凝重。

教師小結(jié)：拓展誦讀，讀詩品人，你會發(fā)現(xiàn)詩人不同處境、不同心境下寫的詩，風格是不一樣的。希望同學們愛上詩歌，多讀、多背、多品，那么你們的詩歌鑒賞能力也會越來越強！

【設(shè)計意圖】選擇同一詩人的不同作品誦讀，就思想內(nèi)容、抒情方式、語言風格等方面進行粗淺比較，既能深化對課文的理解，又可以進一步走近詩人的生活。

【板書設(shè)計】

第2課時

【課時目標】

1.了解兩首詩的寫作背景及詩意。

2.反復誦讀，體會作者的情感。

學習《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》

【教學過程】

一、助讀，初知詩意

1.感知詩題

學生齊讀詩歌的題目。

預設(shè)：題目中“左遷”，是降低官職的意思，漢代貴右賤左，故將貶官稱為“左遷”。詩人韓愈為何被降官至藍關(guān)？下面我們來了解一下韓愈的其人其事。

資料助讀1：作者簡介

課件出示：

韓愈（768—824），被列為“唐宋八大家”之首。三歲時父母雙亡，由兄嫂撫養(yǎng)成人。提出“文以載道”的觀點，與柳宗元倡導古文運動，反對駢文，提倡散文；詩歌創(chuàng)作亦力求獨創(chuàng)，不避險僻，以文為詩，形成宏偉奇崛的特點。

資料助讀2：寫作背景

課件出示：

唐代是中國歷史上經(jīng)濟、文化發(fā)展的鼎盛時期，佛教的傳播也盛極一時，法門寺是史書所載中國境內(nèi)珍藏佛骨的寺院之一，自然成為唐代皇室所敬重的佛法圣地。從唐貞觀年間開始，一共舉行了七次迎送佛骨的活動，第六次迎佛骨的時候，韓愈上書反對諫迎佛骨，觸怒了憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。當韓愈到達離京師不遠的藍田縣時，他的侄孫韓湘趕來送行。韓愈當時悲歌當哭，慷慨激昂地寫了這首名篇送給韓湘。

2.了解詩意

同桌互譯，全班交流，教師點撥。

課件出示：

早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就貶往八千里外的潮州。本想替皇上除去那些有害的事，哪能以衰老為由吝惜殘余的生命呢？回望秦嶺，云遮霧鎖，家今何在？眼前藍關(guān)，大雪堵塞，馬亦不前。侄兒呀，我知你遠道而來的心意，好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水邊。

【設(shè)計意圖】了解詩人及寫作背景，為下一板塊感悟詩歌蘊含的情感做鋪墊。反復誦讀，有助于學生理解詩意、品味詩情。

二、品讀，感悟詩情

1.讀首聯(lián)，感知詩歌背后的“幽憤”

教師指導學生誦讀，讀出重音“朝奏”“夕貶”“九重天”“路八千”。體會重讀詞語的含義。

預設(shè)：“朝奏”而“夕貶”可見獲罪之快；“九重天”可知君心難測；“路八千”可謂行程遙遠。

2.讀頷聯(lián)，讀出詩人心中的“忠誠”

教師指導學生誦讀，讀出詩人理直氣壯地吶喊“欲為圣明除弊事”，感受詩人剛正不屈的風骨。

3.讀頸聯(lián)，讀出英雄失路的“悲慨”

教師指導學生分析“橫”“擁”以及標點符號“?”里的慨嘆、悲嘆?；仡^看，長安因云橫秦嶺已不可見，望前方，奈何為藍關(guān)大雪所阻，前程曲折坎坷，不敢多想，“馬”固不能“前”，“人”卻能“前”乎？英雄失路，于此可知矣！

4.讀尾聯(lián)，讀出詩人心中的“凄涼”

教師指導學生誦讀，讀出詩人抱著必死的決心上表言事，如今自料此去必死的那種沉痛而凄涼的心情。

【設(shè)計意圖】朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動。此板塊把朗讀作為基本的教學方法，引導學生去研讀、賞析詩歌的具體內(nèi)容，品味語言，含英咀華，準確把握詩人的情感。

三、比讀，讀出異同

1.比較誦讀

比較《酬樂天揚州初逢席上見贈》與《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》。（提示：可從寫作背景、內(nèi)容、語言風格、情感等角度比較）

2.交流點撥

相同點：兩首詩都表現(xiàn)了詩人貶官之后凄楚難言的激憤之情。

不同點：第一首詩表現(xiàn)詩人對世事變遷和仕宦升沉的豁達胸襟；第二首詩詩語雖悲酸，卻悲中有壯，表現(xiàn)了“為除弊事”而“不惜殘年”的堅強意志。

【設(shè)計意圖】比較閱讀是使思維深化的重要手段，比較題材相似而表現(xiàn)手法不同的作品，可以體會詩人不同的人生境遇與思想感情。

學習《商山早行》

【教學過程】

一、導讀，揭示課題，簡介作者

1.切題感知

同學們，今天我們來學習《商山早行》，“商山”在今陜西商洛東南。詩人溫庭筠是今山西祁縣人。從詩的題目,我們可知詩人寫此詩時正遠離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)。

2.走近作者