寫作寫出人物的精神教案

1.引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn)，也要注意寫出內(nèi)在精神。

2.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來表現(xiàn)人物精神。

3.在練習(xí)中提升寫出人物精神的能力。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn)，也要注意寫出內(nèi)在精神。

2.掌握寫出人物精神的基本方法。

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們來做個(gè)小游戲：猜猜他是誰？老師描述，你們來猜。有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。（生：猜不出來）又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。（生：豬八戒）

為什么同學(xué)們猜不出前一句描寫的人物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？因?yàn)楹笠痪涿枋隽诉@個(gè)人最典型的特征：長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學(xué)期學(xué)過的“寫人要抓住特點(diǎn)”。此外我們還掌握了一些常見的人物描寫方法，如語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。那么,如何在寫作中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來呢?

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

利用游戲?qū)牒推吣昙?jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)銜接，既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到本次的寫作“寫出人物的精神”的學(xué)習(xí)中，有利于激起學(xué)生探尋解決問題的方法的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

二、習(xí)得方法

1.回顧課文，掌握方法。

師：我們剛剛學(xué)完的第一單元，就有四篇寫人的名作，請(qǐng)同學(xué)們回顧這四篇課文，看看作者分別展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。

預(yù)設(shè) 《鄧稼先》展現(xiàn)了鄧稼先不計(jì)名利、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

《說和做——記聞一多先生言行片段》展現(xiàn)了聞一多先生潛心于學(xué)術(shù)研究、不畏艱辛、大義凜然、無私無畏的精神品質(zhì)。

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）展現(xiàn)了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴(yán)于律己、寬以待人的品質(zhì)。

《孫權(quán)勸學(xué)》展現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、愛才惜才、善于勸說的品質(zhì)和呂蒙知錯(cuò)就改、善于學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。

追問：在這幾篇課文中，作者運(yùn)用了怎樣的方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？

預(yù)設(shè) 《鄧稼先》——運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物的精神特征。

《說和做——記聞一多先生言行片段》——先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）——生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。

《孫權(quán)勸學(xué)》——語言描寫，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

2.選擇典型事例，展現(xiàn)人物精神。

師：通過對(duì)課文的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)名家在寫作時(shí)都很注重展現(xiàn)人物的精神。那么，如何才能在寫作中更好地去展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌呢？

師：世界文學(xué)寶庫中有四大“吝嗇鬼”形象，巴爾扎克《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)就是其中之一。老師選取了其中的一段，供大家欣賞。

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班?，是真金！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！??！夏爾把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”

設(shè)問1：巴爾扎克為我們塑造了一個(gè)怎樣的“守財(cái)奴”形象？

預(yù)設(shè) 作者通過“爭奪梳妝匣”這件事表現(xiàn)了“守財(cái)奴”的吝嗇、貪婪、惜財(cái)如命。

設(shè)問2：有人想給這篇文章續(xù)寫一個(gè)關(guān)于“葛朗臺(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”的事例，大家認(rèn)為行不行？為什么？

（生交流討論）

預(yù)設(shè) 不行?！案鹄逝_(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”這件事雖然也有關(guān)錢財(cái)，但還不足以體現(xiàn)人物的貪婪、吝嗇、惜財(cái)如命。也就是說，這一事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。

師小結(jié)：人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇，而典型的材料又凸顯著人物的精神。所以在刻畫人物形象時(shí)必須選擇最能展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的事情來寫，也就是我們常說的典型事例。

a.抓住典型事例來展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

3.綜合運(yùn)用多種寫作手法與表達(dá)方式，表現(xiàn)人物精神。

師：簡單地說，要想準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，就必須選取典型的材料來表現(xiàn)。為了更好地展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，我們?cè)谶x取典型材料的基礎(chǔ)上，往往還需要借助不同的寫作手法和表達(dá)方式。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀賈平凹的《我的老師》，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的。

我的老師

賈平凹

①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時(shí)不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些善良，但對(duì)家里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯(cuò)誤了，誰規(guī)定老師只能以小認(rèn)大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。

②幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮茫乙渤３＞筒挥X得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。

③我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙鳎瑓s向來有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說：“好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧，他寫的這副聯(lián)，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

④我的老師話少，對(duì)我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?

