寫人要抓住特點教案

【教學目標】

1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。

2.體會細節(jié)描寫對于塑造人物的作用。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.學習觀察方法，學會抓住特征刻畫人物。

2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質(zhì)和性格特征。

【教學過程】

一、導入新課

課件出示：

古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內(nèi)容是：今有一人入室偷竊，所盜數(shù)額巨大，現(xiàn)懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。

師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？

預設 不能。因為這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。

師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特征，才能寫誰像誰。

（板書課題：寫人要抓住特點）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發(fā)學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內(nèi)容的參與意識。

二、讀教材，學方法

1.了解描寫手法

學生自主閱讀教材P54“寫人要抓住特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？

預設

課件出示：

（1）以貌傳神，寫出人物的特點。

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據(jù)需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。

（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。

言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內(nèi)心世界，表現(xiàn)其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。

動作描寫能表現(xiàn)人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當?shù)脑~語。

（3）用心理描寫直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。

2.分析示例，加深理解

師：接下來，讓我們根據(jù)例文了解一下各種描寫手法。

課件出示：

（1）外貌描寫

“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。

【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態(tài)可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發(fā)型很是特別，額頭前的頭發(fā)整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發(fā)型，那形象簡直萌到爆！

（2）語言描寫

語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現(xiàn)出個性特征來。

【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太著我送花兒與姑娘戴來了?！睂氂衤犝f，便先問：“什么花兒？拿來給我。”一面便伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了?！摈煊窭湫Φ溃骸拔揖椭?，別人不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲兒不言語。（曹雪芹《紅樓夢》）

（3）動作描寫

“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當?shù)膭釉~，運用細節(jié)描寫，突出人物的思想、性格，表現(xiàn)人物特點。

【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）

（4）心理描寫

“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。

【示例】我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）

三、繪名人，學經(jīng)典

1.經(jīng)典再回顧

師：下面我們再看看幾處經(jīng)典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現(xiàn)了人物的哪些精神品質(zhì)或性格特征。

課件出示：

《朝花夕拾》人物我了解

（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（外貌描寫）

（2）因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。（神態(tài)、動作描寫）

（3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻?，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘?！保ㄉ駪B(tài)、語言描寫）

（生討論后發(fā)言，逐一分析）

預設 （1）通過“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現(xiàn)了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。

（2）這一句中“微笑”的神態(tài)和“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態(tài)，說明先生讀書對“我”來說是很有感染力的。

（3）通過阿長“極其鄭重”的神態(tài)，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現(xiàn)了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。

師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質(zhì)和性格特點，必須抓住人物的特征，細致描摹，著眼于神，揭示其精神內(nèi)涵。

2.典型人物描摹

下面我們一起來描摹經(jīng)典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質(zhì)和性格特征。

課件出示：

觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)和性格特點。

（1）學生結合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。

（2）小組交流。

（3）教師展示名家作品片段并引導分析。

課件出示：

他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）

師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現(xiàn)魯迅先生的精神品質(zhì)和性格特點？

預設 從面容、頭發(fā)、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好?！耙桓桓薄熬穸稊\”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現(xiàn)了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰(zhàn)士的形象。

3.修改習作

（1）學生將剛才的習作進行再次修改，著眼于通過外貌描寫體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和性格特點。

（2）小組內(nèi)再次展示習作，評選優(yōu)秀習作。

（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。

（4）師生根據(jù)展示作品，點評。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環(huán)境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。

四、繪同學，用方法

師：平時，我們最熟悉的人莫過于朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？

1.學生習作，小練筆

課件出示：

請同學們現(xiàn)場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態(tài)，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好后，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。

（1）學生寫作。

（2）小組互相交流評價。

（3）小組推薦優(yōu)秀習作展示：展示——猜人物——點評。

2.修改范文，明確方法

（1）修改示例。

師：這些同學們都能抓住同學特征，讓人一猜就中。本節(jié)課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？

（生自主修改，師指名展示并點評）

（2）修改習作。

小組合作，修改剛才描寫同學的習作。

步驟：

①小組內(nèi)，每個同學再次展示習作。

②小組長組織，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。

③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。

④師生對展示作品一一點評。

結束語：這節(jié)課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面細致觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和性格特點。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。

【板書設計】

寫人要抓住特點

第2課時

【課時目標】

1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。

2.能抓住細節(jié)描寫人物，突出人物特征。

【教學過程】

一、啟發(fā)思考，導入新課

師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特征，還要學會以事寫人。

（板書：以事寫人）

二、精選事例，以事寫人

師：我們在寫人時，會發(fā)現(xiàn)有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現(xiàn)人物特征的事情要寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。

1.課文引路，學習方法

師：現(xiàn)在我們以《再塑生命的人》為例，學習通過幾件事表現(xiàn)人物精神品質(zhì)和性格特點的寫法。

（1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：

課件出示：

①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。

②莎莉文老師送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。

③莎莉文老師又給海倫一個更大的布娃娃，繼續(xù)在她的手上拼寫“doll”。

④當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”兩個詞發(fā)生爭執(zhí)，海倫總將“杯”和“水”混為一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。

⑤在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。

⑥散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。

（2）根據(jù)主要事件，引導學生畫出思維導圖并顯示：

課件出示：

師：這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經(jīng)歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質(zhì)變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現(xiàn)出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。

2.課堂實踐，寫作交流

課件出示：

請參照上面的示例，選取一個熟悉的人為寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然后在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。

參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。

步驟：