（有刪改）

（1）學(xué)生分小組討論交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

預(yù)設(shè) ①文章第③段運(yùn)用了動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊率真、坦誠、實(shí)事求是的精神品質(zhì)。

②文章第②③段運(yùn)用了語言描寫，表現(xiàn)了孫涵泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質(zhì)。

③文章第①②段運(yùn)用了神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊天真可愛、充滿好奇的精神品質(zhì)。

④第②段將孫涵泊愛惜花木和“我”不懂得愛惜、保護(hù)美好的東西進(jìn)行對(duì)比，突出他的慈悲和善良。

⑤第③段將孫涵泊實(shí)評(píng)“我”寫字和“我”的恭維進(jìn)行對(duì)比，突出他坦率、真誠的精神品質(zhì)。

⑥第②③段的結(jié)尾都運(yùn)用議論、抒情的語句對(duì)孫涵泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚(yáng)。

（2）師生總結(jié)歸納方法。

b.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。

c.借助不同的寫作手法（如對(duì)比、側(cè)面烘托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等）來揭示和凸顯人物的精神。

d.借助抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)做點(diǎn)睛式的概括。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生結(jié)合具體語段和對(duì)文章的分析，習(xí)得寫出人物精神的一般方法，同時(shí)為后面的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)以致用

師：通過以上對(duì)具體語段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運(yùn)用不同的寫作手法和表達(dá)方式。接下來我們進(jìn)行一個(gè)課堂小練筆，看看大家能否靈活運(yùn)用這些方法來寫出人物的精神。

也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？以《我的好朋友》為題，寫一個(gè)200字左右的片段。

師：動(dòng)筆之前老師想問問大家，想要寫好這個(gè)片段作文應(yīng)該注意些什么呢？

預(yù)設(shè) ①因?yàn)槭瞧巫魑模?00字左右），所以入題要快，要言不煩。

②作文重點(diǎn)是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等描寫去凸顯人物的精神氣質(zhì)。

③可以敘述一起相處的時(shí)光、共同經(jīng)歷的事，在敘述中用一兩個(gè)抒情、議論句點(diǎn)出人物的精神品質(zhì)。

④可以借助側(cè)面描寫、對(duì)比等手法，凸顯人物的性格品質(zhì)。

師：畫畫、寫作之前成竹在胸，才能做到一氣呵成。老師這里有一個(gè)“思維導(dǎo)圖”，可供大家參考借鑒。

1.現(xiàn)場寫作并點(diǎn)評(píng)。

（1）學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場寫作作文片段。

（2）每個(gè)同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以下四條要求評(píng)出寫得好的片段作文。

①無錯(cuò)別字和病句，語言流暢；②選材典型；③通過細(xì)節(jié)描寫以形寫神；④突出人物精神。

2.修改練筆。

小組合作，按上面的點(diǎn)評(píng)要求互相修改習(xí)作。

（1）小組長組織評(píng)出不能突出人物精神的習(xí)作，并明確修改方案。

（2）老師在全班選取三組修改前后的習(xí)作，集中展示并點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

課堂寫作實(shí)踐是讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用能抓住人物特點(diǎn)的寫法寫出人物精神；現(xiàn)場互評(píng)，是為了取長補(bǔ)短，幫助全體學(xué)生掌握“寫人傳神”的方法。此環(huán)節(jié)可以起到“熱身”的作用，為學(xué)生更好地完成單元作文訓(xùn)練逐步掃清障礙。

四、鞏固技能

師：生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭論，有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參加。每次與人爭論總會(huì)給我們帶來獨(dú)特的感受。你能給老師和同學(xué)們講講使你印象最深刻的一次爭論的經(jīng)歷或見聞嗎？它給你帶來了怎樣的感受呢？

設(shè)問：如果以《爭論》為題，該如何寫作？

（生從立意、選材、寫作手法的運(yùn)用等角度簡要陳述）

1.學(xué)生各抒己見，自由交流討論，然后根據(jù)老師的總結(jié)設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。

2.課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。

【設(shè)計(jì)意圖】

這是教材“寫作實(shí)踐”中的第二道作文題目，因?yàn)樗^為貼近生活，學(xué)生有話可說，所以安排為課后寫作。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流發(fā)生爭論的經(jīng)歷或見聞，談自己的感受，是讓學(xué)生通過回憶選取適合的材料，初步確立作文的中心。設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生明確寫作的方向和思路，從而降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并樹立自信心，積極參與作文實(shí)踐。

第2課時(shí)

1.通過互相點(diǎn)評(píng)、析讀例文，熟練掌握寫出人物精神的一般方法。

2.按要求完成寫作，運(yùn)用多種寫作技巧突出人物精神。

一、展示交流

1.根據(jù)要求自我診斷習(xí)作。

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫出人物精神的一般方法，課后讓大家以《爭論》為題進(jìn)行寫作，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié)課，我們先一起對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我診斷，方法如下：

自我診斷方法

（1）是否有錯(cuò)別字、語病或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用？

（2）語言是否流暢？條理是否清晰？

（3）中心是否明確？材料是否典型？

（4）人物的性格或品質(zhì)是否突出？

2.點(diǎn)評(píng)、優(yōu)化習(xí)作例文。

師：老師手上有一篇文章，請(qǐng)同學(xué)們來幫幫忙，指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并說說該如何優(yōu)化。

爭 論

今天，我和媽媽在飯桌上的爭論實(shí)在是太有趣了，請(qǐng)聽我慢慢道來。（優(yōu)點(diǎn)：開篇點(diǎn)題，點(diǎn)出爭論有趣，引起讀者的閱讀興趣）

晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一邊興高采烈地談?wù)撝以趯W(xué)校里發(fā)生的事。正當(dāng)我說到“偌大”這個(gè)詞時(shí)，媽媽突然打斷了我，說道：“什么‘ru大’，明明就是‘nu大’。”我愣了一下，“怎么會(huì)是‘nu大’，不是‘ru大’嗎？”我滿懷信心地爭辯道?！霸趺纯赡苈?，明明就是‘nu大’！”聽到我的爭辯，媽媽也更加堅(jiān)定了自己的觀點(diǎn)?？吹綃寢専o比堅(jiān)定的樣子，我的心不禁微微一顫，有點(diǎn)惶恐不安。我可不想再在字音上敗給媽媽。當(dāng)初，我把“請(qǐng)勿打擾”讀成“請(qǐng)勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過后，我很不甘心，試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒有成功。今天機(jī)會(huì)是來了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，萬一我又錯(cuò)了怎么辦？（優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用心理描寫，“滿懷信心”“惶恐不安”“想打退堂鼓”寫出了“我”在與媽媽爭論時(shí)微妙的心理變化）

“不可能，我明明記得是 ‘ru大’的?！蔽倚奶摱÷暤卣f道。“是‘nu大’。”媽媽那堅(jiān)定的語氣嚇得我直冒冷汗。（優(yōu)點(diǎn)：將“我”與媽媽的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，凸顯了“我”的不自信和媽媽的信心滿滿）

“查字典！”一遍一遍沒有結(jié)果的爭論后，我想出了這個(gè)“絕妙”的主意。正當(dāng)我準(zhǔn)備跨出走向書房的第一步時(shí)，我的腳卻又條件反射般地收了回來。要是真是我錯(cuò)了呢？我再也不想經(jīng)歷上次的遭遇了，正在這時(shí)，背后響起了媽媽“冷嘲熱諷”的聲音：“看來你這次又輸了，又認(rèn)半邊字嘛?！卑パ?，老媽，你早不說，晚不說，非要在我心里矛盾的時(shí)候說嗎？老媽，今天我們就“血戰(zhàn)到底”吧！（不足：這里可用側(cè)面襯托的方法，來展現(xiàn)“我”迫不及待地想要知道爭論結(jié)果的心理。修改：此時(shí)，美食正擺在我面前，可我哪里還顧得了它們，一心只想早點(diǎn)兒和媽媽比個(gè)輸贏。優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用心理描寫展現(xiàn)“我”內(nèi)心的矛盾，表現(xiàn)了“我”的不自信）